UMOOCs平臺下混合式英語教學模式的構建研究

郭 麗，田 綺

（安徽新華學院外國語學院，合肥 230088）

從慕課教學發展來看，中國外語高校慕課平臺即UMOOCs平臺的用戶數量較多，在高校影響較為廣泛。但通過對高校英語實踐教學研究發現，僅依靠UMOOCs平臺開展線上教學活動顯然不夠，無法幫助學生及時解決學習存在的疑難問題，不利于塑造良好的教學生態[1]。而混合式教學模式能有效改善這一問題，基于UMOOCs平臺的線上教學與線下教學相融合，提升了英語教學的靈活性和直觀性，推動高校英語教學朝著高質量發展。

1 UMOOCs平臺下混合式英語教學模式概述

1.1 混合式教學模式概述

混合式教學模式是一種以提升實際教學效率為主要目標，將線上線下教學理念和方式方法有效融合的新型模式。混合式教學模式的最重要價值是引入慕課、微課等線上學習課程，有針對性地激發學生的學習熱情和興趣。通過引入微課和慕課等線上學習課程，學生能夠更加合理地運用碎片化時間學習相關知識內容。另外，混合式教學模式合理設置了線上教學和線下學習的比例，線上學習過程中學生產生的疑問和問題，線下教學幫助學生及時解決[2]。作為互聯網環境下的一種較為復雜的教學模式，混合式教學模式在構建過程中要求線上平臺、學校、教師和學生等多元主體積極參與，任何環節出現問題都會影響實際的教學效果。

1.2 UMOOCs平臺的優勢劣勢分析

UMOOCs平臺即中國高校外語慕課平臺，是由我國外語教學與研究出版社重點打造的高校外語類專業線上學習平臺。與其他慕課平臺相比，UMOOCs平臺的投入使用已有近4年的時間，在其應用過程中展現出了諸多優勢，同時也存在一些不足[3]。

1.2.1 優勢分析 UMOOCs平臺由我國外語教育與研究出版社重點打造，平臺上發布的各類學習課程與大部分高校外語類專業選用教材保持高度的一致性。在UMOOCs平臺上分布大量的學習資源，涵蓋了多個專業學科的知識，無論是英語等主流外語，還是各類小語種，學生都可以找到自己需要的資源。另外，UMOOCs平臺的慕課視頻時長較短，滿足了學生碎片化學習的需要，課程的難點和重點問題直觀明了，保證了學習的實效性。視頻課件由專業人員制作完成，具有高清的畫質，在講解過程中適當停頓可讓學生充分思考。學生在UMOOCs平臺觀看慕課視頻時，可以實時編寫學習筆記并進行互動問答，教師與學生之間的互動渠道更加順暢。

1.2.2 劣勢分析 通常高水平的高校會在UMOOCs平臺上傳外語專業的慕課視頻，在學習慕課課程內容時，學習基礎較為薄弱和學習能力不強的學生很難對慕課視頻內容有深入了解。另外，UMOOCs平臺上的慕課有較強的唯一性，即針對某一個外語專業教材只會有一個高校上傳相應的慕課視頻，學生的選擇空間很小，無法滿足新時代高校英語專業學生的多樣化學習需求。大部分英語專業的慕課視頻沒有配置教學字幕，如果學生的聽力水平不佳，很難理解視頻中所講授的知識，一些視頻中教師講解知識的語速過快，學生無法完整掌握英語學科的核心知識[4]。

2 UMOOCs平臺下混合式英語教學模式構建意義

2.1 提升高校英語專業學生的自主學習能力

基于UMOOCs平臺的英語專業混合式教學為師生提供了豐富的視頻資源，學生可以根據自身的學習需求查找并學習。一方面，學生可以自由選擇學習的時間、地點、方式和內容，提升英語專業知識學習的效果。在推行混合式英語教學模式后，大部分學生對線上學習和線下學習相結合的教學表示認可，自身的學習熱情更加強烈，同時也制定了明確的學習目標。另一方面，激發了學生英語學習的積極性和主動性。UMOOCs平臺功能完善，學生可登錄賬號實時打開平臺并查看自己的學習報告，通過答題、測驗、考試等形式全面掌握自己的課堂表現和學習情況，激發了學生學習的積極性和主動性[5]。基于UMOOCs平臺的混合式教學模式增加了過程性評價的比重，學生不再只看到期末的考試成績，而是對自身學習的過程有全面了解。

2.2 提升學生的英語閱讀和聽力能力

基于UMOOCs平臺的混合式英語教學模式，有效結合了線上線下教學的優勢，提高了學生課前預習和課后復習的比例，為學生進行自主學習創造了條件。學生在UMOOCs平臺，通過視頻、音頻、PPT和補充閱讀等多元化形式，獲取了大量學習資源，為其聽力和閱讀水平提升奠定了基礎，從根本上提升了高校英語教學的整體質量。

3 UMOOCs平臺下混合式英語教學實踐中的問題及要求

3.1 學生學習態度和熱情易出現逐步懈怠的問題

基于UMOOCs平臺的混合式英語教學模式，能夠在短時間內調動學生的學習熱情，但隨著學習時間不斷增長，學生在下載學習資料、觀看學習視頻和整體學習時間等方面會越來越懈怠。與線下教學相比，線上教學會將更多的自主權交給學生，保證整體的學習效果，學生應具備高度的學習興趣和自制力，這對學生的綜合素質和自我管理能力提出了較高的要求。因此，教師在線上教學時應定期測試，要求學生在規定的時間內完成并提交，及時反饋學生的測試結果，讓整個線上教學過程更加緊湊、有序，幫助學生認清自己在英語學習中的薄弱環節。學生可通過反復觀看視頻和參加測試來提升自己的學習成績，初步建立英語課程學習的自信心，以更大的熱情投入到線上線下學習中。線上教學與線下教學的最大區別是節奏問題，英語線下教學需要教師安排充實的教學內容，但線上教學則需要留給學生更多的自主學習時間，讓學生觀看視頻或直播后，能夠深入思考所學內容，從而取得更加理想的教學效果。

3.2 教師的信息素養要求更高

作為一種新型的英語專業教學模式，混合式英語教學對教師的教學能力提出了更高要求，教師應投入更多的時間和精力組織線上教學活動，提升自身信息素養和新興技術運用能力。混合式教學模式在我國部分高校英語課堂得到了廣泛運用，積累了相關教學經驗，但如何更好地融合線上線下教學優勢，對教師能力提出了較高要求[6]。教師運用UMOOCs平臺推進混合式教學時，應注重全面掌握UMOOCs平臺功能，在此基礎上實現學生內在動力的調動。高校應為英語專業教師安排有針對性的培訓與教育課程，提升教師的現代教育技術水平，幫助他們熟練掌握慕課平臺的功能及操作技巧，與新時期對高校英語教學工作的全新要求相適應。通過培訓不斷提升教師的專業能力和信息素養，進而為學生營造更加舒適、和諧的學習環境。

3.3 UMOOCs平臺使用功能有待完善

UMOOCs平臺展現出傳統線下教學無法比擬的優勢，但在使用過程中難免出現功能問題，例如缺乏互動功能、投票流程繁瑣等，同時平臺在運行過程中經常出現不穩定的問題，例如閃進閃退、突然無法正常使用等，學生錄入信息時出現內容丟失等情況。所以，UMOOCs平臺的開發團隊應結合高校課堂實際應用情況不斷完善平臺功能，充分汲取其他慕課學習平臺的優點，拓展教師與學生在平臺上的互動渠道。例如可以增加企業微信模塊，利用其中的視頻會議功能與學生有效互動，借助屏幕分享功能讓學生實時觀看教學中的補充視頻和PPT等學習資料，配以教師的專業講解，讓學生更深刻地理解所學內容，為學生帶來更加愉悅的使用體驗。

4 UMOOCs平臺下混合式英語教學模式的構建路徑

構建基于UMOOCs平臺的混合式英語教學模式，需要教師充分利用學生碎片化的學習時間，改變傳統課堂上師生面對面的教學模式，為學生提供更多的自主學習時間，以提升學生的自主權和學習熱情。近年來，高校英語專業教師在實踐教學中更傾向于采用混合式教學模式，其中UMOOCs平臺是首選的慕課平臺，在構建基于UMOOCs平臺的混合式英語教學模式時應從課前、課中和課后三部分入手，采取有效策略充分保證學生的學習效果。

4.1 課前的構建路徑

在開展混合式英語教學的準備階段，教師應做好基礎性保障工作，以保證教學活動有序開展。教師在課前應全面掌握教材以及本節課的教學內容，提前觀看與本節課相關的慕課視頻并對視頻內容深入分析。例如，《新標準大學英語綜合教程》是我國大部分高校使用的英語專業教材，教材通常由兩篇與章節主題內容相關的文章組成一個單元，課文內容分為詞匯理解、口語表達、閱讀理解和翻譯練習四大模塊，其教學過程有各自的要求和特點。教師在課前準備時，應認真研究每章節內容的歷史背景和文化語境，把握教材中的重難點問題，徹底理解每一章節單元的核心知識后再傳授給學生。

教師應在UMOOCs平臺找到與之相對應的慕課視頻進行研習，考慮班級學生學習特點和個體差異的基礎上，分類整理視頻中晦澀難懂的知識和講解不夠充分的內容，為實際教學工作做好準備并制定補充性教學策略。教師利用UMOOCs平臺的師生互動功能，或借助微信、微博等軟件，創建學生學習問題的收集文檔，學生在學習中遇到問題時可實時將其填入文檔，從而了解學生對混合式教學模式的意見和建議。教師結合學生的實際訴求發布在線學習任務，并充分利用大數據、云計算等互聯網技術，全程跟蹤學生的學習進度和學習目標完成情況，為課堂教學質量的穩步提升奠定基礎[7]。

4.2 課中的構建路徑

在高校英語專業推進混合式教學模式時，教師應認識到線上教學占據主導性的地位，而線下教學起到輔助和補充的作用。目前UMOOCs平臺資源差異化不明顯，在教學過程中無法針對學生的個體差異進行資源分別推送，因此每位學生面臨的學習要求是一致的。成績好、學習能力強的學生能夠迅速完成學習任務，而學習基礎較為薄弱的學生較慢甚至無法完成學習任務，因此線上教學在充分考慮學生個體差異的基礎上還要對學生進行針對性指導，對學生普遍存在的學習問題和個性化問題進行分類整理和歸納總結后進行統一講解和個別答疑。

與傳統的灌輸式教學模式相比，混合式教學模式的線下教學明確了學生在課堂上的主體地位，賦予了學生更多的學習自主權。教學時應先向學生明確本節課的學習重點并將學習大綱展示給學生，然后讓學生分類整理本單元學到的詞組、語法和各類文化知識，將班級學生分成若干個小組并讓每組開放式討論，加深學生對本單元英語知識的理解程度。運用小組討論法開展教學，讓每小組學生將學習內容向其他組展示，對提升學生的溝通能力和思維素質具有重要的意義。通過師生以及生生之間的良好互動，加深了對所學知識的理解和記憶程度，同時教師也能夠實時掌握學習進度，及時發現學生在學習過程中存在的問題，并進行答疑和解惑。

4.3 課后的構建路徑

在課后階段，教師可以利用UMOOCs平臺來檢驗學生的課堂學習成果，同時借助問卷星和考試庫等平臺對學生的學習情況進行線上考評。教學評價的主要內容包括課堂討論參與情況、模塊測試及期末測試兩大模塊。一方面，針對課堂討論參與情況的評價。圍繞學生在討論區的發言回帖數量多少展開評價，比如回帖累積20次以上可以獲得40%的學業成績，以此來充分調動學生的內在學習熱情。另一方面，針對模塊測試及期末測試的評價，需要分別從命題周期、題目密度、出題范圍、難度設置、分數比重、主要題型等方面細化評價指標，確保教學評價的全面性和精準度（見表1）。在獲得了相關的考試測評數據之后，教師應與學生一起對本單元的學習情況進行總結，反思學生在學習過程中存在的問題，并針對學生實際情況制定學習策略，從而更好地推進混合式英語教學模式改革[8]。

表1 UMOOCs平臺下混合式英語教學評價內容

此外，利用UMOOCs平臺開展線上教學活動之前，要對學生的學習需求進行調研，收集學生對平臺的意見和建議，了解學生對平臺設備、平臺功能的看法和對混合式英語教學模式的適應情況，在此基礎之上對線上教學計劃進行靈活調整，從根本上保證教學效果[9]。

5 結 論

在信息技術不斷發展的時代背景下，混合式教學作為一種先進的教學模式，在我國高校專業教學中得到了廣泛應用，特別是對于高校英語等外語類專業，UMOOCs平臺下的混合式教學模式的應用讓英語課堂充滿了生機與活力，但也對教師的教學能力提出了更高要求[10]。為此，教師應合理設定線上線下教學的比重，利用UMOOCs平臺的豐富功能和靈活特點，激發學生的學習熱情，為學生帶來更加舒適的學習體驗，對提高高校英語教學實際質量具有重要意義。