初中物理實驗教學對學生創新能力培養的策略探究

王鵬

【摘要】初中物理實驗教學有利于學生科學素養的培養，為培養學生的創新能力打下扎實的根基.因而教師對物理實驗教學過程要給予高度重視，在教學實驗中，教師可以通過優化教學方式讓學生好學深思，進而對自身創新思維的培養習以為常.針對在初中物理實驗教學中對學生創新能力的有效培養，本文首先分析其中存在的問題，然后對此進一步提出具體的培養策略.

【關鍵詞】初中物理；實驗教學；創新能力

實驗教學在初中物理教學中有舉足輕重的地位，對提高課程效果的重要性不言而喻.目前，學生學習物理主要通過教師講授物理理論知識為主，物理實驗較少，致使學生無法將理論知識運用到實驗中，并且教師給學生的相關實驗規范性指導的機會少之又少，導致學生的實驗操作能力薄弱，對學習物理興致闌珊.所以，教師要對自己的實驗經驗積極主動地進行分析總結，將“講實驗”轉換為“做實驗”的教學模式，引領學生多做物理實驗，讓學生的創新能力在實驗中不斷得到有效培養與提升.

1 初中物理實驗教學中培養學生創新能力的現狀

初中物理實驗教學不僅是學生創新能力有效培養的主要途徑之一，還是教育創新的一大契機，但就目前而言，初中物理實驗教學中還存在影響培養學生創新能力的問題.

首先，受應試教育的禁錮，師生都對考試成績的提高望風撲影.在物理實驗教學中，大部分教師只針對考試范圍內的實驗步驟進行講解，認為學生只需記住理論知識與實驗步驟，或者觀看實驗視頻就能百無一失地進行物理實驗，因此留給學生實際操作的時間少之又少.

其次，部分教師更是占用實驗課程的時間讓學生做作業、刷習題.這種本末倒置、重理論輕實驗的教學方式導致學生對物理知識沒有心領神會.久而久之，學生就會對實驗教學與物理學習缺失興致，甚至可能讓學生產生厭學抵觸的心理，阻礙了學生創新能力的發展.

最后，初中物理實驗教學在一些邊遠山區學校無法順利開展.由于師資力量薄弱，學校無法配備齊全的實驗設施，部分教師即使想開展實驗教學，也因實驗器材匱乏的客觀原因而無法滿足教學需求，教師只能讓學生死記硬背實驗方法和步驟.這致使學生只能呆板、麻木地進行物理學習，抑制了學生思想創新的發展.

2 初中物理實驗教學中培養學生創新能力存在的問題

2.1 實驗教學缺乏設施設備

雖然教育部對初中物理實驗教學的重視與日俱增，但是部分學校的實驗器材仍然未能滿足實驗教學的需求，一些學校還因場地不足出現幾個班級輪流上物理實驗課的現象，這就導致每個班級能使用實驗室的機會少之又少，實驗器材無法滿足學生的學習需求，影響學生實驗操作的熱情和興趣.

2.2 部分學生學習積極性差

在實驗教學中，學生對實驗的參與度大相徑庭，部分學生滔滔不絕地與其他人討論實驗內容；而有的學生則格格不入，游離在實驗外圍.長久以往，這些學生在物理實驗課上會逐漸邊緣化，對物理實驗也愈加敷衍了事.而且，有些學生以為自己在實驗教學中缺乏學習的天賦，所以羞于在他人面前進行實驗操作；同時又誤會教師沒有一視同仁，只對優等生的實驗進度給予重視，自己就對實驗消極對待，導致自主思考能力和創新能力無法得到鍛煉.

2.3 教師教學重理論輕實驗

隨著素質教育逐漸進入深水區，教學理念倡導“以學生為本”的核心思想.但是在初中物理實際教學中，普遍教師還未擺脫傳統應試教育的束縛，將教學重心偏向于講解理論知識，而對物理實驗不以為意.如此雖然提高了學生應對考試的能力，但學生的創新能力與實踐能力卻相形見絀，學生普遍擁有“高分低能”的特點，并且大部分教師認為掌握了理論知識的同時對實驗也會得心應手.

2.4 物理實驗教學形式單一

隨著素質教育的不斷推進，各中學把核心素養作為人才培養與學科教學的指標，倡導教師尊重學生的課堂主體地位.但在實際開展教學過程中，普遍物理教師并沒有將傳統教學理念推陳出新，物理實驗教學主要通過理論教學、實驗視頻播放、復習反思實驗步驟的三步走教學形式.這種單一的教學方式局限了學生實踐操作能力，學生不能切身體會到物理實驗的神奇和樂趣，導致學生對實驗缺乏思考和創新.

3 初中物理教學中培養學生創新能力存在問題的原因分析

3.1 教學設備投入不足

初中物理實驗教學需要與時俱進，在實驗設備的資金方面也應加大投入力度.然而，就目前而言，在經濟水平落后的地區，許多初中物理實驗室因為資金短缺導致實驗設備不齊全，學校甚至想要一個科學合理的實驗室都“難于上青天”.另外，學校對實驗設備沒有進行合理維護與管理，造成設備陳舊和損壞的情況比比皆是，導致教學設備不能滿足學生的實驗需求.

3.2 教學忽視學生主體

初中物理實驗教學對學生而言是一個不可或缺的關鍵環節，如果教師仍然固執己見地采取傳統模式開展教學，在教學中對學生的主體性不以為意，容易使學生產生抵觸厭學的心理.目前，初中物理實驗教學更多以教師講授為主導，教師過于忽視學生的主體地位，師生之間的位置主客顛倒，無疑這就限制了學生主觀能動性的發揮，對于學生創新能力的培養極為不利.

3.3 教師教學觀念傳統

我國教育理念不斷革故鼎新，其中對初中物理教學也提出了明確的改革.但在目前的教學中，部分教師并未對自身教育理念除舊更新，關于實驗教學的觀念仍然墨守成規，如此就導致實驗方案設計缺乏創新性，在整個實驗過程中缺少對學生的創新引導，約束了學生的創新思維.此外，大部分教師把成績作為衡量學生的評價標準，故而教師在傳統教學觀念下，出現重理論，輕實驗的教學方式，學生只能被動汲取教師圈定的考試重難點，導致學生創新思維能力難以得到發展.

3.4 教學形式缺乏創新

在深入骨髓的應試教育理念下，初中物理實驗教學形式缺乏創新.受儀器、環境等客觀條件的影響，有很多學校也缺乏實驗教學創新，僅以實驗結果為導向開展實驗課堂，使得實驗不具有真實性和參考意義.而我們所說的教學形式創新并非要將每個實驗都落實到實驗室，而是對實驗教學中存在的一些操作重復和簡單費時的實驗進行創新，如此不僅不會浪費教學時間，還能讓學生在重復的實驗步驟中不會喪失對物理實驗的興趣.

4 初中物理實驗教學中創新思維能力的培養策略

4.1 加強實驗器材投入，因地制宜開展實驗

很多學校由于資金緊缺，相應的實驗儀器無法配備齊全，導致實驗只能以理論的形式進行授課，學生實踐操作的機會屈指可數.因此學校應該合理分配資金比例，加大實驗器材的資金投入，配備齊全的實驗器材是學生能在實驗教學中培養創新能力以及發展自我思維的前提.除了對實驗器材的資金加大力度投入，學校還應對物理實驗給予高度重視.此外，教師可以因地制宜進行開展實驗，利用周圍環境對物理實驗進行開展，物理實驗的開展不僅僅局限于實驗室，很多具有簡單性、趣味性的小實驗都可以在理論課堂和實際生活中開展，這就需要教師引導學生去發現并利用周圍環境開展實驗，如此才能達到實驗教學中因地制宜的要求.

4.2 尊重學生主體地位，激發學生學習興趣

學生的主體地位在以往的初中物理實驗教學中并不顯著，教師以講授為主導，學生被動汲取知識，導致學生對物理學科興致索然.因此，明確學生的主體地位，制定合理教學方案是推進實驗教學的關鍵.首先，教師要摒棄以自身教學經驗為依據的教學模式，結合學生需求與教學內容改變教學理念.同時，教師需要幫助學生去適應課堂主體角色，培養其自主創新意識.教師還可以讓學生對知識內容進行提問和建議，這樣教師能對學生的學習需求了然于心，以此滿足學生的學習需求，進一步激發學生的主體意識.教師在初中物理實驗教學中不能讓學生盲目按照教師的思路展開實驗操作，這樣導致學生的學習興趣無法得到有效提升，對學生創新能力的提升毫無益處.

4.3 積極更新教學觀念，不斷提高自身素養

教師要想讓學生的學習狀態漸入佳境，就要踴躍地對自己的教學觀念進行革故鼎新.作為學生學習過程中的向導，在創新能力的發展方面，教師應以自身為榜樣，通過提升自身的創新能力來鼓勵學生積極創新，在實驗教學中更要時刻謹記培養學生的創新能力.這不僅可以提升教學質量，還可以讓學生在長期潛移默化中形成創新意識.教師要將學生的學習需求放到舉足輕重的地位，并將自身傳統的教學觀念進行轉變，以此將學生的學習素養高效提升.同時，教師應該深入理解新課改要求，通過多種渠道掌握創新和學習素養有效培養的方法，并在教學中將這些方法學以致用，如此有助于學生自身發展，又能提升教師自身教學能力.

4.4 開展實驗教學創新，提升學生創新思維

在開展實驗過程中，教師應有正確的認知，想要提高學生的創新思維能力就必須激發學生的創新思維，學生只有了解創新思維能力的重要性，才會在課堂上積極參與教師的教學活動.同時，為了避免學生產生對物理學習的恐懼心理，教師需要著力于以學生興趣為出發點進行實驗教學創新，從而提高學生對物理學習的興趣和投入度以及創新思維的能力，讓學生能踴躍參與實驗.

教師提升學生的創新思維可以運用以下幾種教學方式.首先，以小組合作的任務型教學方式，教師在進行小組分配和實驗設計時要明確教學任務和目的，這樣才能讓小組成員的能力進一步提升；其次，構建情境型教學方式，在實驗教學中，對于一些理論性很強的實驗結果，教師可以構建情境模式，即把抽象的知識具體化，以此激發學生的創新思維.最后，結合實際型教學方式，初中物理教師還能將實驗教學與實際生活緊密結合，這樣不僅能幫助學生學以致用，還能激勵學生在生活中開展創新活動，開拓學生思維.

5 結語

綜上所述，初中物理教師在實驗教學中應充分激起學生的學習興趣，培養學生自身學科素養與創新思維能力.此外，教師的實驗教學方式也要與時俱進、不落窠臼.為了讓學生對物理實驗產生濃厚興趣與探究欲望，教師需要重塑課堂氛圍.只有在積極向上的學習氛圍中，學生才能切身體會到物理實驗的學習樂趣.同時，教師也要加強學生的主體意識培養，鼓勵他們在實驗中獨立探究和創新思考，從而提高他們的自主能動性和創新能力.

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