讓學生學會寫話

邢建林

一、案例背景

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）將寫話作為第一學段的寫作任務，要求教師引導學生看圖寫話。小學低年級的學生形象思維較為發達。在形象思維作用下，學生的“讀圖”興趣遠遠大于“讀文”興趣。所以，在實施低年級寫話教學時，教師需要立足新課標要求和小學低年級學生特點，應用多樣方法引導學生看圖寫話，促使其產生寫話興趣，鍛煉其書面表達能力。

二、案例主題

讓學生學會寫話是以圖畫為基礎進行寫話的活動。日常教學是學生進行寫話的過程。在實施日常教學時，教師以閱讀教學為依據，以教材文本中的插圖為“工具”，應用多樣方法引導學生看圖寫話。

三、案例過程

《小猴子下山》這篇課文極具童趣，契合小學低年級學生的認知特點。教材圍繞故事內容，設置了相關插圖，為學生提供了閱讀文本和看圖寫話的便利。在課堂上，教師遵循讀寫結合原則，發揮插圖作用，先引導學生看圖寫話，再引導其閱讀，最后遷移閱讀所得，完善寫話內容，由此提升學生的寫話水平。

在講解第一自然段時，教師直接在電子白板上呈現第一幅插圖（如下圖）：

結合插圖內容，教師向學生提出問題：“觀察這幅圖畫，你能從圖中看到什么呢？”在教師的引導下，大部分學生觀察圖畫，發現相關內容。如有的學生說：“我看到了玉米。”有的學生說：“我看到了一只小猴子”。有的學生說：“我看到一只扛著玉米的小猴子”。教師及時評價鼓勵學生的良好表現，并就此追問：“你看到的玉米是什么樣的？”“你看到的小猴子是怎樣的呢？”在問題的驅動下，學生繼續觀察圖畫，深入探索圖畫細節，發現許多不同內容。如“玉米長著紅須，個頭挺大。”“小猴子很是高興，笑得連眼睛都彎起來了。”在學生描述的基礎上，教師追問：“小猴子這么高興，那么，它是怎樣扛著玉米走路的呢？是慢吞吞的嗎？”此時，學生借助生活經驗，聯想自己高興時的言行舉止，繼續描述：“小猴子很高興，扛著玉米，一蹦一跳地往前走。”教師肯定學生描述的內容，并鼓勵他們繼續閱讀文本內容，看看作者是如何進行描述的。在興趣的作用下，學生自讀文本，了解作者描述的插圖內容。教師繼續提出問題：“作者是如何描繪玉米的呢？”學生借助以往的閱讀經驗，將視線集中在“又大又多”上，順其自然地積累語言知識。接著，教師發問：“對比大家描述的內容（在電子白板上呈現相關內容）和作者描述的內容，你們覺得誰描述得好呢？”通過比較，大部分學生發現自己描述的內容較好，因為描寫詳細。教師表揚學生的看法，并就此做出總結：“在看圖寫話的時候，要認真觀察圖畫，發現細節內容，用生動的語言描述，這樣才能寫好句子。”大部分學生感受到課堂學習良好氛圍，自覺參與進后續教學活動中。

在組織后續教學活動時，教師按照如此方式引導學生看圖說話。學完整篇課文后，學生不僅理解了文本內容，還儲備了語言知識。于是，教師把握時機，在電子白板上呈現全部插圖，引導學生一邊觀察插圖，一邊回憶文本內容，梳理小猴子下山的故事。在學生梳理后，教師提出寫話任務：“請大家觀看插圖，用生動的語言描述每一幅圖的內容，講述小猴子下山的故事。”在此任務的驅動下，學生充分發揮主觀能動性，遷移閱讀經驗，組織語言。在學生寫話的過程中，教師巡視課堂，了解具體情況，并有針對性地進行指導。例如，有的學生在描述第二幅插圖時，寫道：“小猴子看到桃子很高興。”教師就此進行引導：“你是怎樣看出小猴子很高興的？”學生自主地將視線集中在小猴子身上，從肢體動作看出高興。教師繼續引導：“小猴子的手是什么樣的？腳是什么樣的？”此時，學生陷入沉思狀態。教師把握時機，教給學生一個新詞語：“手舞足蹈”。學生聯系小猴子的表現，輕松地理解手舞足蹈的含義，并將其應用到寫話中。

在規定時間結束后，教師搭建展示舞臺，鼓勵學生毛遂自薦，讀出自己書寫的內容。在學生閱讀時，教師認真傾聽，發現學生的優點與不足，并提出完善建議。

四、案例反思

實踐證明，學生通過體驗這樣的寫話活動，不僅深入地理解了文本內容，還因說話、寫話，鍛煉了語言表達能力，尤其積累了寫話經驗，有利于提高學生的看圖說話水平。鑒于此，在實施小學語文低年級寫話教學時，教師可以如此引導學生：

1. 讀寫結合

讀寫結合是閱讀和寫作關系的實踐體現，也是教師實施語文教學的良好方法。其中，閱讀可以輔助學生儲備寫作素材，學習寫作方法，積累寫作經驗。寫作可以使學生“反哺”閱讀，加深對閱讀內容的理解。教材插圖是學生寫話的依據。部編版教材為每篇課文設置了相應插圖，為學生提供了讀圖便利。所以，在實施看圖說話教學時，教師不妨立足閱讀和寫作的關系，利用教材插圖，引導學生說話、寫話，促使其做到讀寫結合，理解閱讀內容，學會說話、寫話。

2. 指導說寫

教師是寫話教學的實施主體。指導說、寫是教師主體性的具體表現。看圖說話、寫話以讀圖為基礎。尤其在讀圖的過程中，學生要把握細節內容，繼而用生動的語言進行描述。課堂提問是教師指導學生的具體方式。在課堂上，教師結合圖畫內容，不斷提問，驅動學生走向圖畫細節，奠定說話、寫話基礎。例如，在上述案例中，教師按照有什么—什么樣的順序，向學生提出相關問題，引導學生按照整體到細節的順序觀察圖畫，發現描述點，進而自主描述。在學生描述的過程中，教師要善于表揚學生，并不斷追問，促使其詳細描述，切實掌握圖畫內容，鍛煉語言表達能力。

3. 鼓勵寫話

寫話是以讀促寫的具體表現。在讀寫結合的過程中，學生與教材插圖“互動”，借助直觀圖畫了解故事內容，積累語言知識，為進行寫話做好準備。教師把握時機，組織寫話活動，鼓勵學生遷移閱讀所得，組建語言，積極寫話。通過體驗看圖說話活動和閱讀活動，大部分學生產生了強烈的寫話興趣，儲備了豐富的語言材料。在進行寫話時，學生主動發現細節內容，用生動的語言進行描述。在描述的過程中，學生不僅鍛煉了書面表達能力，還加深了對閱讀內容的理解。

綜上所述，在實施小學語文低年級寫話教學時，教師可以秉持讀寫結合原則，以閱讀為基礎，有方法地引導學生經歷看圖說話、寫話活動，使其在理解閱讀內容的同時，積累寫話經驗，增強寫話欲望，為實現有效寫話打好基礎。