淺談農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略

張彥　劉麗

摘要：口語交際能力是現(xiàn)代社會公民的必備能力。農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)在思想上重視口語交際教學(xué)；應(yīng)具有創(chuàng)新思維，多措并舉，為學(xué)生營造良好的交際環(huán)境；扎實推進教研活動，探究口語交際教學(xué)的有效模式；充分研讀小學(xué)語文教材，準(zhǔn)確把握各學(xué)段口語交際的目標(biāo)與內(nèi)容；精心教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生真實生活的情境，促使學(xué)生產(chǎn)生交際的欲望；能夠?qū)W(xué)生在交際中的表現(xiàn)做出客觀準(zhǔn)確的評價，引導(dǎo)學(xué)生掌握交際方法，為日后良好和諧的人際交往奠定堅實的基礎(chǔ)；要重視信息技術(shù)融入口語交際教學(xué)的有效性，合理利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生交際興趣，拓寬學(xué)生交際空間，提升學(xué)生交際能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)口語交際信息技術(shù)

口語交際能力對學(xué)生人際關(guān)系發(fā)展有著很大的影響。語文課標(biāo)中指出，口語交際能力是現(xiàn)代優(yōu)秀公民的基本才能，應(yīng)訓(xùn)練學(xué)習(xí)者聆聽、表現(xiàn)與應(yīng)對問題的能力，讓學(xué)習(xí)者具備文明平等地開展良好人際關(guān)系的素質(zhì)。縱觀農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力不容樂觀的現(xiàn)狀，作為一線語文教師，我深知自己責(zé)任重大。我們只有不斷推進教學(xué)研究，積極融入教育創(chuàng)新和改革之中，才有可能探究出適合于農(nóng)村學(xué)生口語交際能力發(fā)展的理想之路。結(jié)合一年多我校小學(xué)語文口語交際的教學(xué)實踐，我對農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)策略有了一些認識和思考。

一、從思想上加強農(nóng)村語文教師對口語交際教學(xué)重要性的認識

我國古有孔子、蘇秦、張儀、晏子等，今有強大的“外交天團”，他們不僅留下了經(jīng)典的故事，展示了自己非凡的魅力和智慧，更是展示了大國風(fēng)范。劉勰曾在《文心雕龍·論說》里，高度評價了雄辯術(shù)的重要性：“一人之辯，重于九鼎之寶;三寸之舌，遠強于百萬之師。”由此可見口語交際能力的重要性。在觀察中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在與人交往，同人交流時存在嚴(yán)重的問題：有的說話語無倫次，與人交流聲音小，表現(xiàn)不大方；有的在課堂上交流問題也不使用普通話，受環(huán)境影響和方言干擾至深，勸導(dǎo)也無濟于事；有的聽別人說話時不能認真專注，抓不住要點，聽得效果不佳，無法給予對方準(zhǔn)確的回應(yīng)，最終導(dǎo)致人際交往不和諧。作為老師的我們是需要檢討自己的，我們必須加強自身反思，認識到自身教學(xué)的不足之處。語文課堂是口語教學(xué)的主陣地，一線的語文教師絕對不能做怨婦，一味埋怨家庭口語教育的缺失，不能讓口語交際教學(xué)流于形式。我們應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變對口語交際教學(xué)的態(tài)度，重視口語交際教學(xué)。作為一名農(nóng)村小學(xué)語文教師，我們必須轉(zhuǎn)變自己的思想，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生適應(yīng)新時代的人才要求。

二、扎實推進農(nóng)村教師區(qū)域團隊化教研，探究切實有效的口語交際教學(xué)策略

我校作為全鎮(zhèn)教師數(shù)和學(xué)生數(shù)最多的小學(xué)，在教研上應(yīng)起到“領(lǐng)頭羊”的作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深知教研對學(xué)校發(fā)展的重要性，給予教研活動大力支持，積極為開展各類教研活動提供全方位幫助。教研團隊通過閱讀專著、寫讀書筆記、參加培訓(xùn)、走進名師課堂、撰寫課堂實錄等，吸收先進的教育教學(xué)理念，聆聽教育改革的聲音，扎實教育教學(xué)基本功。2020年下半年，我校教研團隊通過觀察和多方調(diào)研并走進教師課堂，了解我校師生口語交際教與學(xué)的現(xiàn)狀。教研管理人員迅速做出指示，指出忽視口語交際教學(xué)對學(xué)生成長產(chǎn)生的危害。學(xué)校邀請肯吃苦，愛鉆研的老師組建教研團隊，一起研究“小學(xué)語文統(tǒng)編教材口語交際有效教學(xué)模式”，教研團隊成員分工合作，搜集和整理資料，深入了解不同年級、不同學(xué)期口語交際的教學(xué)目標(biāo)和要點。聯(lián)合其他農(nóng)村小學(xué)定期開展口語交際教學(xué)設(shè)計研討、磨課、經(jīng)驗交流等活動，在腳踏實地的實踐中發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的方法。與兄弟學(xué)校聯(lián)合開展教學(xué)研究交流活動，分享經(jīng)驗，交流心得，取長補短，共同探索、優(yōu)化口語交際課堂教學(xué)策略。我校教研團隊的負責(zé)人積極與縣教研室聯(lián)系，邀請專家進課堂，對口語交際課堂進行把脈，化解老師的困惑，為其指點迷津。學(xué)校鼓勵教師積極參加名師工作室，汲取優(yōu)秀學(xué)校好的教學(xué)方法和教學(xué)模式。經(jīng)過不懈努力，近兩年，我校多名教師參與了縣級“優(yōu)質(zhì)課”“青年教師展示課”“語文技能大賽”等活動，所執(zhí)教的口語交際課型均獲得了優(yōu)異成績。

三、研讀統(tǒng)編教材，準(zhǔn)確把握不同階段口語交際的要求和聯(lián)系

一提到口語交際教學(xué)，作為農(nóng)村教師的我們就犯難，情緒焦慮，感覺不能準(zhǔn)確抓住口語交際教學(xué)的要點，設(shè)計不出充滿活力并能夠有效提升學(xué)生交際能力的創(chuàng)新課堂。究其原因可能是我們開展此類教研活動的次數(shù)較少，缺乏相關(guān)成熟的理論，經(jīng)驗不足，平時對口語交際教學(xué)也缺少思考。但當(dāng)我們真正走向探究口語交際有效教學(xué)模式之路時，我們深切體會到作為一線老師只要認真研讀這套統(tǒng)編教材，就會發(fā)現(xiàn)不同階段口語交際的聯(lián)系和要求，扎扎實實把每個要求落實下去，就會有收獲，有發(fā)展，有突破。反之，如果不注重各階段之間的聯(lián)系，不能夠循序漸進，人為降低教學(xué)難度或者過度拔高學(xué)生交際能力要求，學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)就無法扎實落實。有一位年輕老師在執(zhí)教《口語交際：趣味故事會》時，學(xué)生在講故事的時候，他要求學(xué)生插上想象的翅膀，豐富故事內(nèi)容，這樣，故事將會更有趣。我覺得這樣的要求是有難度的，這是五年級上冊口語交際的要求，對于三年級的孩子來說，口語交際的要求是運用合適的方法，把故事講得更吸引人。由于沒有準(zhǔn)確把握要求，學(xué)生在講故事的時候不知道哪些內(nèi)容該豐富，如何豐富，在講故事時一度陷入緊張之中。這種口語交際教學(xué)只會讓學(xué)生對講故事失去興趣。只有正視口語交際教學(xué)，注意口語交際不同階段的階梯性發(fā)展，才能合理設(shè)計教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和投入課堂交際的積極性。對于天真爛漫的孩子而言，只有敢說、樂說，才能提高他們的口語交際能力。

四、把握口語交際特點，尊重學(xué)生生活環(huán)境，重視情境對于口語交際教學(xué)的重要性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：口語交際，是讀和講雙方語言交流的過程。課堂教學(xué)要在具體的交流情景中展開，不應(yīng)大量講解口語交際的原則、技巧的方法。教師應(yīng)該盡力選取貼近生活的話題，通過靈活多樣的形式組織課堂。于永正老師在教《觀察蔬菜、水果，招待客人》時，就帶著一籃子菜進教室，營造了一種生活情境。于老師把菜放在桌子上，引導(dǎo)學(xué)生說出菜的數(shù)量，又進一步啟發(fā)學(xué)生說出菜的顏色、氣味等特點。學(xué)生的語言逐漸生動起來，越說越帶勁。于老師又讓學(xué)生教自己怎樣招待客人，說什么和怎樣做。通過師生訓(xùn)練，生生訓(xùn)練，擴大交際范圍。課堂結(jié)束時，學(xué)生學(xué)會了如何用籃子整理蔬菜。這是于老師開發(fā)的課程，環(huán)節(jié)設(shè)計遵循學(xué)生的認知規(guī)律和語言發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生搭建了口語交際“大舞臺”。受此啟發(fā)，我在執(zhí)教《口語交際：轉(zhuǎn)述》時，恰巧班里沒有白色粉筆了，于是我就安排班長去辦公室找年級組長申領(lǐng)。我交代好班長以后，讓他試著說說見到年級組長該怎么說。學(xué)生一試說，問題就暴露了，表達混亂且缺少禮貌。這時同學(xué)們建言獻策，大家都覺得滿意了，班長才開心地跑去年級組長那領(lǐng)粉筆。回來后，我與年級組長溝通，組長給予我班班長很高的評價。如果我們能在口語交際教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造有趣真實的情境，我想這樣的教學(xué)一定會激發(fā)他們口語交際學(xué)習(xí)的動機，提升他們口語交際的能力。現(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明，教師講學(xué)生聽，學(xué)生信息留存量只有15%左右，學(xué)生的語言能力變化不大；學(xué)生在情境之中參與活動，有親身體驗，信息留存量是90%左右，學(xué)生的語言能力也會提高。當(dāng)然，口語交際并不只有在學(xué)校專業(yè)的口語交際課程中才能加以練習(xí)，也可以在平時的閱讀教學(xué)，習(xí)作教學(xué)中加以練習(xí)。另外，我校舉辦的實踐活動也貼近學(xué)生生活，為其口語交際訓(xùn)練搭建了“大舞臺”。本學(xué)期，我們就開展了“我愛我的家鄉(xiāng)”活動，讓農(nóng)村的孩子去拍攝自己眼中家鄉(xiāng)獨特、迷人的美景，通過自己拍攝的照片向師生介紹自己的家鄉(xiāng)。學(xué)生興致勃勃，用一張張照片訴說著美好的故事，每一次交流都激發(fā)著孩子們對這片土地的摯愛之情。身為語文教師，我們要做訓(xùn)練和培養(yǎng)小學(xué)生口語交際的有心人，要在創(chuàng)設(shè)貼近孩子生活的情境上下功夫，營造出和諧的交際環(huán)境，讓同學(xué)們在口語交際中既有快樂，又有收獲。

五、口語交際教學(xué)既要在口語交際評價上下功夫，又要關(guān)注學(xué)生人際交往的素養(yǎng)

口語交際是一個動態(tài)過程，教師引導(dǎo)的時機也會稍縱即逝，因此，及時進行正確的評估與指導(dǎo)就顯得尤為重要。進行口語交際能力評估，應(yīng)該根據(jù)其各個階段的特點，比如第一階段主要評估口語交際的基本心態(tài)與習(xí)慣；第二、三階段則重點評估日常口語交際的基礎(chǔ)能力，如是否學(xué)會了聆聽、表達和溝通。這些都是對學(xué)生口語交際能力整體的認識和把握，我們在每次口語交際訓(xùn)練中都需要更細致、更準(zhǔn)確地評價。這樣，評價的導(dǎo)向功能才能對學(xué)生產(chǎn)生積極的作用。我之前曾與一位執(zhí)教過五年級下冊《我們都來講笑話》的教師閑聊過，并問對方：“此次口語交際的第一要求是避免不良的口語習(xí)慣，而第二要求則是用心傾聽，做一個好的聽眾。請問你能說出交際中哪些是不良的口語習(xí)慣，什么樣的表現(xiàn)才能稱得上是用心傾聽？我們應(yīng)該從哪些方面對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價呢？”該老師搖搖頭，一臉茫然。試問教師這樣的表現(xiàn)，又怎么能夠在課堂上對學(xué)生的表現(xiàn)作出正確的評價和引導(dǎo)呢？課標(biāo)中明確告訴我們口語交際的評價應(yīng)按照不同的學(xué)段要求，在具體的情境中進行。我們經(jīng)常會在口語交際課或者交際活動中聽到老師評價學(xué)生“好”和“棒”，這樣的評價不具有啟發(fā)性。因此更準(zhǔn)確、更深層次的評價有待于我們在更多的實踐教學(xué)中去思考和探討。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》規(guī)定：口語交際能力，是現(xiàn)代公民的基本必要能力。教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生聆聽、表現(xiàn)與應(yīng)對的技巧，讓他們具備文明平等地開展人際關(guān)系的素質(zhì)。交際活動的言語表達，不單與語言的使用有關(guān)，還跟交際禮儀等社會因素有關(guān)。農(nóng)村小學(xué)有些學(xué)生課下喜歡在班級里大聲吼叫；與老師交流耷拉著腦袋；課堂回答問題站起來慢吞吞，不說普通話。一些教師可能會覺得這些孩子就是不守紀(jì)律，能力弱，其實這些問題將會成為他們?nèi)穗H交往時的障礙。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的交際素養(yǎng)，適時合理地予以正確的引導(dǎo)。如舉行“班級故事會”，學(xué)生講完故事不知道如何退場的時候，有的老師會微笑引導(dǎo)學(xué)生謝謝大家的傾聽。有些老師請學(xué)生回答問題時，提醒學(xué)生在回答問題時要目光專注，看著老師的眼睛，并注意音量，做到吐字清晰。在與學(xué)生交流的時候，教師恰當(dāng)?shù)氖謩莺蛣幼鳎紩鼛熒g的距離。教師應(yīng)在教學(xué)和生活中及時關(guān)注學(xué)生的交際素養(yǎng)，及時做出正確的引領(lǐng)和指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的交際能力。

六、將信息技術(shù)與口語交際教學(xué)融合

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到各個領(lǐng)域，對教育的發(fā)展也起到深遠的影響。教師利用多媒體使教學(xué)活動變得生動活潑，豐富多彩，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多種資源的有效利用，提高了語文課堂的教學(xué)效果，給語文課堂增添了勃勃生機。信息技術(shù)的使用可以讓學(xué)生從教材走向世界，讓學(xué)生對自己生活的空間和情景有更深的思考。我們在執(zhí)教小學(xué)語文四年級上冊《我們與環(huán)境》時，通過播放身邊破壞環(huán)境的行為以及頻頻發(fā)生的自然災(zāi)害的視頻，使學(xué)生心靈受到觸動。學(xué)生在積極交流中，指出身邊存在的各類環(huán)境問題，堅定自己保護環(huán)境的決心。一年級教師在執(zhí)教《講故事 聽故事》的時候，通過播放《老鼠嫁女》的視頻，激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，學(xué)生情緒高漲，積極參與活動。教師借助希沃白板，設(shè)置各種闖關(guān)活動，學(xué)生的交際興趣又一次被點燃。學(xué)生口語交際知識的獲取絕不能局限于語文教材之中，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)查找各種資料，豐富自己的認知。在學(xué)習(xí)《口語交際：愛護眼睛，保護視力》時，學(xué)生就通過網(wǎng)絡(luò)了解到影響視力的多種原因和保護措施。交流過程中，學(xué)生不僅能夠表達自己的想法，還可以對他人的想法進行補充。我們還可以利用國家網(wǎng)絡(luò)云平臺，讓學(xué)生在享受優(yōu)質(zhì)教育資源時，通過聆聽學(xué)習(xí)，從名校課堂中聆聽他人交際的智慧。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”提升學(xué)生口語交際能力需要教師發(fā)揮集體的智慧，扎實推進教學(xué)研究，腳踏實地，切實做好實踐教學(xué)。作為農(nóng)村語文教師，我們定會堅定理想信念，開展豐富多樣的活動，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，多點融合，設(shè)法加強學(xué)生口語交際的訓(xùn)練和指導(dǎo)。走在教學(xué)研究路上，我們始終心懷敬畏，心生幸福。

參考文獻：

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責(zé)任編輯：趙瀟晗

本文系安徽省教研課題“小學(xué)語文統(tǒng)編教材口語交際有效教學(xué)模式探究”的研究成果，課題立項號為JK20107。