精準設點：借要素分析把脈小說特點

鄭義翔

【摘要】小說教學設計時，教師根據其要素設計情況設立一些閱讀關注點，能夠為學生規劃清晰閱讀路徑，成功調動學生學習主動性。學生喜歡閱讀小說，但大多是為了看個“熱鬧”，教師針對這種情況進行必要的設計，確定一些關注點，利用一些閱讀任務進行具體調度，讓學生在任務探索中逐漸找到閱讀感覺，以準確把握小說特點，提升其閱讀品質和效率。

【關鍵詞】初中語文；小說；結構；分類

小說要素鮮明，教師圍繞要素展開教程設計，其操作思路清晰，引導效果顯著。人物、情節、環境、主題是小說的要素，學生對相關要素概念比較熟悉，教師在教學設計和組織時，要針對要素進行精準設點，以這些點位為起點，引導學生展開創造性學習。小說內容豐富，結構復雜，教師不妨在描寫、線索、氣氛、情感等方向展開研習，設計一些閱讀關注點，讓學生從這些點位進入，找到解決小說文本解讀的路徑。

一、關注描寫，剖析小說人物形象

小說有諸多要素組成，人物描寫是諸多要素的核心，教師從描寫角度設計關注點，要求學生圍繞這個點位展開深度閱讀和思考，能夠創造更多學習契機，順利啟動學生閱讀思維。學生對小說描寫內容比較熟悉，教師從這個角度展開設計，其調動作用更為突出。

1.整合描寫資源

小說中有太多描寫內容，這些描寫有具體而清晰的分類，教師要有篩選的意識，對描寫內容做精細化分類，找到最為典型的描寫片段，對人物性格和特點進行精準分析，以歸結人物性格和思想品質特點。小說核心任務是塑造形象，教師引導學生從形象描寫角度出發展開學習和探索，其鑒賞學習自然走向正軌。

如教學魯迅先生的《故鄉》，這篇小說描寫成分豐富，如開頭的自然環境描寫，見到閏土、楊二嫂等人物時的肖像描寫、語言描寫、動作描寫、細節描寫等，教師要求學生做梳理和歸結，找到典型描寫片段，展開深入閱讀鑒賞。學生對描寫內容、描寫方法都比較熟悉，很快就找到描寫片段，進入描寫鑒賞學習環節。如楊二嫂的肖像描寫：“卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。”這里借助比喻手法，對楊二嫂外形做直觀展示，抓住了其主要特點，閱讀分析時，給讀者的感覺是從外及里的，感受到這個人物的潑辣世俗的性格。教師引導學生從描寫鑒賞角度展開閱讀學習，對小說人物進行深入分析，學生感觸豐富，閱讀收獲頗豐。

2.創新人物鑒賞

人物形象鑒賞方法眾多，教師不僅要給學生傳授一些鑒賞的方法，還要培養學生鑒賞的思維，通過人物分析找到閱讀小說的新路徑。描寫片段鑒賞時，需要對接具體語境，分析描寫表達作用，揭示人物情感世界，教師從人物描寫鑒賞路徑角度展開設計，利用示范演示方法進行鑒賞傳授，勢必給學生帶來更多學習啟示。

教師引導學生關注小說主要人物，讓學生通過描寫角度展開閱讀鑒賞討論，歸結出人物性格特點，聯系其命運發展進行深度發掘，這樣才能讓學生自然進入到小說核心。在《故鄉》這篇小說中，閏土是最為典型的人物，因為是“我”兒時的玩伴，自然有深刻的印象，作者從前后對比角度展開設計，給讀者留下深刻印象。從肖像、語言、動作、神態等描寫中展開對比呈現，少年閏土和中年閏土早已是大不相同，教師引導學生選擇一個點展開人物鑒賞分析，學生都能夠積極行動起來。因為描寫資源極為豐富，學生鑒賞操作非常順利。有選擇肖像描寫角度的，也有抓細節描寫的，通過反差對比分析，看出人物的命運軌跡。少年閏土是陽光少年，中年閏土則是老氣橫秋。從這個人物命運遭遇情況可以看出，由于社會制度、動蕩局面，給這個人物的命運留下深刻烙印。閏土形象鮮明，學生鑒賞體驗豐富，對人物性格和命運發展都有清晰認知，其鑒賞學習進入深度探索環節。

二、關注線索，把握小說情節結構

小說線索是分析其情節結構的重要抓手，教師針對小說線索展開教程設計，引導學生梳理、歸結小說線索，以精準剖析小說結構特點。小說結構設計與線索關系密切，學生由此展開閱讀突破嘗試，其探索意義深遠。教師引導學生利用線索解讀分析小說結構特點，可以清晰理順閱讀思路，由此建立起來的閱讀體驗會更為鮮活。

1.梳理情節線索

學生閱讀小說最關心的是跌宕的情節，在閱讀鑒賞教學設計時，教師對學生學習心理有精準判斷，以此展開閱讀設計，可以順利啟動學生閱讀思維進入小說之中。特別是小說線索的應用，是解讀小說文本的重要依據。教師與學生一起進行線索梳理，引導學生根據線索展開深度分析，可以給學生帶來更多學習啟示。

小說線索比較突出，教師引導學生閱讀小說時，讓學生借線索探索展開深度閱讀，能夠創造更多學習起點。如教學《我的叔叔于勒》，學生進入小說閱讀環節，開始梳理其主要情節，教師要求學生從題解開始思考，梳理小說的打開線索，圍繞線索展開小說閱讀和分析，對典型人物性格進行深度探索，進而歸結小說主旨。學生對小說結構設計比較感興趣，開始從不同角度進行分析討論，逐漸找到小說的線索。“于勒命運變化”是小說情節發展的主要線索，于勒窮苦時，哥哥嫂嫂將其逐出家門，于勒意外發財時，成為哥哥嫂嫂眼中的希望，當遇到身無分文的于勒時，哥哥嫂嫂避而遠之。學生對小說線索有了清晰梳理，教師要求學生結合情節分析主人公性格特點。

2.剖析結構特點

教師針對小說結構特征進行閱讀鑒賞引導，也能夠幫助學生順利建立閱讀起點，實現閱讀新突破。小說構建方式自由靈動，作者設計追求精巧獨特，很多情節設計都是超出讀者的意料，這樣可以提升小說可讀性。教師引導學生從結構分析角度展開閱讀和思考，能夠給學生帶來一些閱讀提示，促使學生自然進入到閱讀環節。

莫泊桑小說結構特點鮮明，這是大家的共識。在這篇小說的結構安排時，同樣延續了他的風格。教師組織學生共同研究小說的結構特點，學生響應積極。小說的題目是《我的叔叔于勒》，這個于勒卻不是小說的主人公，這樣的設計本身就是超出讀者意料的。于勒不是主人公，卻是小說的線索，他的命運與菲利普夫婦一家緊密相連，在情節轉換時，其跌宕起伏的設計，令讀者拍案叫絕。當菲利普夫婦聽說于勒發達時，整天說于勒的好話，盼望于勒早日出現，情緒被點燃之后，作者真的安排了一次偶遇，這個結構安排堪稱精彩，前面渲染形成鋪墊，見面之后情感出現巨大落差，其對比效果極為鮮明。教師從結構角度進行閱讀鑒賞引導，聯系小說人物形象塑造進行對比分析，逐漸進入閱讀核心，其閱讀體驗認知深刻起來。

三、關注氣氛，發掘小說環境意蘊

小說情節推演過程中，要涉及諸多場面和事件，小說環境描寫無處不在，教師從這個角度展開引導，要求學生關注小說自然環境、社會環境要素的滲透，無疑是解讀小說的重要依據和工具。環境描寫滲透在小說的每一個細節，當學生對此不敏感的時候，教師重點引導提示，勢必對學生形成心靈觸動。

1.重視側面描寫

環境描寫分為社會環境和自然環境兩個方面，小說情節推演都離不開環境的支持，教師從環境描寫角度展開閱讀提示，設定一些閱讀關注點，也能夠為學生規劃清晰閱讀方向。特別是自然環境描寫是典型的側面描寫，其襯托、烘托、渲染表達作用十分突出，教師引導學生從這個方向展開閱讀探索，學生結合小說情節進行對接思考，其感知體驗會更鮮活。

教師從環境描寫角度展開閱讀設計，要先期給學生傳授一些閱讀方法，特別是社會環境描寫，全面滲透在小說的每一個細節之中，學生對此常常無感，教師需要特別提醒，這樣才能啟動學生閱讀思維。如教學《范進中舉》，范進中舉前后對比描寫中，太多細節中有環境描寫內容，教師要求學生從人物角色身份、行為舉止表現等角度進行梳理，結合細節描寫表達作用，分析這些小說人物性格特點。如胡屠戶的前倨后恭行為，其細節描寫都蘊含一些社會環境因素，包括說話特點、道具、環境、場合、穿戴、服飾等，學生結合相關內容進行鑒賞分析，自然建立閱讀鑒賞體驗認知。教師從社會環境角度設點，其引導作用更為突出，因為學生平時對此并不關注，一旦校準思維方向，自然能夠收獲更多閱讀成果。

2.體悟文本哲理

小說都有鮮明的目的，學生閱讀小說常常忽視哲理寓意發掘，教師從這個角度展開設計和組織，引導學生深入文本之中，通過小說背景梳理、教育意義發掘，可以建立清晰思想感知。學生閱讀小說的目的是接受教育，而從閱讀小說中悟到什么，這是教師要關注的內容。初中生有追求獨立思想的意識，對小說哲理的認知呈現差異性，教師要做好學情分析。

文本都有自己的主旨和內涵，教師指導學生閱讀文本內容時，要做出必要的提醒，以幫助學生盡快進入到閱讀核心，在深度思考中形成學科認知基礎。《范進中舉》中范進這個人物是特定時代下的產物，這個事件只能在封建社會背景下產生。我們當下也有高考制度，這與封建社會科考制度沒有可比性，教師引導學生深度發掘小說哲理內涵時，不能直接做橫向的對比，可以從其他角度進行教育：追求科舉本身沒有錯，這是改變命運的重要途徑，但需要理性看待，不能單純為科考而科考，通向成功的道路有很多，新社會新世界有更廣闊的奮斗空間，走哪一條路都可以通向成功。學生閱讀小說做哲理發掘，不是片面分析科舉帶來的負面效果，而是從理性看待科考角度展開分析，這樣對范進這個科舉制度下的犧牲品有了更多的了解。閱讀小說有不同設計取點，教師深入小說之中，結合學生學情基礎，展開對接設計，可以為學生規劃清晰思路。

四、關注情感，對接小說主題鑒賞

小說核心任務是塑造人物形象，其寫作目的卻是教育讀者，唯有讓讀者接受寫作主題，才能實現教育的目標。教師從小說主題揭秘角度進行設點，引導學生從這個角度展開突破行動，勢必能夠創造一些學習新起點。學生對小說人物有情感投入，教師從主旨情感角度展開設計，其適合性更高，助學效果更顯著。

1.發掘主旨內涵

小說主旨突出，其教育意義深遠，學生閱讀小說的意圖鮮明，教師從主旨發掘角度展開設計，要求學生結合人物分析、情節梳理、環境探索，明確小說主旨內涵，形成情感共鳴，這是最為理性的設計。小說主旨是靠讀者自己感悟出來的，教師在具體引導啟迪時，要針對學生閱讀實際做出應對，促使學生自覺進入主旨內涵發掘行動。

教師組織學生閱讀小說時，要求學生做整體觀察，建立整體觀感之后再進行細節鑒賞，這樣可以讓學生順利進入到閱讀核心。如閱讀魯迅先生的小說《孔乙己》，這篇小說圍繞中心人物孔乙己展開情境設計，學生第一次閱讀時，都會將關注點放在這個人物古怪的行為上，教師引導學生深度發掘時，要求學生總結小說主旨內涵，以便矯正學生閱讀思維。學生反復閱讀文本主要情節，逐漸歸結出主旨思想，對小說主人公孔乙己的看法也從感性走向理性。作者通過對孔乙己后半生的生活片段進行描繪，塑造了科舉制度下底層知識分子的悲慘形象，揭示了封建社會制度的罪惡。學生對小說主旨思想有了一定認知，其閱讀感知體驗逐漸豐滿起來。孔乙己的種種“變態”行為，都是封建科舉制度造成的，如果能夠確立這個因果關系，學生對孔乙己這個人物的認知就會發生改變。

2.激發情感共鳴

閱讀小說要關注要素呈現，教師從不同點位進行引導和提示，可以為學生帶來更多學習啟迪。小說教育意義能否實現，關鍵要看學生閱讀認同感能否建立，唯有達成情感共鳴，這樣的閱讀才是最有價值的。學法交流、鑒賞討論、故事講述、讀寫展示等，都屬于小說閱讀訓練形式，教師要從學生接受實際出發展開設計，推出適合的訓練任務，確保閱讀鑒賞學習順利展開。

學生剛剛接觸孔乙己這個人物時，第一印象就是“可笑”，這個與眾不同的人，應該是那個時代的“怪胎”。隨著閱讀的深入，教師引導學生客觀看待社會現實，對封建社會人生百態有了一些理性分析，學生對孔乙己這個人物由嘲笑走向同情。雖然孔乙己這個人物本身有一些缺陷，甚至有令人生厭的“好吃懶做”“偷雞摸狗”等行為，但學生同情心還是占據了上風。封建社會將人變成了“鬼”，這是殘酷的現實，從這個角度展開思考和討論，理性情感會占據制高點。教師指導學生深度閱讀，從情感角度展開思考和探索，逐漸建立了情感共鳴，對進一步閱讀小說建立了新起點。教師引導學生從小說誕生背景角度解析小說主人公，讓學生自然形成閱讀體驗，其感知更為鮮活和深刻。

小說鑒賞學習有自身規律，教師圍繞要素展開具體設計，推出一些關注點，讓學生圍繞這些點位進行深入閱讀和探究，為學生規劃清晰鑒賞路徑。人物形象、故事情節、環境描寫、主旨情感等，都屬于小說要素范疇，學生對這些要素比較熟悉，教師針對學生學習特點展開匹配設計，引導學生從一些點位進行突破探索，自然形成小說閱讀認知體系，其鑒賞學習呈現高效性。

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