多媒體在初中語文教學中的應用

王彩紅

【摘要】隨著社會的發展進步，多媒體的應用越發廣泛。多媒體教學具有直觀性、生動性和形象性的特點，能夠有效調動學生的學習積極性、學習興趣和求知欲，在提高教學質量的同時，也提高了學生的學習效果。文章以初中語文教學中多媒體的運用為例進行了論述。

【關鍵詞】初中語文；多媒體；應用

【中圖分類號】G633.3【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）10—0089—03

要全面實施素質教育，把教育改革引向深入發展，教育手段必須現代化。在初中語文教學中充分運用多媒體，能使抽象的語言具體化、枯燥的內容直觀化、深奧的知識淺顯化，從而有效突破教學的難點，體現教學的重點，進而達到預期的教學目的。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、運用多媒體的生動性，活躍課堂氛圍

過去，初中語文的授課方法多為講授法，教師利用黑板等教具向學生展示教學內容，學生單方面接受教師的知識灌輸，導致學生的課堂參與感不高，學習效果不佳。而運用多媒體能有效調動學生的參與興趣，使其積極主動地融入課堂，集中注意力認真聽講。以人教版九年級（上）第一單元的《沁園春·雪》為例，文中用了擬人、比喻、對偶等修辭手法，教師可以使用多媒體課件進行課堂導入，用多媒體設備播放這首詩的朗誦音頻，通過朗讀者的配音，讓學生初步感受到語言文字中所表達的豐富情感，進而將自身的情感投入到誦讀中，讀出激越、豪邁的語調，讀出速度、重音、停頓、節奏，跟隨錄音一起處理語速、音量、語氣的變化，感受詩詞的情感美與音樂美，并領悟上下關系，切實感受詩人表達的情感與人格魅力。之后，教師需要學生分組開展討論，讓其發表自己對該詩詞的理解與看法，以深化其對教學內容的學習，從而高效地完成學習目標。

二、運用多媒體的豐富性，再現文章情境

古詩詞賞析是初中語文的重要內容之一，由于語言文字經過長久的變遷，學生已經難以從表面理解古詩詞的意思，融入詩詞意境的難度較大，不能在最短的時間內完成對詩詞的賞析，無法深刻體會詩詞中所蘊含的情感，導致學生逐漸對古詩詞失去興趣，不能積極主動地學習，久而久之，學生的古詩詞賞析能力不高，無法提升自己的文學素養[1]。而多媒體技術資源豐富，涵蓋音頻、視頻、文字、圖片等記錄，教師可以通過多媒體拉近學生與古詩詞之間的距離，通過多媒體提供的網絡資源讓學生對古詩詞有一定的了解，然后再通過教師的課堂講解拓展知識，加深對知識點的理解。以人教版七年級（下）第二單元的《木蘭詩》為例，文中成功塑造了“木蘭”這個不朽的藝術形象，其表達的是我國古代勞動人民對和平生活的向往之情和勇于奉獻的愛國精神。該篇文章的教學目標需要學生深入理解主要人物形象，并初步明確魏晉南北朝時期民歌的結構特點與修辭特點，掌握其敘事方法。雖然此前已經有不少學生聽說過，對于故事有一定的了解基礎，但是，由于古今語言的差異，不少學生仍然對詩詞內容、表達的情感價值理解上有困難。對此，教師可以通過多媒體拓展學習資源，比如在正式講解前播放木蘭替父從軍的迪士尼動畫以及電視劇，并播放相關的音頻資源，讓學生聽朗讀，這有助于提高學生對于詩詞背景的理解，準確抓住詩詞中木蘭的動作和心理描寫，對其形象有清晰的認識，把握詩詞的主題，體會到文章兼具氣勢雄渾、剛健清醒的詩意美感，以及少女木蘭女扮男裝替父從軍、馳騁沙場，建立卓越功勛的情感美、女性美和人格美。同時，教師可播放柔和、緩慢的音樂，讓學生跟著音樂完成對“唧唧復唧唧，木蘭當戶織……愿為市鞍馬，從此替爺征”部分的朗讀，進一步加深其對情景的理解，感受木蘭的苦悶、憂慮及做出決定的過程；對于“東市買駿馬，西市買鞍韉……愿馳千里足，送兒還故鄉”部分的朗讀，教師需要播放快節奏、激昂的音樂，讓學生感受木蘭的勇敢和義無反顧；在后續內容的閱讀中，教師應播放節奏歡快的音樂，讓學生感悟木蘭返家時的愉悅心情，實現文章情景的再現。在上述教學中，教師通過多媒體再現文章內容的情境，可以豐富課堂內容，給予學生視覺、聽覺上的刺激，讓學生直觀地展開想象，感受課堂的教學意境[2]。

三、運用多媒體的直觀性，優化情感體驗

自古以來，我國就有“以文載道”的說法，“道”即思想品德、情感價值、內涵風度、民族氣節，中國人喜歡將民族的精神文化傳承記錄于書畫之中[3]。語文教材里的每一篇文章均經過精挑細選，每一篇文章均含有深刻的內涵，如少小離家的思念、中秋月圓的團圓、長城不倒的信念、民族英雄的愛國氣節……語文教材中的每一篇文章都是作者在某一階段表達某種情感或觀念而寫成的，學生學習語文，就是在文本之中融入自己的情感，感悟作者的情感。教師在語文課堂上應用多媒體，有利于幫助學生理解課文，通過視頻、音樂等各種方式讓學生盡快投入文章所表達的情緒之中，切實提高學生在課堂中的參與度。如，以人教版八年級（上）第二單元的《背影》為例，此文章的情感價值教學目標是讓學生領會文章中表現的父子情，繼承中華民族的傳統美德。《背影》中有許多經典的橋段，比如父親為兒子艱難買橘子的場景，文章從人物、情境描寫中能夠透露出主旨——深深的、無微不至的父愛。傳統的教學僅僅讓學生自行閱讀，體會文章的情感，而運用多媒體，就可以讓學生配合觀看一段相關的影片，接著將影片調為無聲，讓學生結合課文，用自己的理解為影片配音，這不僅能激發學生學習的積極性，還能加深對于文章的印象，自然而然會使學生對于“愛”的感悟加深。通過這種教學方法，學生會擁有更加深刻的事物感受力，情感體驗更加深刻，也更容易感知事物，學生思考、分析問題的能力也會越強大、透徹[4]。

四、運用多媒體的多樣性，優化課堂結構

多媒體資源豐富，能為語文教學提供多種多樣的教學形式與手段，有利于教師優化課堂結構，對課堂的不同內容進行平衡，使得課堂的結構更為合理。除此之外，多媒體作為教學復制手段，也要使用適度。若是教師在課堂上過多地使用多媒體，雖然能為課堂教學增添精彩，但也會使學生的思維受到限制，使其不積極參與思考，因此，教師要對課件的內容合理構思，每一環節的教學要詳略得當，內容要適量。以人教版九年級（上）第一單元的《致橡樹》為例，該詩歌的教學目標是讓學生明確詩人所追求的愛情觀，并準確分析橡樹及木棉的形象及含義，以提高其對詩歌的賞析能力。由于這首詩歌的內容相對較淺顯，詩歌中的許多詞匯、知識不需要教師過多講解，學生便可以自行理解透徹。因此，教師在制作課件時，就可以從背景渲染的角度出發，呈現詩歌中出現的諸多意象，在課件中插入簡單的背景音樂，將課堂時間多預留在學生品讀、感悟、發表個人見解這一環節，讓學生自行探索詩歌中的內容，挖掘詩詞的朦朧之美，學會作者抒發情感的方式。同時，鼓勵學生開展自由朗讀，體會詩歌中的“泉源、險峰、凌霄花、鳥兒、日光、春雨”等意象，并利用多媒體投影上述意象的圖片，讓學生對其有直觀感受，加強意象理解，并聯合上下文感悟意象背后的含義，進而實現對詩歌的深層次理解。在上述教學中，教師利用多媒體教學，不僅能增強文章的直觀性，讓學生快速進入學習狀態中，還能優化課堂結構，將課堂時間集中于重點、難點內容，使得語文課堂更加靈活；學生也能花更多的學習時間在重點內容上，能夠更為快速地掌握知識，提高語文課堂教學效率，優化教學質量。

五、運用多媒體的技術性，整合教學資源

閱讀教學作為初中語文教學的重要內容，需要學生掌握一定的閱讀技巧。但是，在目前的閱讀教學中，教師往往以教材中的閱讀篇目為主，缺乏對課外閱讀的重視，未能有效利用課外閱讀教學資源，難以有效提高學生的語文文本閱讀能力。多媒體具有技術性的特點，能對教學資源進行有效整合，有利于增加課堂信息量，幫助學生拓寬學習視野，并實現課內課外的互相溝通，對教學效率的全面提升有著積極意義[5]。因此，教師需要利用多媒體擴充閱讀教學資源，并明確教學目標，尋找合適的閱讀篇目，讓學生在閱讀期間提高整體素質。以人教版七年級（上）第一單元的《紫藤蘿瀑布》為例，該文章的學習目標為掌握描寫景物的手法，并明確托物言志、借景抒情的寫作方法。對此，教師需要利用多媒體展示相關課件，讓學生直觀欣賞紫藤蘿，對學生閱讀進行引導，指導其感受作者描寫景物時想要抒發的情感。之后，整合教學資源，引入課外閱讀篇章，讓學生在理解《紫藤蘿瀑布》的基礎上閱讀《蘇州園林》，感受蘇州園林的建筑美，從而深入了解景物描寫手法，促使其通過對比閱讀掌握不同的寫作方式，以提高教學的整體效果。在上述教學中，教師充分利用多媒體技術性的特點，將課堂教學資源有效整合，讓學生得到閱讀拓展、延伸，可幫助其開闊學習視野，在有限的課堂時間中學習更多知識，切實提高語文綜合素養。

總之，在語文教學中運用多媒體要注意分寸，不能過分依賴，也不能不用，而是要根據教學的目標、內容，結合學生的特點等有效運用，從而活躍課堂教學的氛圍，集中表現教學的重點與難點內容，提高課堂教學的效率，培養學生的語文學科素養，使語文課堂教學更具有效性。

參考文獻

[1]胡玉華.初中語文運用多媒體教學的必要性與有效性[J].新課程（中），2018（12）：98.

[2]劉成波.新課改背景下的初中語文多媒體教學有效性研究[J].教育信息化論壇，2017（05）：12-13.

[3]龔翰卿.淺析如何利用多媒體提高初中語文教學的有效性[J].信息記錄材料，2017（03）：105-106.

[4]王巧英.多媒體技術在初中語文教學中的應用分析[J].中國校外教育，2016（05）：165.

[5]陳婷.淺析如何利用多媒體提高初中語文閱讀教學質量[J].新課程（中學），2018（05）：98.

編輯：郭裕嘉