“雙元e+”政校企協(xié)同混合式教學(xué)模式研究

陸志良 殷利 黃志杰

【摘 要】針對(duì)普遍存在的學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容難以融合共享、教學(xué)場(chǎng)所難以匹配兼容等問(wèn)題，可基于“雙元e+”智慧教學(xué)平臺(tái)，政校企協(xié)同構(gòu)建“依存共建、相互融合、資源共享、協(xié)同共長(zhǎng)”的混合式教學(xué)模式，將時(shí)空、資源、策略等有機(jī)混合，建立“協(xié)同互補(bǔ)、崗位適應(yīng)”的課程資源庫(kù)，形成多種線上線下教學(xué)流程范式，并依托學(xué)徒成長(zhǎng)畫(huà)像實(shí)行多元增值評(píng)價(jià)，有效提高學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】“雙元e+”；政校企協(xié)同；混合式教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2023）26-0046-05

【作者簡(jiǎn)介】1.陸志良，江蘇省太倉(cāng)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校（江蘇太倉(cāng)，215400）商務(wù)教學(xué)中心主任，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)楝F(xiàn)代學(xué)徒制專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)；2.殷利，江蘇省太倉(cāng)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校（江蘇太倉(cāng)，215400）副校長(zhǎng)，正高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)楝F(xiàn)代學(xué)徒制、教學(xué)質(zhì)量控制與評(píng)價(jià)；3.黃志杰，江蘇省太倉(cāng)市教師發(fā)展中心（江蘇太倉(cāng)，215400）教研員，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)榛旌鲜浇虒W(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)。

國(guó)務(wù)院于2019年發(fā)布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出建設(shè)一大批在線精品課程，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)推進(jìn)教學(xué)方式方法升級(jí)，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和應(yīng)用。江蘇省太倉(cāng)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)校”）借鑒“雙元制”模式開(kāi)展本土化實(shí)踐探索，建立“雙元e+”政校企協(xié)同智慧教學(xué)平臺(tái)，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施，較好地解決了雙師、學(xué)徒、學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)資源協(xié)調(diào)與銜接不充分的問(wèn)題，有效提高了學(xué)徒制企業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量。

一、“雙元e+”政校企協(xié)同混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

自2015年起，學(xué)校以“一核兩翼”理念（一核：新時(shí)代中國(guó)特色學(xué)徒人才；兩翼：校企“知、行”）為指導(dǎo)，以省市智慧校園建設(shè)為契機(jī)，建成“雙元e+”智慧教學(xué)平臺(tái)。隨著現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)和信息化教學(xué)改革的日益深入，學(xué)校逐步形成了“依存共建、相互融合、資源共享、協(xié)同共長(zhǎng)”的混合式教學(xué)模式，該教學(xué)模式將企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、學(xué)校教學(xué)和線上教學(xué)“環(huán)境混合”，將社會(huì)資源、學(xué)校資源、云資源和企業(yè)資源等“資源混合”，將課前、課中、課后“時(shí)間混合”，將情感、態(tài)度、方式方法等“策略混合”，協(xié)同互補(bǔ)實(shí)施企業(yè)課程教學(xué)。

“雙元e+”智慧教學(xué)平臺(tái)有4個(gè)特點(diǎn)：其一，“跨界融合”，融合政校企與線上線下全部教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需求共研共知、教學(xué)過(guò)程協(xié)同共施、教學(xué)狀態(tài)可管可控，為校企師徒開(kāi)展教學(xué)提供了巨大的便利，為校企雙元育人提供新的載體；其二，“實(shí)時(shí)控制”，通過(guò)實(shí)時(shí)狀態(tài)數(shù)據(jù)，監(jiān)控校企協(xié)同運(yùn)作全過(guò)程的狀況，控制教學(xué)成本并進(jìn)行分析，記錄混合教、學(xué)信息全過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)預(yù)警，支持教、診、改；其三，“內(nèi)生賦能”，集成“e+管理”“e+目標(biāo)”“e+課程”“e+教學(xué)”“e+評(píng)價(jià)”等形成混合式教學(xué)生態(tài)圈，彰顯平臺(tái)賦能校企協(xié)同管理、資源共建共享與教學(xué)、協(xié)同學(xué)徒成長(zhǎng)與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從“平臺(tái)”到“生態(tài)”的提升。

基于“雙元e+”政校企協(xié)同的混合式教學(xué)模式是指，將企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、學(xué)校教學(xué)和線上教學(xué)相融合的新型教學(xué)方式。在混合式教學(xué)模式中，協(xié)同組建混合式教學(xué)的研究與工作機(jī)構(gòu)，規(guī)范制定混合式教學(xué)方案、制度、教學(xué)計(jì)劃等，形成“依存共建、相互融合、資源共享、協(xié)同共長(zhǎng)”的混合式教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，引入校企雙師素質(zhì)提升培訓(xùn)培養(yǎng)工程。以“雙元e+”智慧教學(xué)平臺(tái)為運(yùn)行載體，校企共建“協(xié)同互補(bǔ)、崗位適應(yīng)”的課程資源庫(kù)，形成多種線上線下教學(xué)流程范式，很好地解決了校企教學(xué)內(nèi)容難以融合共享、校企教學(xué)場(chǎng)所難以匹配兼容等問(wèn)題，高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如，課前根據(jù)教學(xué)進(jìn)程安排，平臺(tái)推送資源引領(lǐng)學(xué)徒做學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；課中校企互動(dòng)互補(bǔ)，解決了崗位技能重難點(diǎn)；課后學(xué)徒對(duì)標(biāo)自查，師生間、生生間借助平臺(tái)互動(dòng)交流，充分利用多渠道、多空間、多層面達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，平臺(tái)自動(dòng)生成學(xué)徒成長(zhǎng)與發(fā)展畫(huà)像，實(shí)施多元增值評(píng)價(jià)。基于“雙元e+”的混合式教學(xué)模式框架如圖1所示。

二、“雙元e+”政校企協(xié)同混合式教學(xué)模式的實(shí)施策略與路徑

以現(xiàn)代學(xué)徒制物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)為例，政校企以提高企業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以建立“雙元e+”為基礎(chǔ)，以課程建設(shè)與實(shí)施為重點(diǎn)，豐富教學(xué)資源，推動(dòng)教學(xué)場(chǎng)所聯(lián)動(dòng)、教學(xué)平臺(tái)融通、校企雙師協(xié)同、多元共評(píng)，形成新的教學(xué)生態(tài)圈，積極探索中職院校混合式教學(xué)新路徑與創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)。

（一）“目標(biāo)引領(lǐng)、規(guī)范至上”，協(xié)同制定混合式教學(xué)的制度、方案、標(biāo)準(zhǔn)

協(xié)同制定制度，實(shí)施“啟動(dòng)發(fā)展”。協(xié)同制定基于“雙元e+”的混合式教學(xué)模式的規(guī)章制度、管理方法，需成立主管部門(mén)、教師發(fā)展中心、合作企業(yè)協(xié)會(huì)，設(shè)置以學(xué)校為主體的現(xiàn)代學(xué)徒制混合式教學(xué)組織架構(gòu)，建立教學(xué)質(zhì)量聯(lián)席會(huì)議制度，定期商議現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)與管理過(guò)程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題。

協(xié)同制定方案，實(shí)施“質(zhì)量發(fā)展”。協(xié)同出臺(tái)混合式教學(xué)實(shí)施方案和評(píng)價(jià)方法，明晰混合式教學(xué)模式的涵義、特征、實(shí)施路徑和教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)系；出臺(tái)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合加快“雙元制”教育發(fā)展的實(shí)施意見(jiàn)》等具有地方特色的雙元制教育政策扶持文件，對(duì)13類(lèi)職業(yè)教育重點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)行扶持與獎(jiǎng)勵(lì)，其中包括“雙元制”教育本土化資源（含網(wǎng)絡(luò)課程資源）開(kāi)發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目。

協(xié)同制定標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施“規(guī)范發(fā)展”。協(xié)同開(kāi)發(fā)《現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目簡(jiǎn)明工作手冊(cè)》《混合式教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制與課程教學(xué)實(shí)施進(jìn)行了科學(xué)、規(guī)范、合理的規(guī)定。在市教育局的牽頭和協(xié)調(diào)下，學(xué)校成功立項(xiàng)雙元制教育師資能力評(píng)價(jià)地方標(biāo)準(zhǔn)，并積極申報(bào)省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)校企雙師開(kāi)展混合式教學(xué)進(jìn)行了具體的規(guī)定和要求；協(xié)同制定學(xué)徒培訓(xùn)中心、企業(yè)學(xué)習(xí)島和企業(yè)工作坊（含教師管理、教學(xué)、生產(chǎn)）等崗位工作的職責(zé)、要求、完成度等標(biāo)準(zhǔn)。

（二）“協(xié)同互補(bǔ)、崗位適應(yīng)”，協(xié)同構(gòu)建混合式教學(xué)的平臺(tái)、課程、資源

協(xié)同構(gòu)建線上線下平臺(tái)。一是線下平臺(tái)的深化與完善。豐富職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)課堂，以物聯(lián)網(wǎng)教研組、學(xué)徒培訓(xùn)中心、企業(yè)學(xué)習(xí)島、寶潔工作坊等組建的雙師研修平臺(tái)為基礎(chǔ)，發(fā)揮全國(guó)首個(gè)雙元制雙師培養(yǎng)培訓(xùn)中心的功能作用，落實(shí)企業(yè)師傅資源庫(kù)，梳理企業(yè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所與混合式教學(xué)的協(xié)同關(guān)系。二是“雙元e+”的建設(shè)與應(yīng)用。融合構(gòu)建由校企教學(xué)管理平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、物聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)平臺(tái)等組成的智慧教學(xué)平臺(tái)集群，該平臺(tái)集群集管理、教學(xué)、培訓(xùn)、質(zhì)控、推廣于一體，支撐混合式教學(xué)生態(tài)圈的形成。

協(xié)同構(gòu)建課程、教材、資源。一是全面進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)“五活一體”活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)及配套網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)建設(shè)。利用學(xué)校“雙元e+”智慧教學(xué)平臺(tái)的政校企協(xié)同與過(guò)程審議功能，由政府牽頭組織華師大職教所課程專(zhuān)家、行企技術(shù)骨干、學(xué)校專(zhuān)業(yè)骨干團(tuán)隊(duì)開(kāi)展崗位能力與工作任務(wù)分析，分解知識(shí)、技能和態(tài)度，參照職業(yè)技能等級(jí)能力標(biāo)準(zhǔn)要求，組合形成教學(xué)課程或教學(xué)模塊。二是在做好線下學(xué)徒制企業(yè)課程資源的基礎(chǔ)上，協(xié)同開(kāi)發(fā)兩類(lèi)學(xué)徒崗位對(duì)接課程資源庫(kù)，主要包括系列化微課庫(kù)、教學(xué)/學(xué)習(xí)工作頁(yè)庫(kù)、崗位知識(shí)技能習(xí)題庫(kù)、崗位拓展資源庫(kù)、崗位項(xiàng)目案例庫(kù)等，具體如表1所示。

（三）“連貫共享、多元增值”，協(xié)同推進(jìn)混合式教學(xué)的實(shí)施與評(píng)價(jià)

1.協(xié)同推進(jìn)混合式教學(xué)的實(shí)施

校企在實(shí)施“物聯(lián)網(wǎng)綜合實(shí)訓(xùn)”企業(yè)課程過(guò)程中，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、校外學(xué)徒培訓(xùn)中心、企業(yè)學(xué)習(xí)島等學(xué)習(xí)場(chǎng)所進(jìn)行知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)。為了全方位提升現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)校企學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)信息、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)問(wèn)題等的實(shí)時(shí)傳遞與及時(shí)反饋，構(gòu)建了線上與線下相結(jié)合、課前課中課后一體化、多主體信息交互連貫的混合式教學(xué)模式。

課前，主要以線上學(xué)習(xí)為主，校企雙師前置學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)“雙元e+”推送豐富的學(xué)習(xí)資源，在學(xué)徒完成接收項(xiàng)目任務(wù)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、完成新知學(xué)習(xí)、線上討論反饋的基礎(chǔ)上，通過(guò)在線測(cè)試和調(diào)研分析等平臺(tái)功能強(qiáng)調(diào)知識(shí)前置與學(xué)情分析的重要性，同時(shí)通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)VR模擬軟件和設(shè)備進(jìn)行基礎(chǔ)性操作練習(xí)。

課中主要分為全線上教學(xué)和線下現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)兩大部分，將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法融入混合式教學(xué)的全過(guò)程。一是全線上課程，如職業(yè)素質(zhì)類(lèi)課程資源庫(kù)、“三jìn”崗位適應(yīng)類(lèi)課程資源庫(kù)的自主、個(gè)性、靈活學(xué)習(xí)。學(xué)徒可以通過(guò)分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、遠(yuǎn)程互動(dòng)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，在教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行信息互動(dòng)交流，最后通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行課程評(píng)價(jià)反饋。二是線下現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，如物聯(lián)網(wǎng)崗位技能操作類(lèi)，圍繞項(xiàng)目任務(wù)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃（可利用教學(xué)平臺(tái)前置）、進(jìn)行決策、實(shí)施任務(wù)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作討論（利用教學(xué)平臺(tái)討論）、互動(dòng)解決問(wèn)題（利用教學(xué)平臺(tái)互動(dòng)、通過(guò)異地協(xié)同系統(tǒng)遠(yuǎn)程指導(dǎo)）、多元評(píng)估反饋（政行企校家——全員、全方位、全時(shí)間“三全介入”）。

課后，針對(duì)作品的提交展評(píng)環(huán)節(jié)，通過(guò)平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)課中與課后的連貫延續(xù)評(píng)價(jià)，校企雙師與學(xué)徒都可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行拓展性教與學(xué)、階段性評(píng)與改的交叉轉(zhuǎn)換，信息數(shù)據(jù)的反饋匯聚于教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)平臺(tái)的智能化分解顯示，有效提升了學(xué)徒制課程教學(xué)成果的質(zhì)量。

2.協(xié)同構(gòu)建混合式教學(xué)評(píng)價(jià)模式

企業(yè)課程混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)需要線上與線下有機(jī)融合，體現(xiàn)多元化、多層次、多方位、多系統(tǒng)的綜合性評(píng)價(jià)與個(gè)性化評(píng)價(jià)相結(jié)合的特點(diǎn)。

從學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系層面的“雙系統(tǒng)”協(xié)同構(gòu)建。一是協(xié)同建立“雙元e+”質(zhì)控云平臺(tái)，充實(shí)、優(yōu)化混合式教學(xué)質(zhì)量控制的校內(nèi)外“雙系統(tǒng)”組織架構(gòu)。一方面協(xié)同組建、培養(yǎng)一批優(yōu)秀的校內(nèi)外兼職教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，含企業(yè)師傅督導(dǎo)；另一方面形成由教師發(fā)展中心、雙元制研究院、行業(yè)協(xié)會(huì)、合作企業(yè)等共同組成的校外第三方教學(xué)質(zhì)控團(tuán)隊(duì)。督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)與質(zhì)控團(tuán)隊(duì)共同構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量控制“雙系統(tǒng)”，該系統(tǒng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反饋四個(gè)模塊。二是校內(nèi)外教學(xué)督導(dǎo)、課程專(zhuān)家、學(xué)校信息員等監(jiān)控團(tuán)隊(duì)本著“雙管齊下、多元評(píng)價(jià)、閉環(huán)預(yù)警”的思路，從制定系列化教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與要求，到協(xié)同校企優(yōu)勢(shì)資源組織線上線下教學(xué)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)管與控制，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)預(yù)警，最后協(xié)同考核、評(píng)價(jià)、反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的循環(huán)傳遞，形成教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控環(huán)路，具體如下頁(yè)圖2所示。

從學(xué)徒制企業(yè)課程層面的增值性評(píng)價(jià)的協(xié)同構(gòu)建。建立自評(píng)與他評(píng)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的增值性評(píng)價(jià)方式。一是協(xié)同推進(jìn)過(guò)程性與終結(jié)性、線上與線下深度融合的評(píng)價(jià)體系。混合式教學(xué)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)活動(dòng)，線上活動(dòng)通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行時(shí)長(zhǎng)、調(diào)研等常規(guī)性數(shù)據(jù)積累，線下校企協(xié)同進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)操作、面對(duì)面技術(shù)談話等改進(jìn)性數(shù)據(jù)積累；終結(jié)性評(píng)價(jià)則通過(guò)在線測(cè)試、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等發(fā)展性數(shù)據(jù)與現(xiàn)場(chǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能考試、崗位任務(wù)工作質(zhì)量/效率評(píng)定等成長(zhǎng)性數(shù)據(jù)呈現(xiàn)。二是校企引導(dǎo)學(xué)徒進(jìn)行縱橫雙向增值評(píng)價(jià)，信息平臺(tái)自動(dòng)生成自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)、師傅評(píng)多方評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表。校企及時(shí)互通評(píng)價(jià)結(jié)果，協(xié)同描繪學(xué)徒入學(xué)至畢業(yè)的人才培養(yǎng)全周期的全景性畫(huà)像，動(dòng)態(tài)考量學(xué)徒學(xué)習(xí)水平和校企雙師教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)企業(yè)課程教學(xué)的智力和活力。

三、政校企協(xié)同構(gòu)建混合式教學(xué)模式的未來(lái)發(fā)展方向

為了更好地發(fā)揮混合式教學(xué)在學(xué)徒制企業(yè)課程中的重要作用，還可以從以下四方面深入推進(jìn)：第一，進(jìn)一步發(fā)揮地方政策的扶持范圍與力度。充分體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的優(yōu)勢(shì)特色，在雙師培養(yǎng)與遴選、活頁(yè)式立體化教材與課程資源的開(kāi)發(fā)方面有所突破，出臺(tái)學(xué)徒制企業(yè)課程混合式教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建混合式教學(xué)的保障體系。第二，進(jìn)一步完善“雙元e+”智慧教學(xué)平臺(tái)。豐富“三jìn”崗位適應(yīng)類(lèi)課程資源庫(kù)，充分融合企業(yè)資源服務(wù)教學(xué)。大力引入虛擬仿真實(shí)訓(xùn)課程資源，多途徑開(kāi)展課程輔助資源建設(shè)工作。強(qiáng)化個(gè)性化功能定制，將其作為混合式教學(xué)下一階段的重點(diǎn)方向。第三，進(jìn)一步構(gòu)建混合式教學(xué)流程范式。總結(jié)出混合式教學(xué)模式的應(yīng)用規(guī)律，針對(duì)課程類(lèi)別、課程階段、課程知識(shí)技能等不同維度和要求，形成若干個(gè)針對(duì)性的教學(xué)流程范式，應(yīng)用于全部現(xiàn)代學(xué)徒制專(zhuān)業(yè)，并在省市教研中交流推廣。第四，進(jìn)一步提升混合式教學(xué)模式的靈活度。教學(xué)模式的建立與應(yīng)用需貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，而不應(yīng)局限于某個(gè)階段或某門(mén)課程。比如現(xiàn)代學(xué)徒制靈活的崗位實(shí)習(xí)時(shí)間為混合式課改提出了要求，即學(xué)徒的學(xué)習(xí)場(chǎng)景在學(xué)校和企業(yè)之間切換，這要求課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)更加靈活。

學(xué)校雙元制教育的生根、發(fā)芽、結(jié)果，企業(yè)課程混合式教學(xué)的高質(zhì)量運(yùn)行，離不開(kāi)政府的引導(dǎo)、行業(yè)的指導(dǎo)、企業(yè)的參與和學(xué)校的積極配合，政校企協(xié)同為現(xiàn)代學(xué)徒制專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提供了源源不斷的耦合力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］楊曉康.后疫情時(shí)代混合式“金課”教學(xué)改革實(shí)踐研究——以《民航服務(wù)心理學(xué)》為例［J］.民航學(xué)報(bào)，2021（5）：8-11.

［2］殷利，周新源.基于太倉(cāng)模式的“雙元E+”內(nèi)涵及構(gòu)建［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2018（35）：20-25.

［3］黃志杰，陸志良.現(xiàn)代學(xué)徒制視域下中職“三五三”混合式教學(xué)模式構(gòu)建研究［J］.機(jī)械職業(yè)教育，2021（8）：57-62.

［4］胡樂(lè)樂(lè).基于“翻轉(zhuǎn)課堂”和“同伴教學(xué)”的“混合式教學(xué)”［J］.學(xué)位與研究生教育，2017（5）：54-57.