影響高職課堂教學(xué)效果的心理學(xué)因素

胡婷婷

【摘 要】本文通過現(xiàn)場觀摩高職學(xué)前教育專業(yè)課程《兒童行為觀察與指導(dǎo)》，結(jié)合已有相關(guān)研究，從心理學(xué)角度探討了課堂空間、教師自我表露和教師反饋對高職課堂教學(xué)效果的影響。

【關(guān)鍵詞】課堂空間 自我表露 教師反饋

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，其質(zhì)量的高低與學(xué)生、學(xué)校和社會的發(fā)展息息相關(guān)，同時(shí)，作為教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的綜合統(tǒng)一體，課堂教學(xué)受到多種因素的影響，本文試圖從心理學(xué)角度分析課堂空間、教師自我表露和教師反饋對高職課堂教學(xué)效果的影響。

一、課堂空間與課堂教學(xué)

1.課堂空間的概念及類型

課堂空間的構(gòu)成有廣義和狹義之分，廣義的課堂空間構(gòu)成是指課堂內(nèi)整個(gè)物理環(huán)境，狹義的課堂空間構(gòu)成則指課堂教學(xué)與人際組合的空間形態(tài)。

課堂空間的格局，往往是通過課桌椅的擺放去實(shí)現(xiàn)的。在過去相當(dāng)長的一段時(shí)間里，我國課堂空間的格局是秧田形，即縱橫排列模式。隨著新課程改革的不斷深入，現(xiàn)在也出現(xiàn)了開放課堂。開放課堂空間的設(shè)計(jì)比較靈活，桌子以組或束的形式安排，并且桌椅可以移動(dòng)。根據(jù)課堂需要，課堂空間設(shè)計(jì)有矩形、環(huán)形、馬蹄形等。

2.課堂空間與師生互動(dòng)

在對某高職院校學(xué)前教育專業(yè)二年級《兒童行為觀察與指導(dǎo)》課堂觀察中（下文的具體實(shí)例均來自該課堂），發(fā)現(xiàn)學(xué)生座位與師生互動(dòng)間互相影響，如圖所示：

由此可以看出，教師提問的對象主要集中在前三排，回答問題的學(xué)生與教師的目光交流比其他學(xué)生多，聽課較認(rèn)真。坐在側(cè)邊的學(xué)生容易走神，坐在后排的學(xué)生喜歡聊天。和坐在前排的學(xué)生相比，側(cè)邊和后排的學(xué)生與教師的互動(dòng)較少，難以接收教師的鼓勵(lì)、提醒等信息，注意力難以長時(shí)間集中，聽課效率不高。

3.課堂空間心理及教學(xué)策略

近年來，由于擴(kuò)招政策和教育經(jīng)費(fèi)問題，我國職業(yè)教育的小班教學(xué)難以實(shí)施，課堂空間設(shè)計(jì)以傳統(tǒng)秧田形為主，形式單一，在一定程度上制約了師生間、生生間的交流。

有研究發(fā)現(xiàn)，盡管大學(xué)里上課的座位是不固定的，但學(xué)生的座次是有一定規(guī)律的：坐在教室前排的學(xué)生大多對課程感興趣，求知欲和探索欲較強(qiáng)，在課堂上能夠認(rèn)真聽課，積極與老師互動(dòng)；喜歡坐在后面、遠(yuǎn)離教師和講臺的學(xué)生，他們一般難以進(jìn)入上課狀態(tài)，對所學(xué)課程不感興趣，甚至部分學(xué)生對于所授課程存在強(qiáng)烈的畏懼心理。一些性格內(nèi)向的學(xué)生更喜歡離群索居，往往會選擇側(cè)座或靠窗的位子。

學(xué)生座位的空間特點(diǎn)有助于教師了解學(xué)生，也利于教師制定相應(yīng)的教學(xué)策略。一般而言，教師在課堂上會注視全班學(xué)生，但大多會朝明亮的區(qū)域看，忽略靠墻區(qū)域。因此，教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的自身?xiàng)l件，對教室側(cè)邊和后排的學(xué)生適當(dāng)關(guān)注，通過注視或提問等方式集中和保持學(xué)生的注意力。教師也可采用接近法，從心理和空間上接近學(xué)生。講課時(shí)，教師不必局限于講臺，可在教室里走動(dòng)，當(dāng)教師靠近學(xué)生時(shí)，學(xué)生會感受到教師的存在，也就是心理學(xué)上說的私人空間影響力包圍了學(xué)生，教師的語言、表情和授課內(nèi)容會得到學(xué)生的充分注意，同時(shí)，教師也能及時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，提高教學(xué)效率。另外，教師也可以小組為單位來安排學(xué)生的座位，增強(qiáng)小組成員間的交流。

二、教師自我表露與課堂教學(xué)

1.教師自我表露的界定及類型

教師自我表露是指教師在課堂上向?qū)W生透露學(xué)生不知道的關(guān)于其自身的信息，包括有意識的向?qū)W生透露關(guān)于個(gè)人信息、觀點(diǎn)、生活工作經(jīng)驗(yàn)和對即時(shí)事件的回應(yīng)。

教師自我表露從表露方式上可分為言語信息的表露和情感信息的表露，從表露的言語內(nèi)容上分為描述性表露和評價(jià)性表露。言語信息表露，是通過口頭語言向?qū)W生表露自己的個(gè)人信息，多指表露自己的學(xué)識、閱歷，是教師自我表露中使用得最多的方式；情感信息的表露是教師在課堂上喜怒哀樂形于色，通過自己的表情動(dòng)作、眼神等肢體語言流露出自己的愛恨情仇，給學(xué)生以情緒感染。描述性表露主要是指對事實(shí)性信息的表露；評價(jià)性表露指的是個(gè)人對自身感受或判斷的自我表露，包括自我評價(jià)、內(nèi)心感受等。

2.傳統(tǒng)文化下的教師自我表露

45分鐘的課堂觀察中，教師絕大多數(shù)都在講述教材內(nèi)容，較為枯燥，只有一次推薦了一本書給學(xué)生，表達(dá)了自己對書中某些觀點(diǎn)的認(rèn)同，建議學(xué)生購買或借閱該書。

從孟子的“天降下民，作之君，作之師”，荀子的“禮有三本：天地者，生之本也；先祖者，類之本也；君師者，治之本也”，到我國古代最早的教育專論《學(xué)記》中明確提出了“師嚴(yán)道尊”思想，在我國傳統(tǒng)的思想文化中，教師被賦予了至高至尊的社會地位。

改革開放以來，我國在教育方面也取得了巨大成就，汲取了西方先進(jìn)教育理念，但是，千年來的習(xí)俗已對我們產(chǎn)生了根深蒂固的影響，“師嚴(yán)”、面子、政治、社會輿論等眾多中國特色因素使得教師難以在學(xué)生面前自我表露，描述性的自我表露還好，人們通常認(rèn)為，情感和評價(jià)性表露會削弱教師的“尊嚴(yán)”，降低教師在學(xué)生心目中的地位；而對一些時(shí)事的真實(shí)看法可能會“惹禍上身”，教師盡可能避免在公共場合表達(dá)自己的真實(shí)想法；受傳統(tǒng)等級制度和長幼輩分的影響，作為長輩的教師也不習(xí)慣、不被鼓勵(lì)在學(xué)生面前表露自己的情感……在多種因素的影響下，我國教師還不太習(xí)慣在課堂上自我表露。

3.教師自我表露與教學(xué)效果

國外對教師自我表露與教學(xué)效果的研究與國內(nèi)的研究結(jié)果基本一致：教師的自我表露能在一定程度上提高教學(xué)效果。教師自我表露的跨文化比較表明，中國和美國的師范生都認(rèn)為教師自我表露有助于師生關(guān)系的建立和師生之間的交流，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有積極的作用?？梢姡處煹淖晕冶砺对鰪?qiáng)了師生間的情感聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為師生營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

4.教師自我表露的技巧

教師的自我表露并不是越多越好，任何事情都有個(gè)度，自我表露也應(yīng)掌握一定的技巧，要注意時(shí)間、課堂氣氛、學(xué)生的狀態(tài)、表露的方式、表露的內(nèi)容、表露的頻率等。那些深受學(xué)生愛戴的教師在表達(dá)內(nèi)心深處的東西時(shí)，往往會先營造氛圍，自然而然地引出自己想要表達(dá)的內(nèi)容，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候終止表達(dá)，留給學(xué)生無限的思考，受益匪淺。而有的教師卻一味訴說自己的家庭和生活，打開話匣子就關(guān)不上，嚴(yán)重偏離教學(xué)內(nèi)容，給人一種膚淺、水平不高的感覺，學(xué)生易產(chǎn)生厭煩心理。相反，有些教師又過分嚴(yán)肅和呆板，只是照本宣科，很少或幾乎不表露自我，課堂氣氛沉悶，和學(xué)生缺乏情感交流。

三、教師反饋與課堂教學(xué)

1.教師反饋的含義及類型

教師反饋是指教師將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)信息（如學(xué)習(xí)態(tài)度、知識與技能的掌握情況等）以語言、動(dòng)作等方式傳遞給學(xué)生的過程。教師反饋是課堂教學(xué)中重要的教學(xué)和評價(jià)行為，通過教師反饋，學(xué)生能明白自己的優(yōu)勢和問題所在，從而實(shí)現(xiàn)自我反饋，最終成為一個(gè)自我引導(dǎo)、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)者。依據(jù)教師反饋的方式可分為語言反饋和非語言反饋。

2.課堂中的教師語言反饋

本次課堂觀察中，教師給予的語言反饋較多。如：

（1）師：案例中教師遵循了行為指導(dǎo)的什么原則？

生：尊重幼兒。

師：好，請坐。

（2）師：這個(gè)記錄表有哪些不合理的地方？

生：沒有表頭，觀察對象的基本信息沒地方寫。

師：不錯(cuò)，還有嗎？除了基本信息還有其他問題嗎？

生：沉默了一下。

師：這個(gè)問題我在好幾個(gè)班都問過了，沒有一個(gè)人答對。想一想上節(jié)課講過的……

生：沒有備注說明，頻率那一欄沒有明確“偶爾”、“很少”的范圍。

師：喲，說對了，你是第一個(gè)說對的，是你本來就知道還是用手機(jī)查的？

教師以上語言反饋存在一些問題。（1）中“好”雖然是正性的，但反饋的模糊性使得學(xué)生一頭霧水，不知道是自己的回答好在哪里，還是老師的語氣詞，沒什么實(shí)質(zhì)性意義。而（2）中簡單的一個(gè)“喲”，道出教師對學(xué)生能力的懷疑，直接質(zhì)問是不是“抄襲”更是傷害學(xué)生的感情，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.教師反饋話語的表達(dá)

教師在進(jìn)行語言反饋時(shí)需要注意以下問題：一是語言明確不含糊，學(xué)生的表現(xiàn)哪些是值得肯定的，哪些是需要改進(jìn)的，教師必須要指明，盡量不給予沒有實(shí)質(zhì)意義的反饋；二是結(jié)合學(xué)生個(gè)性特征給予反饋，對內(nèi)向、基礎(chǔ)不好的同學(xué)多給予正面的鼓勵(lì)性反饋，對教學(xué)內(nèi)容掌握較好但易粗心大意的同學(xué)多給予提醒類反饋；三是保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在課堂教學(xué)遇到“尷尬冷場”時(shí)，教師應(yīng)耐心等待，適當(dāng)提供線索引導(dǎo)學(xué)生思考，不可給學(xué)生 貼上“笨” “學(xué)不好”等標(biāo)簽，打擊學(xué)生的自尊心和自信心。

當(dāng)然，教師反饋不一定要通過語言來實(shí)現(xiàn)，表情、動(dòng)作、語氣、音調(diào)、眼神等都能形象地傳達(dá)教師的反饋信息，多種方式并用能使教學(xué)更有活力。

四、小結(jié)

影響教學(xué)效果的因素有很多，本文只是重點(diǎn)選取了課堂空間、教師自我表露和教師反饋這三個(gè)因素。在課間與學(xué)生的交談中發(fā)現(xiàn)，一學(xué)期快結(jié)束了，少數(shù)同學(xué)還不知道任課教師姓什么、所在班級學(xué)生總?cè)藬?shù)等基本信息，這也反映了當(dāng)今師生、生生關(guān)系的冷漠，是另一個(gè)影響課堂教學(xué)的重要因素?？梢姡M管心理學(xué)因素在教學(xué)中的作用越來越受到重視，但在實(shí)踐方面還有很漫長的路要走。

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