“學科競賽”視域下大學生創新能力培養研究

魏泉增 劉海英 張曉華 王永輝

摘?要：學科競賽已逐漸成為應用型大學培養學生創新能力的主要途徑。當代大學生的創新能力培養，應使理論與實踐相結合，以學科競賽為基礎，構建大學生創新實踐平臺，從而提升大學生的創新能力。鼓勵大學生參加全國性學科競賽，以賽助學，以賽助教，營造大學校園的創新氛圍，激發大學生的創新能力。文章提出基于學科競賽視域下培養和提升大學生創新素質能力的策略，并闡述了食品類學科競賽的實踐。

關鍵詞：學科競賽；大學生；創新能力培養

中圖分類號：F241.4??文獻標識碼：A

近年來，大學畢業生人數逐年增多。據教育部統計，2021年全國大學畢業生較2020年的874萬人的基礎上又增加4%［1］。同時，我國是擁有聯合國產業分類中全部工業門類的制造業大國。在邁向制造強國的過程中，提高從業者創新能力尤為關鍵。因此，如何培養一批具有創新能力的高素質人才是當代高校亟待解決的問題。以學科競賽為基礎，以賽助學，以賽助教，營造大學校園的創新氛圍，與當下對高素質創新型人才的培養需求相契合［2］。高校大學生創新意識和創新能力培養方式，已經從讓學生大量做題逐漸轉變為讓學生參與學科競賽。構建以專業實踐為基礎，學科競賽為驅動的交叉學科課程體系，融合創新教育機制已成為高校培養大學生創新能力的有效載體和重要手段。

1?基于“學科競賽”視域下大學生創新能力培養途徑

1.1?賽訓結合，形成創新能力培養模式

提高大學生創新能力，建設創新型社會，已成為我國的重要發展戰略［3］。結合培養方案，培養大學生創新能力，以學科競賽為途徑，構建大學生創新能力培養教育模式。學生將課堂學習的理論知識，通過學科競賽使大學生對理論知識進行深化和理解。以學科競賽項目為載體，將理論教學內容融入學科競賽項目中，讓學生在課堂上學到的知識能應用到學科競賽中，為學科競賽儲備理論基礎和知識體系［4］。

大一新生剛踏入大學校門，對大學的學習生活充滿了好奇。因此，針對這一特點，側重培養大一新生的興趣愛好，例如，邀請相關專業的專家學者開展講座，參與高年級的科技活動，鼓勵學生發展興趣，使大一新生打開創新思維的大門，使學生盡快完成創新能力的入門培養。

大二是創新能力的培養階段，在教師的指導下，學生可以參與一些自己感興趣的學科競賽，同時在課堂上，教師可以穿插一些學科競賽的項目，促使大二的學生對學習產生興趣，力爭上游，并積極參加校內的學科競賽，把握學科競賽的一般規律和實戰技巧。

大三、大四是能力培養的成熟階段，通過三年左右的基礎課以及理論課的學習，已經初步具有了自己的專業理論體系，通過省級或國家級的學科競賽，鍛煉學生，積累經驗，全面提升大學生的創新能力。再者，通過觀看微課、中國大學MOOC（慕課）、中國教育在線等教育網站視頻、在線討論、在線答題提高學生的創新能力。

1.2?加強師資隊伍建設

加強高校師資隊伍的創新意識。完善教師創新理論，鼓勵教師帶領大學生參與學科競賽，培養學生的創新能力，積累教師指導學科競賽的經驗。教師在課余時間應深入企業中，了解企業的生產經營活動、行業的瓶頸及痛點，做到對相關行業心中有數。聘請具有豐富創新創業經驗的企事業單位管理者、工程師等作為外聘教師或客座教授為學生授課，為學生打開更廣闊的視野，也為創新教育培養提供了切入點。通過學科競賽，把理論教學與創新實踐相結合，建設一支具有創新能力的師資隊伍，為高校創新能力教育提供有力保障。

1.3?學科競賽促進創新能力培養與科研協同發展

學科競賽應成為培養大學生創新能力的重要平臺和載體［5］。在參與學科競賽的過程中，大學生的參賽作品大多來源于指導老師的科研項目或是企業亟須解決的技術問題，在和同行溝通過程中，指導教師對學科獎賽指導思路不斷調整和完善，從而使大學生在比賽過程中鍛煉、成長。日新月異地發展前沿技術以及迭代周期越來越短的產品，教材上的實踐內容顯得十分陳舊。把科技前沿知識傳遞給學生是重要的教學任務。通過改變教學方法提高大學生創新能力的熱情，例如，引入課程設計、學年創新設計等。而通過參與學科競賽，讓學生通過查閱科技論文，了解前沿科學技術的發展，給教師提供新的靈感，促進科研活動持續發展。

1.4?學科競賽管理制度改革

完善學科競賽相應的激勵和保障措施，為教師指導學生參與學科競賽提供配套資源，提高教師進行創新教育積極性。首先，健全院級學科競賽的運行機制，摸索并完善二級學院的學科競賽制度，創建能激發大學生創新能力的實踐教學體系。其次，組織大學生參加“大學生生命科學創新創業大賽”“大學生數學建模競賽”“全國大學生化學實驗邀請賽”“中國‘互聯網+創新創業大賽”等學科競賽，以此來鍛煉學生，摸索學科競賽的比賽技巧。通過組織學生參加學科競賽，將學生參加學科競賽過程中產生的創新點、解決的技術問題等以學科競賽的規范形式整理出來。通過大賽的實施，形成具有應用型大學特點的大學生創新能力培養模式，初步形成創新教學體系和科研創新人才培養模式。同時，還應建立從學科競賽項目目標出發，對大學生創新進行多元化評價以及對大學的創新學習成果反饋體系。

1.5?強化學科知識教育，構建學科競賽成果孵化體系

大學生參加學科競賽的基礎是對專業知識的掌握。為了讓大學生積極主動地參加學科競賽，首先，提升大學生對學科基本內容的掌握，并且靈活運用基礎知識解決實際中遇到的問題，提高創新能力。創新不是空想，是在對相關知識內容充分掌握的基礎上，對知識體系的進一步升華。學科競賽的主要形式以基本知識為主，在學科競賽過程中強化大學生對基礎知識的掌握，學會創新，在沒有借鑒的情況下依靠自己解決問題，這樣才能使大學生從客觀上具備參與學科競賽的能力。其次，改變以前學科競賽的傳統模式，舉辦內容新穎的學科競賽，這樣才能吸引更多大學生的關注，才能讓更多的大學生參與。通過比賽，大學生既學到了更多知識，又提升了自己的個人能力，同時在比賽過程中結交新朋友，這樣才能使大學生從主觀上希望參與學科競賽。再次，通過構建學科競賽的成果孵化來提升學生的新能力。目前，通過學科競賽涌現出了眾多學科競賽成果，但這些成果沒有被很好利用，導致相關研究無法繼續做下去。高校應加大學科競賽資金支持，在已有成果的基礎上，取得更大的成就。目前，大多數高校都有大學生創業孵化園，利用有限的經費對優秀且有發展潛力的競賽成果予以資助，鼓勵大學生用以老帶新的形式繼續進行，這樣才能使大學生從客觀上具備參與學科競賽的動力。

2?基于學科競賽的創新能力培養模型建立

如下圖所示創新能力培養模式，第一課堂是以專業理論課堂教學為中心，是大學生創新能力培養的基礎；第二課堂是教師參與，以學生為主的課外科技活動，初步培養大學生創新能力；第三課堂是校外創新實踐（由職能部門或企業主辦的學科競賽），鍛煉學生創新能力［6］。首先，將創新元素，創新知識點融入課程體系、開展探究性課堂教學和實驗教學，提高大學生的創新能力及相關知識；其次，高校的團委、學工委員會等學生管理部門組織課外科技活動，同時在院系、團委或者社團協助下，舉辦科技創新大賽、創新創業成果展等科技活動，讓廣大大學生進行創新活動。學生將創新思維和創新理念轉變為自身技能、學術和科研成果。再次，將大學生數學建模競賽、全國大學生化學實驗邀請賽、全國大學生生命科學競賽等學科競賽與第三課堂對接，以學科競賽為抓手，不斷改進創新培養模式。同時，依托學科和專業平臺，將學科競賽中取得的成果與經驗反哺教學，構建全面的創新培養體系。努力使第一課堂、第二課堂、第三課堂形成完整體系，以使大學生創新能力的培養達到最佳效果［7］。

“學科競賽”視域下培養大學生創新能力流程圖

應用型創新人才的培養應把學科競賽的學科教學結合起來，相互促進。在參與專業的學科競賽的過程中，大學生主動學習專業知識，并積極地把知識轉化為解決實際問題的思路，再將思路轉化為切實可行方案，在第二課堂和第三課堂中，解決問題的方案也可以得到驗證，因此基于學科競賽的教學在培養大學生創新能力方面具有很大的優勢。同時，應該從課程、師資、學科競賽等多方面來探尋創新人才培養的策略。行業企業要積極參與進來，讓學生建立團隊，解決企業遇到的問題，鍛煉大學生合作分工、密切配合、協調決策的能力。同時，校企合作的項目應得到政府和社會的大力支持，提供廣闊的平臺用于培養創新人才［8］。在學科競賽過程中，學生有機會到企業實踐學習或者企業高級工程師進校對學生進行實踐指導，讓學生在實踐過程中逐步提升創新能力，在實踐中發現問題、解決問題，及時了解社會需求，在畢業后快速融入社會。

3?食品類學科競賽的實踐

3.1?進行多維度宣傳，提高大學參與學科競賽的積極性

學校要積極運用網絡做好學科競賽的推廣宣傳工作，從更大的范圍內選拔有實力的團隊參與學科競賽。在競賽中，學校要借助高校的團委、學工委員會、管理部門管理學校網站、QQ群、微信群等線上網絡的宣傳平臺，規范發布學科競賽信息。同時，高校團委管理的學生會也要在線下布置一些標語、宣傳單，對學科競賽進行宣傳。以“河南省大學生中秋月餅創意大賽”為例，最好于每年9月份利用學生會迎新生的契機活動進行宣傳，使剛進大學校門的新生對學科競賽有感性的認識，對將來進行學科競賽充滿期待。同時，通過現場講解等方式，激勵大學生踴躍報名。

3.2?做好學科競賽前輔導工作

指導教師對參加學科競賽的團隊或個人積極開展輔導工作，使具有獲獎潛力的學生通過自己的努力和指導教師的輔導獲得名次。例如，針對“河南省大學生飲料創新創意大賽”，指導教師挑選學生組建學科競賽團隊，幫助學生確定飲料適用人群、飲料的風格、飲料定位，安排團隊人員的分工（文案撰寫、飲料配方優化、呈現形式等），從而提高參賽作品獲獎概率。

3.3?對參與學科競賽的學生進行學分激勵

制定有關學科競賽的學分評價認定體系，以此種形式激勵參與學科競賽積極的大學生。與西方發達國家高等教育相比，國內高校的學分評價認定體系并沒有形成統一的標準［9］。學校應根據大學生參與學科競賽的等級以及在學科競賽中獲獎等級，對其進行一定學分的認定。如果條件允許，這些學分可以部分替代內容相似的課程學分。在年終評優評先活動中，學校要對參與學科競賽中獲獎的大學生給予綜合能力加分。此外，在學科競賽的學分認定應是全面的，對于那些參加學校認定的學科競賽但在比賽中沒有獲獎的大學生，要充分肯定他們參與學科競賽在問題解決、溝通交流、創新實踐、合作協調中所付出的努力，不以成敗論英雄。學校應根據沒有獲獎的大學生參與學科競賽的等級，對其進行少量學分的認定。以此提高大學生積極參加學科競賽的積極性，以及激發大學生的創新能力。

結語

高校作為國家培養人才的重要基地，充分發揮學科競賽對于培養大學生創新能力的積極作用。結合目前應用型高校在學科競賽方面存在的問題，對高校的學科競賽的日后開展和實施提出了建議：（1）創新培養模式，從而提高學生參與的積極性及教師的指導積極性；（2）加強學科競賽師資隊伍建設，建立一支富有創新能力的高校師資隊伍；（3）學科競賽與科研協同發展，建立健全本科生導師制；（4）改革學科競賽管理制度，構建學科競賽培養模型；（5）建立并完善學科競賽中大學生學分認定評價體系，激發大學生的創新積極性。通過組織以目標為導向教學，以學科競賽為途徑，大學生學習理論知識、運用理論知識的同時，提升大學生的創新能力。

參考文獻：

［1］顧自衛.大學生創新創業素質能力培養與提升策略［J］.中國市場，2022，6：9899.

［2］張甜，李輝，王旭.基于學科競賽的大學生創新創業能力培養研究［J］.北京教育（德育），2021，9：8588.

［3］王凱麗，李散散.基于學科競賽的大學生創新創業能力培養［J］.電腦知識與技術，2021，17（34）：171173.

［4］錢偉龍，張治軍，鮑蓉.基于“大創項目”的大學生創新創業能力培養模式研究［J］.知識文庫，2022，6：13.

［5］雷晶晶.基于高校學科競賽的學生創新能力培養研究［J］.科技風，2022，6：139141.

［6］趙麗麗.大學生創新能力培養的教學管理改革探究［J］.教育教學論壇，2021，52：169172.

［7］陳書錦，黎文航，趙莉.“學科競賽引領，多層分塊反饋”實踐創新能力培養模式研究［J］.創新創業理論研究與實踐，2021，4（4）：106108.

［8］劉婭，徐震，楊蕾.地方高校創新創業人才培養的改革探索［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2020，12：9192.

［9］蘇學軍，楊子江，劉存海.工科學員創新實踐能力評價指標體系構建研究［J］.教育教學論壇，2021，25：5659.

基金項目：許昌學院2022年度校級教育教學研究與實踐項目（項目編號：XCU2022YB41）；河南省高等教育學會重點項目（項目編號：2021SXHLX153）

作者簡介：魏泉增（1983—?），男，漢族，河南許昌人，博士，講師，研究方向：創新能力培養。