“雙減”政策下初中物理深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)策略

浦丹寧

【摘要】“雙減”政策實(shí)施后，學(xué)生用在學(xué)習(xí)上面的時(shí)間逐漸減少，課業(yè)負(fù)擔(dān)逐漸減輕.為確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，課堂教學(xué)模式也明顯發(fā)生轉(zhuǎn)變.就初中物理教學(xué)來說，如何實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效，發(fā)揮深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)作用，提高學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)，已成為物理課堂教學(xué)的主要問題.由此，本文從“雙減”政策下的深度學(xué)習(xí)入手，就如何開展初中物理深度學(xué)習(xí)展開探究，希望能助推初中物理教學(xué)水平的提升.

【關(guān)鍵詞】“雙減”；初中物理；深度學(xué)習(xí)

營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效率，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，發(fā)揮教育的本質(zhì)作用，已成為“雙減”政策下課堂教學(xué)的主要任務(wù).為積極響應(yīng)“雙減”政策，促進(jìn)初中物理深度學(xué)習(xí)開展，教師有必要優(yōu)化教學(xué)課程，為學(xué)生營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境.

1 “雙減”政策下深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.1 整體性

深度學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)期間需要學(xué)生能緊抓事物現(xiàn)象與規(guī)律，關(guān)注知識(shí)學(xué)習(xí)的整體性，且學(xué)習(xí)當(dāng)中應(yīng)關(guān)注不同知識(shí)間的信息銜接，便于實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合，最終建立系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu).整體思維作為深度學(xué)習(xí)的主要元素，為促進(jìn)“雙減”政策全面落實(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)妥善處理教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生整體思維培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)期間保證其整體性，另外還要注重培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維.

1.2 高層級(jí)

為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)妥善采取措施，積極營(yíng)造愉悅的課堂氛圍，便于學(xué)生充分體會(huì)學(xué)習(xí)帶來的樂趣，進(jìn)而朝著更高目標(biāo)邁進(jìn)，有效開展深度學(xué)習(xí).為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生開展逐層遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，便于學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化與遷移.因此，深度學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生心理認(rèn)知為基礎(chǔ)合理開展課堂教學(xué)，目標(biāo)為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

1.3 社會(huì)性

“雙減”政策要想全面落實(shí)，需要多方力量積極參與，即需要社會(huì)、學(xué)校與家庭三方的積極合作.從這一點(diǎn)可以看出教育的社會(huì)性特征，即需要不同主體積極參與.因此，深度學(xué)習(xí)并非單純指課堂知識(shí)傳授，還包含師生間的交流，以及和社會(huì)方面的溝通.為促進(jìn)“雙減”政策落實(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生建立從社會(huì)獲取知識(shí)的通道.

2 初中物理課堂教學(xué)開展深度學(xué)習(xí)的意義

深度學(xué)習(xí)即在教師指引下，學(xué)生能在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入思考，然后將其和現(xiàn)有知識(shí)相結(jié)合，便于將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到具體情境當(dāng)中，從而有效解決不同問題的過程.在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)下，學(xué)生會(huì)積極參與其中，努力開展知識(shí)探索，從而獲得新的技能發(fā)展.物理作為初中時(shí)期的主要學(xué)科，對(duì)學(xué)生科學(xué)認(rèn)知、態(tài)度與能力有重要影響，所以有必要在初中物理課堂開展深度學(xué)習(xí).

2.1 幫助學(xué)生理解物理知識(shí)

物理學(xué)科偏理論性，作為自然學(xué)科的主要構(gòu)成部分，其中包含很多抽象物理概念，這些概念學(xué)生多難以理解.但若只將物理學(xué)習(xí)停在理論層面，無法達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo).深度學(xué)習(xí)的開展，既能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，還能幫助學(xué)生深入理解物理知識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生打下良好的基礎(chǔ).

2.2 提高學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

物理作為實(shí)驗(yàn)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)過程即學(xué)生的探索過程，若忽略深度學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)也難以深入開展.開展深度學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，還能充分體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能.

2.3 物理教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)

為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，積極開展深度學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生自主思考，還能通過探究構(gòu)建科學(xué)思維，最終提高學(xué)生的科學(xué)能力.

3 “雙減”政策下初中物理深度學(xué)習(xí)策略

初中時(shí)期是學(xué)生科學(xué)探索的主要時(shí)期，但因該階段學(xué)生自主意識(shí)不斷提高，學(xué)習(xí)當(dāng)中也需要一定的獨(dú)立空間，因此物理教學(xué)中，教師應(yīng)努力營(yíng)造適于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍.深度學(xué)習(xí)符合這一要求，為促進(jìn)深度學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中積極落實(shí)，筆者從下面幾方面展開詳細(xì)分析，希望能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng).

3.1 應(yīng)用問題引發(fā)學(xué)生思考

受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)期間，多會(huì)感覺十分枯燥，因而導(dǎo)致學(xué)生多不愿意融入物理課堂學(xué)習(xí).就初中學(xué)生而言，物理現(xiàn)象十分有趣，但若只讓其學(xué)習(xí)物理本質(zhì)及原理，學(xué)生多不愿意參與其中.利用問題進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生可參考實(shí)際問題融入課堂教學(xué)，該過程可激發(fā)學(xué)生思維，讓其深入了解物理現(xiàn)象的內(nèi)涵.所以，為積極開展深度學(xué)習(xí)，教師可以從問題入手，提出多樣化的趣味問題，引導(dǎo)學(xué)生探究思考，便于培養(yǎng)學(xué)生的深度思維.

例如 學(xué)習(xí)“光的色彩與顏色”內(nèi)容時(shí)，光作為生命當(dāng)中的主要元素，對(duì)人類和植物生長(zhǎng)有重要作用.那什么是光，不同的光有哪些差異呢？從色彩入手了解光是教學(xué)的第一步.物理課堂學(xué)習(xí)期間，若學(xué)生單純地記憶光的顏色，很容易失去學(xué)習(xí)興趣，更別提深入探索光現(xiàn)象.為幫助學(xué)生了解光原理，教師可向?qū)W生提出不同問題吸引學(xué)生注意，例如，教師可提問：“有哪位同學(xué)清楚光來自哪里嗎？光是什么顏色？”隨后，學(xué)生會(huì)回答：“光沒有顏色，我們看到的光是太陽發(fā)出的.”此時(shí)，有些學(xué)生會(huì)向教師提問：“光如果有顏色，我們看到的世界是不是就應(yīng)該有背景色？”接著教師繼續(xù)向?qū)W生提問：“有人認(rèn)為太陽光為白光，白光是不是最單純的光呢？”這時(shí)學(xué)生多會(huì)有所疑惑，隨后教師可利用三棱鏡帶領(lǐng)學(xué)生觀察自然界中的光，這時(shí)學(xué)生就會(huì)對(duì)光的顏色產(chǎn)生興趣，進(jìn)而想要探索光的組成.隨著探究的深入，學(xué)生就能了解深度思考的方法，進(jìn)而完成思維的提升.

3.2 應(yīng)用微課視頻指導(dǎo)物理學(xué)習(xí)

初中物理課堂教學(xué)當(dāng)中，為提高課堂教學(xué)實(shí)效性，微課相繼出現(xiàn).微課作為新課改后教師常用的新型教學(xué)法，憑借自身針對(duì)性強(qiáng)、內(nèi)容精煉等優(yōu)勢(shì)，逐漸被應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，目前在提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)質(zhì)量中發(fā)揮重要作用.基于深度學(xué)習(xí)視角，教師可利用微課視頻指引學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，便于在探究物理知識(shí)難點(diǎn)基礎(chǔ)上，拓寬物理學(xué)習(xí)深度.

例如 教師可在國(guó)家級(jí)智慧教育平臺(tái)中搜集關(guān)于初中物理公開課程資源，然后從中吸取精華，用于設(shè)計(jì)微課視頻.課程設(shè)計(jì)期間，教師還要結(jié)合物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，和其他教師一同商議教學(xué)方案，最后將視頻提前錄制，努力尋找微課在課堂深入時(shí)的切入點(diǎn)，便于將不同類型微課應(yīng)用到初中物理教學(xué)中，從而有效指引學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí).此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生先利用微課開展自主學(xué)習(xí)，而后向?qū)W生提問，讓學(xué)生一同討論并給出問題答案.該過程中，不僅能培養(yǎng)學(xué)生解決問題與學(xué)習(xí)的能力，還能提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成效.

另外，將微課視頻應(yīng)用到初中物理教學(xué)中，教師還應(yīng)合理設(shè)計(jì)課堂問題鏈，確保課程提問程度由淺入深.問題鏈的設(shè)計(jì)會(huì)刺激學(xué)生深入思考，便于學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中開展深度學(xué)習(xí).

3.3 開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

為促進(jìn)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展，教師應(yīng)先營(yíng)造良好的實(shí)驗(yàn)探究情境，便于激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的熱情，同時(shí)為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)所需的器具.清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主開展物理探究實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，避免教師過多參與實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、記錄、分析、匯報(bào).最終由教師統(tǒng)一指出實(shí)驗(yàn)操作與思維的錯(cuò)誤，而后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)與反思.

例如 講解“杠桿”知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)“杠桿平衡條件”實(shí)驗(yàn)，利用多媒體視頻為學(xué)生播放生活當(dāng)中的杠桿原理及解決問題的場(chǎng)景，便于營(yíng)造良好的實(shí)驗(yàn)探究氛圍.再者，教師應(yīng)為學(xué)生提供鉤碼與杠桿等實(shí)驗(yàn)器具，讓其自主調(diào)節(jié)鉤碼數(shù)量，做好動(dòng)力與阻力測(cè)量等工作，認(rèn)真分析杠桿平衡所需的條件，同時(shí)讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開展前提前設(shè)定好實(shí)驗(yàn)方案與計(jì)劃，教師則監(jiān)督其認(rèn)真填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告.通過積極開展探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可累積實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)結(jié)合實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，同時(shí)應(yīng)用物理思維解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果與現(xiàn)象，利用科學(xué)思維解決實(shí)驗(yàn)問題，該過程有助于提高學(xué)生的探究能力.

3.4 開展生活實(shí)踐教學(xué)

物理學(xué)科學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是應(yīng)用.新課標(biāo)當(dāng)中指明，物理源自自然科學(xué)，即物理知識(shí)學(xué)習(xí)期間，學(xué)生既要學(xué)會(huì)物理原理，還要能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中.深度學(xué)習(xí)理念與新課標(biāo)要求相符.教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)實(shí)踐性，努力為學(xué)生營(yíng)造良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，便于學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)，且能在生活當(dāng)中感知物理原理，提高物理學(xué)科綜合能力.

例如 學(xué)習(xí)“電壓和電壓表使用”內(nèi)容時(shí)，電壓作為生活當(dāng)中的常見名詞，可什么是電壓？用什么表示電壓及電壓如何測(cè)量？就學(xué)生而言，為充分了解電壓，有必要積極參與生活，親身感受電壓的作用，如此方能全面把握電壓知識(shí).所以，教師有必要組織學(xué)生參與生活實(shí)踐，例如，開展“電池回收利用”活動(dòng)，讓學(xué)生使用電壓表測(cè)量電池電壓，接著在生活當(dāng)中尋找可以使用的物件，像電子鐘表與遙控器等，便于學(xué)生將學(xué)到的物理知識(shí)應(yīng)用起來.另外，電路單元學(xué)完后，教師還應(yīng)組織學(xué)生設(shè)計(jì)電路實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用電壓與電路原理，設(shè)計(jì)兩端開關(guān)電路.應(yīng)保證上下樓梯均可控制電燈開關(guān)，如此既能方便學(xué)生生活，又能將物理知識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中.這種和生活相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，不僅能完成知識(shí)遷移，還能在實(shí)踐當(dāng)中深化所學(xué)知識(shí)，便于提高物理學(xué)科深度學(xué)習(xí)效果.

3.5 開展小組合作學(xué)習(xí)

初中階段，學(xué)生已經(jīng)有了較高的社交需求，物理科目教學(xué)期間，教師應(yīng)增加學(xué)生互動(dòng)交流，便于學(xué)生在交流當(dāng)中提高個(gè)人成就感，同時(shí)能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的錯(cuò)誤.和學(xué)生間的溝通交流，不僅能突破學(xué)生的原有思維，還能提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與物理核心素養(yǎng).

例如 學(xué)習(xí)阿基米德原理期間，很多學(xué)生都認(rèn)為浮力和物體質(zhì)量有關(guān)，且還想要利用生活經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證這一想法，但經(jīng)過物理知識(shí)學(xué)習(xí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，浮力大小和物理體積、質(zhì)量等相關(guān)，該過程會(huì)挑戰(zhàn)學(xué)生的固有思維，因此學(xué)生多難以理解.針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師可積極開展生活實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生開展分組實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證浮力和物體間關(guān)系，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生按照小組的形式探討，最終得出結(jié)果.利用這種小組討論與交流的形式，不僅能幫助學(xué)生深入理解浮力概念，還能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)全面開展，最終全面提升物理教學(xué)成效.

4 結(jié)語

“雙減”政策實(shí)施后，為完成教育資源整合，改變課堂教學(xué)形式，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，有必要將深度學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到初中物理課堂中，如此既可以提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)學(xué)生參與物理實(shí)踐的積極性，幫助學(xué)生內(nèi)化吸收物理知識(shí)，提高初中物理課堂教學(xué)成效.

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