史萌

在多年的小學語文教學實踐中，筆者對2020年12月全國統編小學語文教科書優質課觀摩交流活動的課例進行分析，并針對課例提出“長文短教”的閱讀教學法，為教師長課文的教學提供參考。

一、部編版小學語文教材中長文的編排

小學不同學段對長文字數的設置不同，第一學段要求字數在500字以上；第二學段字數在800字以上；第三學段字數在1000字以上。

（一）長文在教材中的分布

對小學語文部編版教材中的長文進行統計，其中第一學段長文有8篇，第二學段長文有28篇，第三學段長文有43篇。長文的文體，包括童話故事、記敘文、小說、散文、回憶錄等。部編版教材還設置了九個長文閱讀單元，長文單元位置、人文主題與語文要素如下表：

教材中的長文單元將閱讀方法與策略分成多個層次，落實循序漸進的教學原則與教學理念。從教材中的縱向角度分析，教材要求教師在教授課文內容基礎上，帶領學生感悟長文中的人物形象，使其能夠復述故事、品味細節中包含的情感。

（二）教材中長文編排的意圖

部編版小學語文教材中的文本編排獨具特色，長文短教需要教師抓住重點，有詳有略。為了進一步提升學生的語文閱讀素養，本文從下面幾點分析長文的編排意圖：

1.在不同學段中運用長文，可以提升學生的閱讀興趣與能力。不同學段長文的選文設置不同，低學段以簡單易懂與生動有趣的童話為主；中高學段中的長文選文種類有所增加，其中以小說與記敘文以及與學生生活實際相近的故事為主，無形中為學生滲透語文知識。

2.為學生步入初高中語文學習奠定基礎。部編版小學語文教材中出現長文，實施長文短教教學策略，實際上也是為與高階段教學銜接做考慮，讓學生在小學階段先初步掌握長文略讀、速讀的方法與策略，為學生接觸更加復雜的閱讀文本學習奠定基礎。

二、小學語文閱讀教學“長文短教”方法的運用

（一）發揮長文價值進行閱讀策略訓練

1.教師建立整體教學觀。語文教材是開展各項教學內容的核心，需要教師詳細了解教材編排的特點與結構體系。中高年級小學語文教材中的長篇文本有助于學生閱讀能力的培養。

教師要做到：第一，從整本教材著手。教師要先理清教材中長文的編排序列，知道其有哪些價值，審視長文設置的意義與價值，以此明確長文教學目標的系統性特點。第二，分析整體單元中的長文。教材中有很多長文單元，教師可以開展單元整體閱讀教學，樹立“大語文”系統觀，將課內長文閱讀與課外文本結合。第三，分析長文整體。要想讓學生對長篇文本有一個整體的認知，要著重推進目標整體，而不是線性排列。

2.運用閱讀學習支架。教師為學生提供學習支架，教授學生閱讀策略，在長文中找出有用信息，以此幫助學生進行長文的學習。一方面，在課堂中讓學生速讀、默讀，要想建立對長文的整體感知，第一步就要“讀完”，因為默讀不用發出聲音，所以讀文的速度更快，有利于學生集中思考并積極理解。新課程標準對學生的速度與默讀做出明確要求，所以教師也要在課堂中做好默讀與速讀的指導，培養學生的閱讀能力。另一方面，語文教材設置了速讀的閱讀策略單元，教授學生提升閱讀速讀的方法。教師結合本單元要求的閱讀方法進行講解，幫助學生掌握閱讀方法。

3.加強閱讀策略指導。學生在接觸長文的學習時，使用的是以往短文的閱讀策略與方法，教師需要教授學生新的閱讀策略，讓閱讀活動更有針對性。第一，教師可結合長文的閱讀目的進行訓練。第二，將語言表達與閱讀教學結合，幫助學生積累更多語言知識。

（二）精準設計教學目標

1.聚焦單元主題，設置整體目標。如在六年級上《好的故事》的教學中，教師一方面，走近魯迅，結合單元教學目標與本課在單元中的順序，從不同的角度了解魯迅，體會其人格魅力與文學成就。另一方面，整理串聯語文要素，本單元的語文要素是結合有關資料，了解文章中涉及的內容，是五年級上閱讀中“結合資料、感受文本表達的思想感情”的遞進。基于此，教師讓學生根據資料進行深入學習，幫助學生了解此類學習方法。

2.緊扣單元語文要素，凝練教學目標。在部編版語文教材中，每一單元前面的導語與后面的助讀系統，都指明語文要素與人文主題，也為教師制訂教學目標提供方向，有助于提升課堂效率。

3.課后做練習，落實教學目標。教材每一課后面的助讀系統，能夠幫助教師更好地落實教學難點與教學目標。

（三）靈活選擇適合長文閱讀的教學內容

部編版小學語文教材中的長文一般包括兩類，一類是經典文學作品，一類是接近實際生活的故事。其中實際生活故事占比較高，說明小學階段中教材的長文設置比較重視學生的已有經驗與學習體驗。所以教師在進行長文短教的時候，要以學生現有的生活經驗與認知水平為基礎，靈活選擇教學內容，進行高效教學。

1.從學情角度出發。教師要堅持以生為本的教學觀念，了解學生學情，系統性地提升學生的語文素養。例如，中低年級教材中的長文教學，如果使用超越學生實際水平的教學方法，會讓教學適得其反。

2.從學生整體角度出發。小學教材中的長文想象新奇，符合學生文本閱讀特點與需求，教師在進行教學的時候應從學生的整體角度出發。另外，教材中還有一些長文的內容與學生實際生活關系不大，為了讓學生可以讀懂，教師在教學的時候，要讓學生先快速閱讀，對文本內容建立完整的印象。

本文旨在從理論研究與教學實踐的角度，為教師提出幾點有針對性的教學策略，希望可以幫助教師結合長篇文章的特點與學生情況，制訂高效教學策略，提升教學質量。