幼小銜接入學(xué)準(zhǔn)備中的“三個(gè)重視”

文 李瑋瑋

一、重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，使其成為樂于探究的人

學(xué)習(xí)品質(zhì)是指幼兒在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來(lái)的積極態(tài)度和良好的行為傾向。《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性。入學(xué)準(zhǔn)備的核心在于真正落實(shí)《指南》精神，我們將其作為幼小銜接中入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵抓手，希望幼兒通過積極探索，獲得各種有助于其成為有能力的學(xué)習(xí)者所必需的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一是敢于探究與嘗試。幼兒的心靈深處有著與生俱來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性被激發(fā)，就會(huì)呈現(xiàn)出敢于探究、不斷嘗試、更加投入的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在各類戶外活動(dòng)中，我們鼓勵(lì)合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重幼兒的共同參與、質(zhì)疑探究。將問題探究貫穿始終，并由此不斷延伸出新的活動(dòng)內(nèi)容，不斷挖掘問題中的特定教育價(jià)值。幼兒為了找到答案，調(diào)動(dòng)所有經(jīng)驗(yàn)、嘗試所有方法，形成學(xué)習(xí)探究的動(dòng)力。

二是樂于堅(jiān)持與專注。從學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)來(lái)看，幼兒的學(xué)習(xí)源于對(duì)問題的興趣。幼兒挖掘與篩選問題中的教育價(jià)值，不斷延伸出新的活動(dòng)內(nèi)容，解決每個(gè)問題，是幼兒提升自我認(rèn)知、潛能與創(chuàng)造力的過程。他們會(huì)為了找到答案調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)與方法，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)探究與不斷嘗試的動(dòng)力。因此，我們只有努力創(chuàng)設(shè)具有足夠的開放性和適度的挑戰(zhàn)性的環(huán)境，才能更好地引導(dǎo)幼兒自主探究。

三是善于溝通與解決問題。每個(gè)幼兒都有自己的生活體驗(yàn)、思維方式和表達(dá)方式。我們要站在兒童的立場(chǎng)上，積極創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法，主動(dòng)與他人互動(dòng)。例如，當(dāng)教師在閱讀區(qū)投放了《百鳥朝鳳》故事繪本后，幼兒對(duì)鳳凰產(chǎn)生了好奇心，也生發(fā)了新的問題：為什么它是最美的鳥呢？它美在哪里？做一只放在教室里的鳳凰鳥，需要用到哪些材料？怎么去做？怎么收集？怎么分工？在解決問題的過程中，有的幼兒小組討論，有的幼兒舉手表決，有的幼兒與爸爸媽媽一起尋找相關(guān)的圖片資料，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的主張，在問題的解決中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、重視幼兒生活能力，使其成為學(xué)會(huì)生活的人

入學(xué)準(zhǔn)備中明確對(duì)生活能力的培養(yǎng)著力于四個(gè)關(guān)鍵方面，即生活習(xí)慣、生活自理、安全防護(hù)和參與勞動(dòng)。我們充分利用各個(gè)生活環(huán)節(jié)，如餐點(diǎn)、如廁、飲水、穿衣、物品整理等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒自我服務(wù)和獨(dú)立完成，支持幼兒制訂規(guī)則，在保障幼兒安全與健康的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)幼兒自我管理。

（一）培養(yǎng)自理能力

一是來(lái)園簽到游戲。為了引導(dǎo)幼兒每日按時(shí)自主入園、到園不遲到，我們嘗試?yán)美L本中的故事情節(jié)融入來(lái)園簽到活動(dòng)，讓幼兒在具有挑戰(zhàn)性、趣味性的游戲中開展簽到活動(dòng)，在熟悉的故事游戲中開始一天美好的幼兒園生活。同時(shí)，教師幫助他們建立良好的時(shí)間觀念，從而養(yǎng)成按時(shí)入園的好習(xí)慣。

二是餐前講述游戲。每天餐前的美好時(shí)光是幼兒最喜歡的時(shí)刻。我們利用“今天我是小主播”的形式，在幼兒進(jìn)餐之前輪流介紹每日餐點(diǎn)。這樣既能夠激發(fā)幼兒的食欲，又能夠更好地激起幼兒愿意參與、樂于表現(xiàn)的學(xué)習(xí)欲望。

三是午后探究時(shí)光。我們?cè)O(shè)立午后探究打卡行動(dòng)小榜單活動(dòng)，利用自然角鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持觀察并做好記錄。例如，幼兒熟悉了民間故事《趙柔賣梨》后，在午后時(shí)光，討論、制訂班級(jí)公約，并相互監(jiān)督，評(píng)出每日“誠(chéng)實(shí)守信小達(dá)人”。

（二）鼓勵(lì)參與勞動(dòng)

教育部發(fā)布的《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中指出：“通過勞動(dòng)課程讓孩子動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗、接受鍛煉、磨煉意志，勞動(dòng)概念逐漸深入人心。”我們鼓勵(lì)幼兒參與勞動(dòng)，從而樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和養(yǎng)成良好的勞動(dòng)品質(zhì)。幼兒根據(jù)自己制訂的勞動(dòng)日計(jì)劃和勞動(dòng)公約，共制勞動(dòng)日?qǐng)D，明確具體任務(wù)。在每次活動(dòng)后，幼兒交流勞動(dòng)小日記，選出“勞動(dòng)之星”，同伴間互贈(zèng)“勞動(dòng)之星”徽章。

三、重視幼兒人際交往，使其成為大家歡迎的人

在入學(xué)準(zhǔn)備中，我們重視培養(yǎng)幼兒的人際交往能力，引導(dǎo)幼兒通過社會(huì)交往實(shí)踐活動(dòng)，與同伴分工合作完成任務(wù)、發(fā)生沖突時(shí)嘗試想辦法協(xié)商解決，理解與尊重他人想法，站在他人的角度思考問題，提高自我調(diào)節(jié)與約束的能力，從而成為受歡迎的人。

一是擴(kuò)展交往范圍。我們注重組織跨班級(jí)、跨年齡的各類游戲活動(dòng)，為幼兒提供在游戲生活中互動(dòng)交往的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，充分創(chuàng)設(shè)自由交往的機(jī)會(huì)，幫助幼兒豐富交往經(jīng)驗(yàn)。例如，在“長(zhǎng)幼游戲節(jié)”活動(dòng)中，幼兒可以打破班級(jí)、年級(jí)的界限，在各個(gè)主題游戲中自由地體驗(yàn)交往。在室內(nèi)“微景觀”的創(chuàng)趣活動(dòng)中，幼兒自己選展示區(qū)、選同伴合作小組、一起收集制作材料、自己分組介紹，與同伴協(xié)商制訂游戲和活動(dòng)規(guī)則。

二是豐富合作經(jīng)驗(yàn)。我們注重跟隨幼兒視角，順應(yīng)幼兒的需求，適時(shí)地提供指導(dǎo)。例如，在開展班級(jí)民間故事游戲活動(dòng)“小鯉魚跳龍門”中，幼兒嘗試自己搭建龍門。他們根據(jù)自己設(shè)計(jì)的“龍門圖”選擇不同材料。為了建好龍門的“地基”，幼兒自發(fā)組織分成兩個(gè)小組，各自依據(jù)自己的設(shè)想嘗試搭建，完成后進(jìn)行比較。這是一個(gè)需要協(xié)同合作才能完成的任務(wù)，在搭建過程中，我們發(fā)現(xiàn)同伴間時(shí)刻都在相互觀察、相互交流、相互比較，有模仿他人的行為，也有用動(dòng)作改變他人的想法，主動(dòng)學(xué)習(xí)、更加投入的積極性被激發(fā)了出來(lái)。

三是創(chuàng)設(shè)表達(dá)需求。我們關(guān)注幼兒那些看似普通的談話，分析、判斷他們的真實(shí)需求，支持他們按照自己的意愿完成任務(wù)或解決問題。例如，我們創(chuàng)設(shè)更具開放性的課程環(huán)境，提高幼兒自我主導(dǎo)的能力。每日有相對(duì)固定的幼兒例會(huì)時(shí)間，分小組圍繞“我想做這樣的調(diào)整”“我覺得可以這樣做”等關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行講述，通過商議、記錄等方式解決活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問題。