精準選材 巧妙積累

郭靜蘇

隨著科學技術在教育教學領域的廣泛應用，“互聯網+”在學生習作教學領域發揮了重要作用。它能夠提高習作教學的效率，調動學生的習作積極性。教師將“互聯網+”與學生選材組材、語言積累等環節相融合，可以依托互聯網創設真實情境，讓學生真體驗、真感受，拓寬學生的選材思路，為其想象插上翅膀。在“互聯網+”環境下，教師應探索學生語言積累的新路徑，為習作教學助力，讓學生的習作更有真情實感。

一、裁——別出心裁，互聯網助力選材

在小學習作教學中，學生總是無法避免選材老舊、故事老套、情感虛假等問題。究其根本是學生缺乏生活體驗。如何引導學生尋求習作的源泉呢？教師可巧借信息技術之力，疏通學生習作選材的渠道，引來汩汩創作源泉。

1.依托互聯網，創設真情境

教師依托互聯網創設習作情境，讓學生真體驗、真感受。例如，在教授六年級下冊 “難忘小學生活——制作成長紀念冊”綜合性學習活動時，教師依托互聯網和語文教材創設習作情境，引導學生通過視頻的方式制作成長紀念冊。以任務為導向的習作情境，讓學生在體驗時更加有的放矢。互聯網融入的習作情境也讓學生充滿新鮮感，充分調動了其習作的積極性。由于學生都真切地體驗到了充滿趣味的活動情境，擁有了真實的素材，寫的文章才富有真情實感。隨著互聯網的飛速發展，小學習作教學應該牢牢扎根于真情境，為學生的習作之花提供養分。

2.借助多媒體，拓寬習作思路

學生的作文一般容易寫成“視覺作文”，學生沒有真情實感，當然也就不能感動人。要使文章內容豐富多彩、情感真摯，學生就必須多角度觀察。在“互聯網+”背景下，教師借助多媒體可以拓寬學生的習作思路，為其生活增添風采。

在教授四年級上冊習作“寫觀察日記”時，考慮到學生觀察的時間跨度大，細微變化無法捕捉，觀察的內容難以再現，學生容易遺忘等問題，教師借助多媒體來展開教學。在習作開始前，教師運用多媒體呈現一組豆芽生長對比圖，將豆芽生長變化的圖片直觀地呈現在學生眼前。學生通過交流總結出觀察的角度如顏色、形狀、大小、觸感等等。然后，學生帶著交流后的收獲進行觀察，觀察時拍攝照片或者錄制視頻來記錄。這些照片和視頻都可以反復查看，重現觀察情景。學生在家長的幫助下制作電子小報，將自己的觀察所得用細膩的文字記錄下來的同時，再用照片和視頻呈現。最后，教師借助多媒體播放“海上日出”的延遲拍攝，讓學生觀察并寫小練筆。延遲拍攝技術的使用將數十分鐘的海上日出在幾分鐘內展現在學生的面前，極短的一段視頻學生觀看時卻是驚嘆連連，延遲拍攝視頻所帶來的沖擊力讓學生習作興致高昂，細微變化的呈現讓學生的文字細膩生動。借助圖片、延遲拍攝等多媒體手段，學生可以對事物的變化觀察得更加仔細，讓選取獨特事物進行觀察成為可能。它的融入拓寬了學生的寫作思路，拓寬了學生的選材思路，激發了其習作熱情。

3.憑借“互聯網+”，為想象插上翅膀

小學階段的想象作文是學生最感興趣的類型，想象作文不僅要體現想象的奇特還要關注科學性，學生一味追求神奇的想象容易出現不切實際的幻想。然而，隨著信息時代的發展，學生搜集素材的范圍進一步擴大，學生在習作前有大量時間搜集資料。教師在教授小學六年級下冊“插上科學的翅膀飛”習作主題時，通過科幻電影《蟻人》的片段導入習作情境，讓學生感受想象的奇特。教師隨即提問學生對“納米機器人”的了解，以激發其自主探索科學知識的欲望。學生課后借助網絡進行資料的搜集，在了解的基礎上再進行習作，這樣才能讓學生進行科學合理的想象。但是，學生搜集資料時需要家長和教師的指導，確保他們能夠篩選整理信息，避免出現專業術語的堆砌現象。“互聯網+”為學生插上了科學的翅膀，讓想象可以在自由的空間里翱翔。

二、采——聚沙成塔，妙詞佳句巧積累

對于小學階段的學生來說，習作素材庫的建立是習作的基礎，只有扎根于豐富廣博的素材庫，才能開出燦爛的習作之花。以往學生的閱讀積累多使用傳統的“采蜜本”，學生需要用筆記本手寫記錄妙詞佳句，摘錄時需要花費大量時間和精力，學生回看翻閱時又需要耗費大量時間去翻找，學生之間的交流與分享難度較大。

然而，隨著信息技術的飛速發展，學生將閱讀時采得的“蜜”釀成班級網頁上的一篇篇佳作，傳統“采蜜本”的諸多問題迎刃而解。首先，學生摘錄妙詞佳句更便捷。學生進行紙質閱讀時，可以隨手將自己的閱讀收獲編輯成文字記錄下來；電子閱讀時，可以用截屏、復制等方式記錄。其次，學生查找、調取摘錄內容更高效。相較于傳統“采蜜本”的厚重、易丟失，電子存檔的網頁可以隨時隨地進行檢索。學生習作前可以隨時查找、調取記錄的妙詞佳句，既方便又高效。最后，學生分享交流更順暢。在“網頁美篇專欄”中，學生不僅可以摘錄閱讀所得，還可以分享閱讀感受。教師對于精彩的美篇進行每日推送，充分調動學生閱讀積累的積極性。學生將制作好的美篇發到班級的網絡交流群中，班級群中的教師、學生、家長點擊閱讀并進行留言、評論。這樣的形式讓學生個體采得的“蜜”匯入班級的集體智慧，全體學生互相評論的同時進行思維的碰撞，激發更多火花。“網頁美篇專欄”的設立讓學生妙詞佳句的摘錄更便攜，查找更高效，分享更順暢，讓每位學生愉快閱讀，巧妙積累，樂于分享，聚沙成塔。

三、彩——各有千秋，百花齊放妙展示

在小學習作教學的過程中，分享交流習作例文也是一個關鍵環節。“互聯網+”助力小學習作教學的一個重大優勢就是豐富分享方法。首先，互聯網的融入讓分享的方法多樣化。學生編輯文字后可以配上精美的插圖來呈現自己的習作，圖畫與習作內容相輔相成，分享者在分享中獲得成就感，閱讀者更是興趣十足。除此之外，習作還可以以視頻形式呈現，如童話故事類的習作以分角色演繹的方式更加趣味橫生。這樣豐富多彩的分享方式讓習作教學更加高效，更具吸引力。其次，互聯網模式的運用讓習作交流隨時隨地展開。學生、教師和家長由網絡串聯起來，隨時可以圍繞學生的習作情況進行交流。最后，信息技術的幫助讓習作素材更易保存和展示，在習作教學中不僅僅需要展示最終的優秀作品，其修改過程也是展示的重要內容。教師在教授的過程中也可以使用“彈幕”的功能，調動學生修改習作的積極性，他們通過眉批、旁批、圈畫，逐步幫助同伴完善習作。習作展示修改的過程讓習作教學更加可視化，助力學生修改能力的提升。

“互聯網+”背景為小學習作教學提供了保障，選材是學生習作中最難的環節。教師可以利用信息技術來創設習作情境，借助多媒體為學生拓寬選材思路。“互聯網+”讓學生輕松積累分享閱讀收獲，從而激發習作興趣，調動其積極性，讓其巧妙積累，聚沙成塔。“互聯網+”為習作搭建展示的平臺，新穎獨特的展示方式，完整溯源的習作過程，為小學習作教學保駕護航。