淺談幼小銜接中小學數學游戲化教學

文 杭 瑩

一年級作為幼兒園升入小學后的第一個學段，兒童適應難度較大。因此，我校結合幼兒園游戲化教育方式，與小學課堂結合，利用“游戲化”教學模式讓兒童在游戲中啟智，以趣引學，通過具體形象的方式教授數學內容，激發兒童數學學習的興趣并樹立自信心，以此推進幼小銜接數學教育的進度，促進兒童可持續發展，提高教育質量。

幼兒園與小學是兩個互相銜接的教育階段，同時也是童年生活的一種自然延伸與轉變，幼小銜接工作的好壞對兒童的成長有著不可忽視的作用。在小學低年級數學教學中，我們應充分落實《義務教育數學課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”），調整一年級課程安排，利用生活經驗和幼兒園相關活動經驗，通過具體形象、生動有趣的游戲課程，幫助兒童更好地理解較為難懂的數理邏輯關系。

一、“游戲化”教學的教育價值

一年級兒童正處于具體形象思維階段，具體有趣的游戲能夠幫助其強化數學表象記憶，通過再現的方式，在大腦中構建感知，理解數與量、形狀與空間關系，發展初步邏輯思維能力，有助于系統地學習數學。游戲化教學不僅能夠為兒童提供生動有趣的游戲活動，豐富教學形式，還能讓兒童對數學學習產生持久的興趣，學到的知識印象深刻且遺忘速度慢，進而讓兒童在游戲中學習與發展。

二、“游戲化”教學的指導策略

基于“游戲化”教學的價值，教師應將游戲與課堂有機結合，在玩中學，在學中樂，讓兒童能夠投入每一節數學課。充分發揮其激發熱情、實踐專業、融會發展、評價提升等方面的功能，使兒童獲得自身學習的成功體驗，進而對數學產生源源不斷的學習動力。

（一）激發熱愛

基于認知水平所限，兒童對數學的感知源于他們的生活經驗，對數學的學習一定會經歷具體到抽象，簡單到復雜的過程。在低年級教學中，要以激發兒童學習興趣為重點，不斷貼近兒童生活、社會現象、文化內容，而游戲可以將這些內容相互結合，在教學中起到不可估量的作用。

例如，在“認識圖形（一）”的教學中，事先讓兒童帶來各類形狀的生活物品，通過“分一分、比一比”“看一看、摸一摸”等活動，讓兒童充分感受生活中物品的各類形狀，尋找物品中的共同點并簡單分類，通過“說一說，判一判”，詳細描述圖形的特點，從而讓兒童自我歸納總結，并利用希沃白板提升游戲活動視覺效果，“找朋友”“找不同”等課堂游戲讓兒童在學中玩，在玩中樂，讓兒童用游戲的方式理解數學，用數學的眼光來觀察世界。

另外，教師也可以把整個學校作為入學適應期的學習場所，通過讓兒童了解學校中有多少個班級，幾個在1 樓，幾個在2 樓；學校有幾棟樓，樓與樓之間比高矮；數一數學校里的鵝等，在對應的教學主題中學會用自己的手、腳、步長測量長度。當學校被兒童熟悉與掌握，就能豐富他們的課余生活。當兒童能用數學語言表達四周物體的數量、高矮、方位時，就生發了自己的“數學故事”，對感知周圍事物有著極大幫助，以此拓寬感知的廣度、理解的深度。

（二）實踐專業

幼兒很容易受到其他事物干擾。而小學數學則是由各個知識點串聯成的知識網絡。因此，提高兒童對課堂的專注度至關重要。在幼小銜接的入學適應期，更要幫助兒童熟悉小學課堂模式，將幼兒園游戲化課堂模式轉換為小學游戲化課堂模式。

例如在“有趣的拼搭”教學中，前期問題導入：猜一猜這4種形狀哪些會滾，哪個滾得快，為什么？哪些形狀的積木最好堆？哪一種最難堆？以問題導向開展“滾一滾”和“堆一堆”活動，帶著疑問進行操作，通過有針對性地觀察與記錄，直觀地加深對4 種形體特征的認識，感知平面與曲面與滾動之間的聯系，鼓勵兒童充分地進行實踐操作、觸摸感受、討論交流，發展兒童的數學思考能力。再由“盲盒”游戲引導兒童觸摸口袋中的物體，說一說摸到了什么，針對某一種物體進行討論，歸納物體的特點，并進行交流反饋，通過教師示范、兒童學習、教師對兒童回答反饋等環節，激發兒童的求知欲，并在其逐步理解的基礎上，開展“小小建造師”開放游戲活動，讓兒童自己設計操作，提升創造能力以及建構技能，營造寬松快樂的氛圍，發展兒童想象力，體驗成功建構的成就感。教師還要結合小組間的互相觀摩與評議，加深對形體的認識，引導兒童感受集體生活的快樂，幫助兒童逐步適應小學數學游戲課程教學。最后，教師利用兒童自己搭成的圖形，讓兒童數數其中各種形狀的積木用了幾個，通過聯結學過的內容，復習舊知、強化新知。

教師在整節課調整了小學數學課程教學模式，融入幼兒園課堂的游戲化活動，讓兒童在游戲中加強數學認知，體驗運用數學的樂趣，課堂中的每個游戲環節靈活多變，充滿兒童的創新創造，從兒童視角出發，才是真正的幼小銜接。

（三）融會發展

在課堂中，教師通過不同的教學環節和不同的問題引導兒童表達自己的想法，讓兒童能用數學的語言表達現實世界。尤其是在低年級，新課標中對圖形與幾何的目標主要在于圖形的認識與測量，這兩點都離不開一個“說”字。

例如在“認識圖形（一）”的教學中，認識長方體、正方體、圓柱和球等都需要兒童描述這些物體的樣子。在描述中，一年級兒童更多會利用日常生活中的語言，例如對長方體的描述，對“面”的感覺平平的，有直直的線、尖尖的角。對“圓柱體”和“球”描述為“能滾來滾去的”，先鼓勵積極回答，由口語慢慢轉化成更為精確的語言。在鞏固應用環節，教師擺出多個實物模型，如正方體、圓柱、球、長方體等，從而開展游戲“我會說一說”。

問題一：從左往右說一說，各是什么物體，一共有幾個？

問題二：隨機找物體來提問，如圓柱的左邊是什么，右邊是什么。

讓會的兒童快速起立，第一個起立的兒童回答問題。在這個過程中，兒童不僅要認識圖形，還要利用方位來描述圖形的所在位置。激發兒童的專注力以及學習興趣的同時，讓兒童學會使用數學語言來進行表述。

（四）評價提升

兒童在低年齡段非常樂于合作，所以教師在課堂教學中可以多運用分組游戲模式，促進兒童進行知識的檢驗，同時教師及時進行評價。這一過程中，兒童能夠及時反饋學習程度，教師也能根據兒童學習情況結合課堂重點進行有針對性的評價。

例如，在“認識人民幣”活動中，教師分組開展“我是小小采購員”游戲，先出示價格表，提出：“商店里還有好多學習用品呢，小猴想邀請我們來玩購物游戲，你愿意嗎？”兒童回答物品的種類。教師再要求用1 元買兩件商品，可以買什么？還能找回多少錢？1元錢能買到一支鉛筆和一本方格本嗎？還差多少？小組討論之后進行交流，根據兒童的回答，教師及時點評：用1 元錢可以買到正好是1 元的商品，也可以買比1 元少的商品，這時就要找回一些錢，如果超過1 元可就買不到了。每樣商品只能買一件，1 元最多可以買幾件，是哪幾件？比比誰說得最完整。教師點評后說明：有沒有發現這三種物品在這里面是最便宜的？所以同樣多的錢，挑便宜的東西買，就能買到更多的東西。以兒童熟悉的“購物”的生活情境作為切入點，激發他們對數學的學習興趣，讓兒童在有趣的購物中，經歷付錢、找錢等活動，使其掌握元、角、分之間十進制的關系，通過教師及時評價，幫助兒童正向感知知識系統，水到渠成地形成知識網絡。

最后，幼小銜接不是一方的埋頭苦干，而是家、園、校三方攜手并肩的合作共育，充分尊重兒童成長規律，著眼兒童的終身發展所需，數學學科的發展離不開家校合作，我們順應兒童的成長步伐，以科學的方法為路徑，以愛護航，快樂且堅定地向未來出發。