群文閱讀在小學語文中高段教學中的應用

郭偉強

相對于單篇閱讀，群文閱讀是一種全新的閱讀形式。教師根據所學內容明確主題，組織閱讀材料，指導學生掌握閱讀方法，通過對比幫助他們實現快速、深入地理解全文，然后再開展細節學習，提高教學效率，培養學生的閱讀能力，給他們帶來更多的閱讀樂趣。在小學語文閱讀教學中，群文閱讀能夠發揮出巨大的作用，推動小學語文閱讀教學的創新發展，滿足學生的成長需求。本文以小學中高段為切入點，對群文閱讀的應用展開研究與實踐。

閱讀作為小學語文教學的重要組成部分，是學生獲取語言知識技能的重要途徑。學生可以通過閱讀更好地理解其他學科的知識，為其語言表達和思維發展奠定基礎。教師應該通過群文閱讀，擺脫以往單一的教學模式，打造出全新的小學語文閱讀課堂。

一、小學語文閱讀教學現狀

首先，閱讀文本的選擇不合理。根據新課標的要求，學生要想達到一定的閱讀量，僅僅依靠教材中的課文是無法滿足的。部分教師會通過鼓勵學生進行課外閱讀來增加閱讀量，但在選擇閱讀素材時缺少考慮，造成學生閱讀碎片化。其次，閱讀教學方法比較單一，雖然符合思維規律，但很難帶給學生新鮮感，長此以往學生會變得被動且依賴性強。

二、小學語文中高段群文閱讀教學的要求

針對小學語文中高段的群文閱讀教學要有一定要求。第一，要對閱讀對象進行深入的分析。進入小學中高段之后，學生已經具備了一定的閱讀經驗，他們的需求主要集中在內涵更豐富且能夠促進其實現多元發展的內容上。比如，新奇有趣的科普文章，一些經典名著的經典片段，或者教師通過與學生交流所了解到的其他內容對象。第二，在文本或教學方法選擇等各個方面，都要注意結合學生的不同特點。因此，教師在選擇文本時應盡可能照顧到全體學生，必要時應展開分層教學，適當提供不同的閱讀文本。在教學方法上，也要考慮到學生的具體需求。

三、群文閱讀在小學語文中高段教學的應用方法

1. 做好文本篩選組合

合理的文本選擇能夠滿足閱讀對象在閱讀豐富度方面的要求，為教師采取靈活有效的教學方法創造充足的機會與空間。教師應堅持以教材課文為核心，確定閱讀主題，確保所選擇的文本存在內在的相關性，能夠引導學生的思維向閱讀主題的方向思考，同時文本的具體風格等方面又要有多樣性，避免讓學生感到“審美疲勞”。

另外，學生能力差異的問題是教師在選擇群文閱讀對象時另一個需要重點考慮的問題。比如，對于閱讀能力素養較差的學生，所選擇的文本要有一定的規律性，即文本的內容、結構或情感要彼此關聯。對于能力較強的學生，則可以選擇主題相同但思想、觀點、風格等差異較大的文本，開闊學生的視野，引導學生展開更加深入的思考，以更好地發展他們的思維能力。例如，教師在教學《慈母情深》的時候，以母愛為主題，選擇了《母愛，我一生的感動》《細細的母愛》這兩篇文章，前者通過語言、動作、神態描寫了媽媽為我扇風、為我遮雨、送我去醫院、分享我成功的喜悅等事情；后者以語言、動作、心理描寫媽媽為我煮餃子。他們與《慈母情深》有相似之處，也有不同，能夠讓學生從多個角度認識到如何描寫母愛，以及母愛的偉大。

2.注重閱讀方法指導

在群文閱讀中，教師要注重對學生閱讀方法的指導。在群文閱讀教學開始前，教師應在確定主題的同時，制訂合理的閱讀計劃，在融入教學方法的同時，給學生的自主生成留出空間。比如，要通過群文閱讀讓學生理解并有效應用“粗讀—精讀—交流探討—再次精讀—形成結論”的閱讀方法，讓學生的閱讀有更加明確的目標指引，在持續的發展進步中逐步掌握泛讀、跳讀等更多的閱讀技巧。例如，教師在教學《窮人》的時候，先粗讀以掌握文章大意，然后針對文章中的重點部分進行精讀，體會桑娜在告訴丈夫之前、之中的心理描寫，從而理解窮人生活的困難，以及他們的善良。緊接著，教師再引導學生進行交流，討論文章的主題，并再次進行精讀，深刻地理解文章主旨，最后形成結論。

3.持續開辟閱讀資源

群文閱讀教學對閱讀資源的需求是持續性的。因為學生在群文閱讀教學中的成長效率更高，只有通過群文閱讀教學之后的總結歸納，教師才能掌握學生的實際成長情況，然后根據需要組織下次群文閱讀教學的文本資源。因此，教師應持續開辟閱讀教學資源，也要讓學生積極參與進來。

例如，在以《獵人海力布》和《牛郎織女（一）》等課文為核心展開群文閱讀時，教師要先結合此前的閱讀教學情況分析學生當前的閱讀能力水平。學生隨后將收集整理我國民間故事作為一項預習作業，找到自己喜歡的文本分享給教師，教師再對分享的資源進行組織。在整體的教學設計上，根據具體需要確定是否要向不同的學生提供差異化的文本以及應采取的閱讀指導方法。在其他的群文閱讀教學中，教師也要采用類似的思路與流程，并讓學生在群文閱讀之后，有輸出的內容，從而提高學生的閱讀積極性，同時增強學生對群文閱讀的重視。久而久之，學生很容易形成愛閱讀、會閱讀的好習慣。

4.開展豐富閱讀交流

交流互動是群文閱讀教學的重要組成部分。從最新的教育研究成果來看，學生的認知需要在互動中完成，缺少了交流互動，學生閱讀收獲向認知的轉化就可能中斷。與教師提供一對一的指導相比，多元化的交流互動效率更高，對學生的啟發作用更強。

例如，以《草船借箭》和《景陽岡》等課文為核心文本展開群文閱讀教學時，教師應抓住學生對此類故事感興趣且比較熟悉的特點，組織學生展開形式豐富的交流，可以將學生分組，各小組任選一個故事片段進行改編，添加人物、動作、表情等具體細節并表演，由此不僅能提高學生的學習積極性，還能培養學生的質疑精神，提高學生的求知欲。

5.瞄準群文閱讀議題

群文閱讀教學需要有比較明確的主題，這樣文本的組織才會散而不亂。但主題并不等于議題，議題是具體的問題，是群文閱讀的靈魂。一般情況下，群文閱讀的議題有一個主要的問題以及圍繞這一主要問題的其他輔助問題，這些問題之間彼此關聯，既指向主題，同時也將群文閱讀的文本串聯起來，使得學生能夠圍繞這些問題展開開放性的討論。

例如，在學習《少年閏土》時，教師可以設置如下議題：“我”印象最深刻的人是誰？他有什么特點？給“我”帶來了哪些影響？留下了哪些美好的回憶？“我”可以從中學到什么？確定議題之后，展開小組合作閱讀，引導學生展開討論。教師也可以改變方式，在確定群文閱讀文本之后，先讓學生以合作方式進行自主閱讀，對感興趣的問題進行記錄，再由教師從中挑選有代表性的問題組成議題，大家共同探究，最后得出相應的結論。由此學生與教師之間會形成新型的互動，同時增進學生與學生之間的交流，讓群文閱讀的過程更加精彩、高效。

6.拓展群文閱讀價值

閱讀是小學語文中高段教學的重要組成部分，但其價值不僅體現在閱讀本身，還體現在口語與寫作當中。所以，教師應圍繞群文閱讀構建高效課堂，將之與其他學習活動充分結合，推動學生的語言輸出，在更大范圍內拓展并體現群文閱讀的價值。

例如，在以《少年閏土》這篇課文為核心的群文閱讀中，教師應該鼓勵學生在班級進行分享。在群文閱讀結束后，則要讓學生根據議題的討論結果完成一篇作文，和本單元的習作結合起來，提升寫作水平。

綜上所述，小學語文中高段教學中的群文閱讀有重要作用，不僅可以大幅度提高閱讀量與閱讀效率，讓閱讀更加有趣，為小學語文閱讀課堂注入新鮮活力，還能幫助學生掌握更多的閱讀方法，促進其語文學科核心素養的全面成長，為其日后的語文學習打下堅實的基礎。