加強新時代師德師風建設要堅持“四個結合”

【關鍵詞】協同育人；家校關系；育人目標；教育責任

【中圖分類號】G41 ?【文獻標志碼】C ?【文章編號】1005-6009（2023）25-0060-03

【作者簡介】黃正平，江蘇第二師范學院（南京，210013）研究員，江蘇省教育學會班主任專業委員會副理事長，江蘇省陶行知研究會常務副會長兼秘書長。

師德是教師在從事教育教學活動時所應遵循的行為規范和必備品德，是教師深厚的知識修養和文化品位的體現。師風是教師行業或教師職業群體的風氣和風尚。黨的二十大報告指出，要“加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍，弘揚尊師重教社會風尚”。習近平總書記在關于新時代教師隊伍建設的重要論述中，提出了新時代好教師的標準與要求，尤其強調要把師德師風作為評價教師隊伍素質的第一標準。結合案例中的情景，從教育主體來看，加強新時代師德師風建設要堅持做到“四個結合”。

一、堅持認知與踐行相結合

教育是立德樹人的事業。加強新時代師德師風建設是落實立德樹人根本任務的必然要求，是解決教育根本問題的應然取向，是造就高素質專業化教師隊伍的關鍵所在。師德師風直接體現著教師的人格魅力和職業形象，是構建良好師生關系、開展有效教育活動的重要前提。加強新時代師德師風建設首先要明確其目的和意義，形成正確的師德認知。道德認知和道德情感是個體產生道德行為的內部動力。堅持傳道者自己要先明道，教育者自己要先受教育。教師要認真學習習近平新時代中國特色社會主義思想、習近平關于新時代教師隊伍建設的重要論述以及國家有關師德師風建設的文件精神，明確內容要求，統一思想認識，規范教學行為，指導工作實踐。情景中反映出來的師德問題，是班主任、任課教師和家委會成員對師德師風建設的要求沒有認真學習和領會，認識不到位，因而在工作中出現了偏差。顧凱老師主張，在日常工作中，要善于學習師德榜樣的事跡，從時代楷模、全國教書育人楷模、國家教學名師、最美教師等真人真事中不斷汲取向上的力量，以美的力量錘煉師德涵養。

習近平總書記指出，“‘知是基礎、是前提，‘行是重點、是關鍵，必須以‘知促‘行，以‘行促‘知”。加強新時代師德師風建設要堅持知行合一，學用結合。馬克思說，“社會生活在本質上是實踐的”。班主任不僅要掌握新時代師德師風的有關要求，而且要在工作中認真貫徹落實，如在情景案例中，班主任對家委會的做法應當及時加以制止。2023年1月，教育部等十三部門在《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》中明確提出，“嚴禁以家長委員會名義違規收費”。因此，班主任既要提高對師德師風建設的認知，更要將其落實為行動，認真踐行師德規范，做到內化于心、外化于行。汪曉薇老師建議采取相應舉措，如立規（劃定紅線、守住底線）、立信（以誠相待、增進信任）、立情（智慧工作、雙向奔赴）、立身（多方支持、主動成長），營造風清氣正的良好教育生態。

二、堅持他律與自律相結合

由他律到自律是道德形成發展的規律，師德的形成和發展也不例外，首先需要經歷他律道德時期，他律是師德形成過程中不可逾越的階段。因此，師德師風建設應以制度建設和機制完善為重點，通過政策、法律、規章制度，規范約束教師的教育教學行為，堅持底線要求與高位引領結合、嚴管與厚愛并重，不斷激發教師的職業情感和內生動力。2018年11月，教育部印發《中小學教師職業行為十項準則》和《中小學教師違反職業道德行為處理辦法（2018年修訂）》，并定期通報違反教師職業行為十項準則的典型案例，我們應當引以為戒。學校應定期對教師進行師德師風教育，要重在日常，抓在經常。

由于他律是外界對人提出的要求和限制，只有把他律轉化為自律，才能變被動為主動、變被迫為自覺。馬克思指出：“道德的基礎是人類精神的自律。”由他律轉變成自律，是人社會化的過程，是從必然到自由的過程，是一個對社會要求所持態度的轉變和形成的過程，是個體充分發揮主觀能動性的過程。習近平總書記指出：“師德是深厚的知識修養和文化品位的體現。師德需要教育培養，更需要老師自我修養。”重師首在師之自重。一切師德要求都是基于教師的道德人格，高尚的道德人格是靠嚴格的自律來實現的。自律是他律的升華，是個體成熟的表現。只有自律，才能使外在的社會規范轉化為主體的自覺意識和行動。殷俊老師認為，高尚師德形成既需要制度約束，更需要教師加強自我修養，提升道德境界。因此，我們在注重“他律”的同時，更要強調“自律”，倡導廣大教師自覺踐行師德規范，把規范要求內化為自覺行為，依法執教，廉潔從教。

三、堅持師德與師能相結合

中小學教師是一種特殊的職業，其特殊之處在于教育的對象是充滿個性的、發展中的未成年人，他們對新鮮事物充滿好奇，對知識學習充滿渴望，具有極強的可塑性和發展性；同時，他們思想單純、心靈稚嫩，辨別能力較弱，是非觀念模糊，易受不良思想誤導。因此，教師高尚師德的引領作用顯得尤其重要。一方面，教師要強化思政課程和課程思政，給予學生價值觀的正向引領；另一方面，教師要充分發揮道德濡化功能，以自身高尚的道德品質潛移默化地影響學生。

加強師德師風建設還應與提升教師的專業能力相結合。教育不僅是一個嚴謹的知識接受過程，也是一個充滿靈活性、創造性的藝術過程。沒有淵博的知識和高超的技能，教師就不會獲得教育的成功。一位專業能力較強、工作起來得心應手的教師，一個在教育改革中大顯身手、碩果累累的教師，必然是熱愛教育事業的，并且能從中獲得成功的、充實的、幸福的體驗。因此，一個具有崇高師德的教師，必須潛心鉆研教學業務，不斷提高自己的教育教學能力，精益求精，以事其業。習近平總書記將“有扎實學識”作為“四有”好老師的一項重要內容，指出“扎實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態度、科學的教學方法是老師的基本素質，其中知識是根本基礎”。

近年來，各地發生的師德事件中，除個別教師自身道德素質較低外，絕大多數事件的發生與當事教師專業能力不夠密切相關。“師德”問題背后可能有更深層次的“師能”問題，師能是教師從事教育教學和建班育人工作的專業能力。因此，新時代班主任既要加強師德修養，也要掌握從事班級管理工作的專業知識和技能，做到學高為師、德高為范，師德高尚、業務精良。

四、堅持“經師”與“人師”相結合

自古以來，我國知識分子就有“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”的志向和傳統，從“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”的治學之道到“師者，所以傳道授業解惑也”“學高為師，身正為范”的為師之道，堅持“經師”與“人師”相統一，一直是中華優秀傳統文化中的價值追求和精髓所在。

近代以來，“經師”指教授專門知識和技能的教師，而“人師”則是指引領教育對象成長的教師。現代著名教育家徐特立曾經指出，作為教師必須兼具兩種人格：一種是經師，是教學問的；一種是人師，是教行為的。堅持“經師”與“人師”相統一，教師要努力成為業務精湛、知識廣博的“經師”；又要做到“方向明、主義真、學問高、德行正”，把為學、為事、為人統一起來，成為學生成長成才的“人師”。教師要牢記“為黨育人，為國育才”的職責和使命，心有戒律、心有底線、心有操守，既要精于“授業”“解惑”，更要以“傳道”為責任和使命。

習近平總書記指出，培養社會主義建設者和接班人，迫切需要我們的教師既精通專業知識、做好“經師”，又涵養德行、成為“人師”。肖雅思老師認為，“人師”應眼中有“光”，賞識學生的長處；應胸中有“情”，打開家長的心扉；應心中有“愛”，書寫師生共同成長的故事，以此建設自身良好的師德師風。胡有紅老師認為，加強新時代師德師風建設，需要做一個慧愛且有責任心的教師，能夠堅守“育人為本，以德育德”的教育初心，在教書中育人，在立德中樹人。

總之，新時代班主任要圍繞立德樹人根本任務，切實加強師德師風建設，堅持“經師”與“人師”相統一，以德立身、以德立學、以德施教，努力做學生為學、為事、為人的“大先生”。