新課標(biāo)理念下小學(xué)英語教學(xué)評一體化教學(xué)設(shè)計研究

張宏麗

［摘要］ 研究以新課標(biāo)“教學(xué)評”一體化的視角為出發(fā)點，探討課業(yè)負(fù)擔(dān)加重的原因，并聚焦英語課堂減負(fù)提質(zhì)的路徑，提出教學(xué)評一體化教學(xué)設(shè)計的重要步驟，即從整體出發(fā)聚焦單元、基于核心素養(yǎng)融合制訂單元教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計單元評價任務(wù)和評價量規(guī)。具體到課時設(shè)計時，需要圍繞單元目標(biāo)細(xì)化課時目標(biāo)，并據(jù)此設(shè)計符合英語活動觀的教學(xué)活動，基于獲取和解讀的學(xué)習(xí)證據(jù)給予學(xué)生及時持續(xù)的反饋與支持。

［關(guān)鍵詞］ 新課標(biāo)；核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；教學(xué)評一體化；“雙減”

一、“教學(xué)評”視角下課業(yè)負(fù)擔(dān)加重的原因

部分教師對教、學(xué)、評存在錯誤認(rèn)識，對教學(xué)評一體化存在錯誤理解，具體表現(xiàn)在課前重視對怎么教的研究，缺乏對教什么和為什么教的系統(tǒng)化思考，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)制訂較為隨意，學(xué)習(xí)活動、評價活動的設(shè)計有時與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)。盡管教學(xué)評不需要完全對等，但是課堂教學(xué)實施環(huán)節(jié)所學(xué)非所教，所評非所教，所評非所學(xué)也會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（一）教、學(xué)、評存在的問題

一是教學(xué)目標(biāo)沒有發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)素養(yǎng)、導(dǎo)向課堂教學(xué)的作用。教師重視教學(xué)方法研究而忽視教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，具體表現(xiàn)為以宏觀的課程目標(biāo)替代具體的課時目標(biāo)；將教學(xué)內(nèi)容等同于教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)喪失可觀測、可操作、可評價的功能；教學(xué)目標(biāo)割裂，重視雙基而忽視核心素養(yǎng)融合發(fā)展；考什么就教什么，目標(biāo)架空、流于形式。長期應(yīng)試導(dǎo)向的慣性，導(dǎo)致課堂教學(xué)實施有時異化為知識灌輸和應(yīng)試訓(xùn)練。

二是教學(xué)活動沒有關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。教師重視單個語篇研讀，但未能建立起語篇和語篇之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致設(shè)計每課時具體教學(xué)活動時沒有和單元整體建立聯(lián)系，學(xué)生無法建構(gòu)起圍繞單元主題意義的完整而深刻的理解，無法運用結(jié)構(gòu)化知識，在單元結(jié)束時進(jìn)行有邏輯且連貫的表達(dá)。教師在課時教學(xué)中所設(shè)計的教學(xué)活動多指向低階思維，活動目的在于幫助學(xué)生在短時間內(nèi)獲得并記憶較多知識。有些教學(xué)活動甚至脫離主題語境，各個活動缺乏意義的關(guān)聯(lián)，造成學(xué)生思維和語言表達(dá)的碎片化，不能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展。而且，單個課時教學(xué)語言知識和語言技能割裂，造成學(xué)生會語言但不會言語。教與學(xué)不一致，教學(xué)活動設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)。

三是教學(xué)評價沒能發(fā)揮監(jiān)控和改進(jìn)教學(xué)的功能。教學(xué)中教師有重教輕評的傾向，重視教學(xué)活動的設(shè)計，忽視針對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)反思教學(xué)行為和效果，及時提供反饋與幫助，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)；評價重結(jié)果輕過程，僅以考試成績來評價學(xué)生學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，導(dǎo)致學(xué)業(yè)評價存在片面性；重答案唯一的紙筆測試輕其他方式的評價，評未能促教、促學(xué)；評價活動與教學(xué)活動分離，在教學(xué)活動基礎(chǔ)上做加法；學(xué)科屬性不凸顯，忽視通過課堂對話與追問及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，給予學(xué)生有針對性的鼓勵、指導(dǎo)或建議，并基于學(xué)生實際表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)；評價主體單一，多以教師為主。此外，評價內(nèi)容淺表，多以學(xué)生對詞匯、語法知識的掌握程度為主；在評價過程中育人水平不高。評價過于頻繁，影響正常課堂教學(xué)，起到消極反撥作用。

（二）缺乏教學(xué)評一體化思考

部分教師雖然關(guān)注“教”“學(xué)”“評”，卻忽視教學(xué)評的一致性，教學(xué)評不夠協(xié)調(diào)，缺乏從全局視角觀照課堂教學(xué)中教、學(xué)、評三要素的和諧統(tǒng)一。具體表現(xiàn)為核心素養(yǎng)目標(biāo)沒有發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)作用，“學(xué)”與“評”未能圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)展開，所學(xué)非所教，學(xué)習(xí)活動與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)，教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)；教學(xué)目標(biāo)等同于教學(xué)內(nèi)容，忽視教學(xué)過程與方法的設(shè)計；教師一味沉浸在自己精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)中，卻忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控與學(xué)習(xí)結(jié)果反饋，難以做到依據(jù)學(xué)情及時調(diào)整教學(xué)，學(xué)習(xí)沒有真正發(fā)生，無法實現(xiàn)教學(xué)相長；所評非所教，評價與測試內(nèi)容超標(biāo)，考試內(nèi)容多以考查知識記憶為主；教學(xué)目標(biāo)缺乏對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)預(yù)期的描述，教學(xué)隨意性傾向嚴(yán)重，無法形成教學(xué)評的教學(xué)閉環(huán)。

教學(xué)評不一致導(dǎo)致的結(jié)果是教師教得認(rèn)真，但學(xué)生未見得理解，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改進(jìn)了，但是考試從形式到內(nèi)容卻沒有改進(jìn)。受考試的壓力，教師既要按照課標(biāo)要求教，注重體驗式教學(xué)，組織開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中研究意義、解決問題，又要騰出相當(dāng)多的時間備考，機械抄寫類的作業(yè)沒有被減少。而家長為了孩子考高分，額外給孩子報課外班進(jìn)行補課，學(xué)生的課余時間也因此被擠占。

（三）誤解教學(xué)評一體化

程曉堂指出，貌似教學(xué)評三位一體的應(yīng)試教學(xué)扭曲了教、學(xué)、評三者之間正常的邏輯關(guān)系，甚至出現(xiàn)了“抓住考點，精準(zhǔn)教學(xué)”等做法。以評定教窄化了教的內(nèi)容，教研部門考什么教師就教什么、練什么，這種“短平快”的教學(xué)評一體化教學(xué)，無異于揠苗助長，難以提升學(xué)生的課程體驗，短時看似增效，長遠(yuǎn)看未見得有效。教學(xué)評應(yīng)指向?qū)W生核心素養(yǎng)培育，而非僅追求光鮮的分?jǐn)?shù)。

二、教學(xué)評一體化：英語課堂減負(fù)提質(zhì)的路徑

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在“課程理念”部分中提出教學(xué)評一體化的理念，強調(diào)要注重引導(dǎo)教師科學(xué)運用評價手段與結(jié)果，針對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時提供反饋與幫助，反思教學(xué)行為和效果。新課標(biāo)建議教師要把準(zhǔn)教、學(xué)、評在育人過程中的不同功能，樹立“教—學(xué)—評”的整體育人觀念。要求設(shè)計并實施目標(biāo)、活動、評價相統(tǒng)一的教學(xué)，明確教什么、為什么教、怎么教、怎么評。強調(diào)收集學(xué)生學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生的證據(jù)，包括理解了什么、能表達(dá)什么、會做什么，以及是否形成了正確的價值觀等。此外，新課標(biāo)還強調(diào)課堂上要對學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價。教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)進(jìn)步和學(xué)習(xí)困難。

（一）教學(xué)評一體化研究

Black＆Wiliam指出，教師通過提問、觀察、測驗、表現(xiàn)性任務(wù)等評價方式，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，考查其學(xué)習(xí)結(jié)果，監(jiān)測其學(xué)習(xí)過程，診斷其學(xué)習(xí)困難，提供及時反饋，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。Tayler提出確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)經(jīng)驗、組織學(xué)習(xí)體驗和評價學(xué)習(xí)成果四個步驟必須指向一致。Anderson提出有效教學(xué)需考慮學(xué)習(xí)問題、教學(xué)問題、評價問題和三者的匹配問題。Biggs認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生建設(shè)性學(xué)習(xí)的結(jié)果，課堂上應(yīng)開展有助于理解教學(xué)目標(biāo)的活動，教學(xué)才能有效。Whitston認(rèn)為在課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)結(jié)果及支持學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法方面應(yīng)保持一致性。Cohen指出教學(xué)一致性是教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的一致。

王薔、李亮指出應(yīng)采用目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計理念，引導(dǎo)教師從教學(xué)設(shè)計與實施入手，關(guān)注教什么、學(xué)什么、如何學(xué)的問題。羅少茜、柳麗萍指出課堂評價是評價與教學(xué)的結(jié)合，涉及四種類型的評價，即診斷性評價、形成性評價、檢查性評價和終結(jié)性評價。形成性評價可隨時了解學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)狀況，為采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施提供支持。蔣京麗認(rèn)為“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)設(shè)計應(yīng)依托診斷性評價，以英語學(xué)習(xí)活動觀統(tǒng)籌各教學(xué)要素，提出能促進(jìn)學(xué)生探究主題意義的問題，并提供充足的時間和空間，基于持續(xù)課堂觀察給予即時評價和反饋。

上述研究表明，教、學(xué)、評既各司其職又相互影響、密切配合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，教學(xué)評一體化是有效教學(xué)的關(guān)鍵，但究竟三者由誰來發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)作用，明確以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)評，協(xié)調(diào)三者之間的關(guān)系，還有待進(jìn)一步研究。

（二）教學(xué)評一體化內(nèi)涵

“教”包含三個要素，即教學(xué)內(nèi)容、體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和基于教學(xué)目標(biāo)開展的教學(xué)活動，“教”把握課堂教學(xué)的育人方向，明確核心素養(yǎng)導(dǎo)向；“學(xué)”是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生參與語言實踐活動，整合性地學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，并運用所學(xué)表達(dá)個人觀點態(tài)度，解決真實問題，逐步將學(xué)科知識與技能策略等轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的過程；“評”是教師監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程，采用提問、追問、觀察、專項練習(xí)、小測驗、表現(xiàn)性任務(wù)等方式，收集學(xué)習(xí)信息、考查學(xué)習(xí)結(jié)果、診斷學(xué)習(xí)困難，提供及時反饋，迅速調(diào)整教學(xué)方案，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)緊緊圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實去選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，了解學(xué)情，并在教學(xué)過程中始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時且持續(xù)地對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價?？梢?，教、學(xué)、評三者是一個相互協(xié)調(diào)、共同促進(jìn)的整體。

三、基于教學(xué)評一體化的教學(xué)設(shè)計

從單個課時教學(xué)角度看，教學(xué)評一體化可以系統(tǒng)歸納為明確理念、把握內(nèi)容、分析學(xué)情、制訂目標(biāo)、選擇方法、評價效果等要素和環(huán)節(jié)。新課標(biāo)要求加強單元教學(xué)的整體性，而單元整體教學(xué)設(shè)計首先要跳出課時，聚焦核心素養(yǎng)融合的單元教學(xué)目標(biāo)制訂、單元評價任務(wù)和評價量規(guī)設(shè)計，再落到具體課時上，設(shè)計出符合英語活動觀的教學(xué)活動，基于獲取和解讀的學(xué)習(xí)證據(jù)給予學(xué)生及時持續(xù)的反饋與支持。

（一）制訂核心素養(yǎng)融合的教學(xué)目標(biāo)

教育領(lǐng)域的目標(biāo)是由教育目的、課程目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成的一個連續(xù)體，從宏觀概括到微觀具體。聚焦英語課程教學(xué)，就教育目的而言，特指通過英語教育教學(xué)活動把學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)囊淮氯?；課程目標(biāo)是指學(xué)生通過英語課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力；教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)、實施和評價教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生通過本單元或本堂課的學(xué)習(xí)，預(yù)期變化和應(yīng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，一般用表征學(xué)生某種行為表現(xiàn)的具體、可觀測、可操作和可評價的術(shù)語來表示，旨在將學(xué)生核心素養(yǎng)外化。

1.基于單元育人藍(lán)圖制訂單元目標(biāo)

人教版英語（一年級起點）四年級下冊Unit3 Travel Plans單元涉及四個語篇，包括一個海報、一組對話、一段獨白和一個配圖故事。語篇一為一場介紹長城、西湖、三亞、冰雪大世界和莫高窟等國內(nèi)著名旅游景點的照片展覽。語篇二呈現(xiàn)了母子倆的對話，談?wù)撌罴偃ツ挠瓮婕熬唧w活動安排。該語篇延伸出旅游計劃這一主題內(nèi)容，由旅游景點介紹過渡到具體活動計劃。語篇三呈現(xiàn)了周明夢境中和家人的旅游計劃，滲透了對待不同的旅游計劃應(yīng)如何作出選擇——圍繞旅游計劃相關(guān)要素作出決定，并且復(fù)現(xiàn)了介紹旅游景點和相關(guān)活動安排的核心語言。語篇四以配圖故事的方式講述了一對韓國夫婦的糟糕旅行經(jīng)歷。他們在寒冷的一月去北京參觀長城、去昆明看鮮花、去泰國吃海鮮，六月去澳大利亞時那里已是寒冷的冬天。教師在深入研讀和分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗，聚焦明線旅行計劃和暗線欣賞城市之美，對單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合或重組，將原先的第一課時調(diào)整為最后一課時，圍繞“美好旅程”這一單元主題，從樹立意識、落實行為和形成態(tài)度三個方面提煉出“欣賞城市特色，體會各美其美”“考慮多方面因素，制訂合理旅行計劃”“為最美城市代言，展現(xiàn)中國城市之美”等子主題，并凝煉出單元主題意義，即“了解城市特點，合理規(guī)劃旅行，感悟城市之美”。

在此基礎(chǔ)上，根據(jù)宏觀寬泛的課程目標(biāo)制訂核心素養(yǎng)融合的單元教學(xué)目標(biāo)，從關(guān)注“一個個知識點”轉(zhuǎn)向以“能在復(fù)雜社會情境中運用語言，借助某種途徑，完成任務(wù)或解決問題，形成素養(yǎng)”作為撰寫范式（如表1）。

2.依據(jù)單元目標(biāo)制訂體現(xiàn)邏輯關(guān)聯(lián)的課時目標(biāo)

課時教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課后學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果，是課堂教學(xué)的起點和歸宿。為使學(xué)生逐步建構(gòu)起對單元主題的完整認(rèn)知，促進(jìn)正確態(tài)度和價值觀的形成，課時教學(xué)目標(biāo)的制訂要依據(jù)單元目標(biāo)，體現(xiàn)素養(yǎng)融合和與課程目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)層級間的邏輯關(guān)聯(lián)，也要改變原先課時教學(xué)目標(biāo)平行并列的狀況，做到目標(biāo)之間意義遞進(jìn)，并且可操作、可觀測、可評價。

以Unit3 Travel Plans單元為例，每個課時的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)對應(yīng)1-2條單元目標(biāo)。其中，單元目標(biāo)設(shè)定為能在對話情境中交流暑期旅游打算，運用Where do you want to go？What do you want to do？及其答語介紹旅游想要去的地方和具體旅行活動，感受不同城市的美好。具體的課時教學(xué)目標(biāo)：（1）在看、聽、說的活動中，獲取周明暑假想去的地方和旅行期間的活動安排（學(xué)習(xí)理解）；（2）在教師的幫助下，分角色朗讀表演對話，程度較好的學(xué)生可以嘗試轉(zhuǎn)述，介紹周明的暑假旅游想法（應(yīng)用實踐）；（3）在旅行社咨詢旅游計劃的情境中，詢問并介紹更多旅游城市信息，包括旅游景點、活動安排等（應(yīng)用實踐）；（4）在小組內(nèi)交流各自的假期旅行計劃，全班匯報，評選最具吸引力的旅游城市（遷移創(chuàng)新）。

（二）設(shè)計真實表現(xiàn)性任務(wù)和評價量規(guī)

備課階段就規(guī)劃好目標(biāo)和結(jié)果，并在兩者之間劃定一條行進(jìn)路線，課堂教學(xué)中沿著這條路線前行，就能在教學(xué)偏離軌道時思考當(dāng)初為何出發(fā)，要不要回到原先的軌道上來，從而減少教學(xué)費時低效現(xiàn)象發(fā)生。教學(xué)評一體化教學(xué)設(shè)計要在明確“為什么教”“教什么”“怎么教”的基礎(chǔ)上，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和單元學(xué)習(xí)結(jié)束時學(xué)生綜合素養(yǎng)表現(xiàn)，設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)并制訂相應(yīng)的評價量規(guī)。

表現(xiàn)性評價評的是居于課程核心的、需要持久理解的目標(biāo)，這些目標(biāo)需要通過真實情境中的任務(wù)來落實并進(jìn)行檢測。學(xué)生完成任務(wù)的過程，也就是經(jīng)歷真實情境中的任務(wù)解決過程。在這個過程中，學(xué)生需要進(jìn)行建構(gòu)，進(jìn)行創(chuàng)造，指向的是深度學(xué)習(xí)?；趩卧虒W(xué)目標(biāo)和學(xué)生的單元綜合素養(yǎng)表現(xiàn)，為Unit3 Travel Plans單元設(shè)計評價任務(wù)“制作并介紹旅游城市宣傳手冊”，并將單元評價任務(wù)分解到各課時，以此確保單元學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)生能夠完整呈現(xiàn)預(yù)期結(jié)果。評價任務(wù)在各課時的分解具體如表2所示。

評價量規(guī)是判斷學(xué)生綜合素養(yǎng)表現(xiàn)水平的標(biāo)準(zhǔn)。評價任務(wù)設(shè)計時要一并考慮評價量規(guī)的制訂，這有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)有清晰的認(rèn)識。關(guān)于學(xué)生單元學(xué)習(xí)結(jié)束前要完成的旅游城市宣傳手冊的設(shè)計，可以制定如下評價標(biāo)準(zhǔn)：做與寫（能選取具有代表性的旅游城市照片并配以簡單的文字介紹，I want to go to...）；做與寫（能搜集反映自己家鄉(xiāng)特色的照片并配以簡單的文字介紹，This is ... Its a beautiful city. We can ...there.）；讀與做（能設(shè)計并介紹城市名片，包含城市名稱、城市位置、旅游景點、旅行活動安排、特色美食等）；讀、做、說（能設(shè)計并介紹旅游城市宣傳手冊，包括短途旅行計劃，如時間、地點、出行方式等，并把多張城市名片粘貼到展板上，展示美麗中國）。學(xué)生應(yīng)同教師一道參與評價量規(guī)的設(shè)計，這一過程有助于學(xué)生形成反思意識，不斷對照標(biāo)準(zhǔn)完善作品，充分發(fā)揮以評促學(xué)的作用。

（三）設(shè)計符合英語學(xué)習(xí)活動觀的教與學(xué)活動

單元整體教學(xué)設(shè)計最終要回歸到每課時具體的教學(xué)設(shè)計上來。課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時已經(jīng)明確每一條目標(biāo)在哪一類學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)，這為教學(xué)評一體化，以學(xué)促教，以評促學(xué)提供了依據(jù)。

以Unit3 Travel Plans單元第一課時目標(biāo)1為例，聚焦“在看、聽、說的活動中，獲取周明暑假想去的地方和旅行期間的具體活動安排”這一目標(biāo)，教師首先需要基于教材語篇設(shè)計包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等在內(nèi)的學(xué)習(xí)理解類活動，旨在獲取結(jié)構(gòu)化知識。教學(xué)活動設(shè)計如下：請學(xué)生帶著問題What are Zhou Ming and his mother talking about聽課文錄音，并給出兩個選項（A.their weekend activities B. their travel plan for this summer vacation），在感知與注意的基礎(chǔ)上，教師可以追問：How do you know that？引導(dǎo)學(xué)生從所聽到的課文內(nèi)容中提取關(guān)鍵詞?；趯W(xué)生回答，教師請學(xué)生觀看課文視頻，并進(jìn)一步回答問題：Where do you want to go？What do you want to do there？并聯(lián)系學(xué)生生活實際，詢問學(xué)生的想法，借此機會對所獲取的信息進(jìn)行梳理，然后利用信息表，在介紹具體信息基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對信息進(jìn)行梳理，概括整合出關(guān)于旅游城市、特色景點、具體活動安排和特色美食等介紹旅行想法的結(jié)構(gòu)化知識。其次，教師需要通過開展以描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用為主的應(yīng)用實踐類活動，指導(dǎo)學(xué)生深入語篇學(xué)習(xí)，運用結(jié)構(gòu)化知識介紹或轉(zhuǎn)述語篇內(nèi)容，從而將知識內(nèi)化為能力。再次，教師需要通過開展推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的遷移與創(chuàng)新類學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生跳出語篇直面生活，運用所學(xué)解決生活實際問題，逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

基于英語學(xué)習(xí)活動觀的教學(xué)，各類活動設(shè)計從低階思維問題過渡到高階思維問題，形成了邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}鏈，指向主題意義探究，使得所學(xué)與所教契合，保證了教學(xué)的有效性。

（四）給予及時持續(xù)的反饋與支持

教學(xué)評一體化教學(xué)設(shè)計強調(diào)評價促學(xué)的作用。及時持續(xù)的反饋與支持可以幫助教師搜集學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)情進(jìn)行解讀、給予學(xué)習(xí)幫助，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。Unit3 Travel Plans單元中的第一課時，為達(dá)成目標(biāo)1，教師不僅設(shè)計了基于英語學(xué)習(xí)活動觀的相應(yīng)學(xué)習(xí)理解類活動，還關(guān)注了評價的預(yù)設(shè)（如表3）。

除去常見的提問、課堂觀察、專項練習(xí)、小測驗、學(xué)習(xí)檔案袋和表現(xiàn)性任務(wù)外，追問也是一種有效的效果評價方式。教師在追問中追因，在追問中糾錯，在追問中還原思考、反思判斷，在追問中探究主題意義，在追問中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的語言習(xí)得。上面教學(xué)設(shè)計中的效果評價部分，教師通過追問了解學(xué)生對課文的理解程度，通過引導(dǎo)學(xué)生概括出游想法的上位詞匯，幫助學(xué)生形成有關(guān)旅游計劃的結(jié)構(gòu)化知識。這種及時持續(xù)的反饋與支持起到了評價促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。

“雙減”背景下，英語教師應(yīng)當(dāng)積極踐行新課標(biāo)理念，以期通過教學(xué)評一體化教學(xué)設(shè)計，形成育人合力，減少低效 、費時的無效教學(xué)。實踐過程中也出現(xiàn)了一些具體問題，如教學(xué)目標(biāo)還不是素養(yǎng)導(dǎo)向，導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動缺少體驗、探究；效果評價單一，教師大多采用課堂觀察的方法監(jiān)控課堂；部分教師認(rèn)為每一個學(xué)習(xí)活動必須要有效果評價，導(dǎo)致很多效果評價沒有實際意義；效果評價描述較為簡單，無法說明問題癥結(jié)，缺少必要的英語語言支撐。上述問題都有待于教師對教學(xué)評一體化的深入研究，努力從教學(xué)設(shè)計是否體現(xiàn)三者協(xié)調(diào)統(tǒng)一，轉(zhuǎn)向具體的教學(xué)落實上。

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