基于語塊理論視角的高校英語寫作教學研究

劉麗君

（山西大學外國語學院，長治 030006）

作為高校英語教學的難點，寫作直接反映了學生的英語學習質量，能夠體現出英語語言實際運用的能力。然而英語寫作對于很多大學生而言都是薄弱環節。語言，特別是詞匯的缺乏，是造成大學生出現寫作苦惱的主要原因，經常表現為詞不達意、搭配混亂、語句不通等，導致寫作失分現象嚴重，也間接影響了學生寫作學習的興趣和自信心。調查發現，很多學生在英語寫作學習和訓練過程中，苦于找不到合適的詞語去表達，無法快捷提取并予以恰當使用，為此不得不放棄原有的思路，轉向淺顯的、常見的表述。為了提升學生語言輸出表達的流暢性、生動性和連貫性，根據在校大學生的認知規律和學習特點，提出了基于語塊理論的語塊寫作教學法的必要性和可行性策略，以期幫助學生實現及時有效地語言輸出，促進英語寫作水平的提升[1]。

1 語塊理論的重要指導作用

“語塊”這一概念最早是由Becker于1975年提出的，主要指英語語言中特殊的多詞詞匯現象，介于傳統的語法和詞匯。這些詞匯由固定、半固定式的短語或可分析空間的公式化框架的塊狀結構組成，例如詞匯、詞語搭配、慣用句型、固定詞語以及預制語塊。語塊理論基于一個記憶組織的單位，以語塊形式儲存在大腦中，以整體形式組成并鏈接成更大的單位，并長期保存在人體中[2]。這些語言出現的頻率較高，無需語法生成和分析，資源信息處理時間縮短，具有可脫口而出以及即時理解的模塊化的屬性特征。語塊是語言教學的中心，由詞匯、詞語搭配、慣用句型、固定詞語以及預制語塊構成。根據上述分析及語塊理論內涵，將其引入到英語寫作教學中具有很強的可行性。

1.1 有助于寫作表達的流暢性

對于中國學生而言，之所以面對英語寫作會出現不同程度的障礙，主要原因是受母語負遷移的影響，導致無法在短時間內整體提取，而且容易出現搭配不當、句式混亂等一系列錯誤。而語塊理論教學的介入與應用，可以將語塊整體地儲存于學生的大腦，當學生在寫作過程中需要語言輸出時，通過調用大腦中預先存儲的語塊，便可以采取重新組合或者部分替換的處理方法，在短時間內作為整體有效地提取出來。語塊應用的經濟性原則，不僅有助于提升學生寫作表達的流暢性，還可以降低學生的語言編碼壓力以及因害怕出錯而產生的焦慮感，確保寫作表達呈現準確性和地道性，繼而寫出理想的優秀作文[3]。

1.2 有助于寫作謀篇的快速組織

我國的英語基礎教育在小學三年級就已經開展，為何很多學生仍無法像使用母語一樣流利、地道地表達，其中的原因較為多樣復雜。長期應試教育、母語負遷移，都會對語言輸出產生干擾。在教學實踐中發現，很多大學生在寫作過程中會花費大量的時間，但是效果往往仍達不到預期，主要表現為生搬硬套、語言表達單調、缺乏邏輯以及詞不達意。而語塊寫作教學以語塊為單位進行儲存式學習，學生能夠掌握更好的、不同的組篇特點以及語篇銜接功能，避免了寫作思考到謀篇再現的不必要時間浪費，有助于學生建立更好的思維方式和語言表達模式，對于學生寫作謀篇的快速組織極為有利，減少限時寫作的時間壓力，寫作的速度和效率自然會隨之提升[4]。

1.3 具有一定的生成性

語塊教學為何被稱之為理想的語言教學單位，主要源自于其語言記憶單位的優勢效應。首先，語塊為寫作教學提供了原材料，更容易讓學生掌握語言學習的本質規律。其次，語塊本身自帶能產性，可以基于相關語法規則和語塊構成形式，按照固定的特征批量地生成若干同類短語。學生只要認真學習并牢記某個特定的語塊，就可以有效掌握與所學過語塊相關的語塊群。最后，不同的語塊還表現出自身獨有的語用功能。在范疇化作用的引導下，可以為寫作信息輸出提供重獲路徑，確保語塊提取的精準性，力促寫作表達更加有針對性。此外，學生經過長期的語塊學習，無論是書面表達時的迅速、高效提取，還是語用功能的直接應用，只需對其進行細微加工，就可以產生自動化輸出的語言生成效應，一來可增強學生的自信心，二來能大大提高語言語義的連貫性，協同提升學生的英語寫作能力[5]。

2 培養學生語塊識別和運用能力的訓練模式

基于語塊理論的核心優勢，如何將其高效應用于英語寫作教學當中，還需要加強學生對語塊的重要性認知，側重培養學生語塊識別和運用能力。當前由于很多大學生對于語塊概念相對陌生，辨識語塊有一定的難度，需要一段時間的適應。唯有通過大量的聽讀浸泡訓練，循序漸進地產生辨識、記憶和運用機理，才會達到較為理想的效果。

2.1 詞匯層面

學生語塊識別能力的基礎在于詞匯，詞匯也是學生寫作能力提升的根基?；谡Z塊理論視角的寫作教學，需要教師擺脫傳統的詞匯教學模式，避免學生出現死記硬背的單詞學習記憶。一方面，英語教師應特別標出教材內的核心詞匯，結合這些詞匯的固定搭配開展語塊模式下的講解和強化訓練。為了高效呈現語塊的常用搭配及不同語境的使用特點，教師可以借助在線語料庫檢索相關詞匯，及時在班級進行展現，便于學生在特定詞匯語境下理解語體及記憶相關例句。通過長期的詞匯語境練習和遷移訓練，學生對于詞匯語境的理解會愈加輕松，由此促進語塊間的互動與整合，更牢地記住這些語塊，為英語寫作教學構筑基礎[6]。

2.2 句子層面

句子層面的語塊練習是詞匯層面的進一步升級，在本層面的訓練當中，需要英語教師做好語塊辨別、記憶與綜合運用的統籌銜接?；诎嗉壍膶W情特征，結合教育教學的目標與重點，應選擇與之對應的閱讀材料，讓學生尋找存在于句子中的語塊；或者為學生提供相關的視聽材料，讓學生從中記錄并反復強化記憶。首先，在辨識語塊環節當中，以It’s (much/most/less) likely that…；Someone is likely to do…句子為例，讓學生做好語塊的認知與提煉。其次，在語塊記憶環節當中，需要教師對上述所要辨識的語塊進行釋義教學，通過個性化的解釋以及貼近學習需求的配例，讓學生提高語塊記憶。例如通過對如下句型的講解：It’s much/most likely that = It’s very /much/quite possible that；It’s less likely that=It’s not possible that…，結合如下的實例：It’s (most/much/less likely) that our school’s football team will lose the game. 學生會取得很好的強化理解和記憶的效果。最后，經過辨識、理解和記憶之后，需要鼓勵學生進行語塊的實際使用，由此來提升學生造句思維和能力。教師可遵循因人而異的原則，從教師出題逐漸過渡，最后實現學生靈活、自主使用語塊進行造句的目標[7]。

2.3 篇章層面

寫作有起、承、轉、合的結構。篇章層面的語塊訓練關系到學生寫作核心能力的形成，在此環節當中，要合理做好兩方面的訓練。首先，在篇章框架語塊詞訓練中，應該多創設學生摹寫練習的機會。根據主題不同的區分，為學生提供多種類型大體一致的范文，鼓勵學生仔細研讀框架語塊和結構連貫語塊。掌握范文的基本行文框架，同時標注并整理出框架語塊的功能，讓學生體驗到結構連貫語塊的精髓。其次，以語塊為支撐點，結合范文的行文框架，要求學生依照個人總結的觀點，并以小組形式找出語塊，對概括型行文框架進行再次構筑，反復練習語塊直到內化，以期增強學生的語感。最后，按照由易到難、由淺到深的原則，引導學生總結常用的寫作語塊。設置更換摹寫訓練的主題，寫作過程中要求學生基于主題，選擇過渡語的預制語塊，并按照語塊獲取、框架構建、打提綱、成文的流程，自發提取語塊并靈活運用。這不僅會提高表達的條理性，還可使文章讀起來更加層次清楚、結構嚴謹[8]。

3 基于語塊理論視角的高校英語寫作教學優化與建議

3.1 培養學生的語塊意識

語塊小到一個詞，大到一個句子，都有很強的規律性和語用功能。高校英語教師應該加強對語塊理論的重視和應用，轉變傳統的寫作教學思路和模式，致力于提升學生語塊識別能力。在大學生英語語言學習過程中，學生會接觸到大量的固定的語言，這些框架式的語言對于學生寫作能力極為有利。對于語塊，基本上是固定化的程式。一些學生剛剛接觸一定會覺得比較陌生，甚至部分學生較為抵觸。這就要求英語教師做好語塊理論優勢的詮釋，通過不同的培養建構方式，讓學生產生重新的認知，提升對語塊知識的敏感度。以單詞/多詞語塊為例，這些可以作為整體在寫作中得到應用，或者作為語篇銜接的形式，構成緊密相關的語塊結構；以習慣搭配/短語限制語為例，這些語塊的特點在于不太長，但是可以作為填空選項，拓展語言輸出的形和義；以慣用語句型/慣用表達式為例，針對一些警句、套語等整體儲存的語言構塊，將其應用于學生語言學習中，有助于學生深刻地理解和系統地把握，提升語言輸出的流利性和地道性；再例如以句子框架/句型框架為例，固定或半固定的句型語塊能夠幫助學生深層次記憶句子、分析語篇，強化提升語塊知識的存儲量[9]。

基于此，在高校英語寫作教學中開展語塊模式教學，需要與學情和寫作教學目標有機融合，將其作為預制模板，既要保證二者有機關聯和互動，還要凸顯二者的融合效率，幫助學生正確認知語塊的重要地位，學會識別基本的一些語塊技巧，進而循序漸進地掌握多類型的語塊結構、搭配方法，側重于學生語塊意識和正確使用的培養。通過持續有針對性地培養，讓學生可以夯實語塊基礎，解決語言表達的矛盾，靈活掌握不同類型的語塊，確保從記憶庫中即取即用。

3.2 強化學生語塊訓練

在高校英語寫作實際教學中，教師還應分門別類地做好語塊的訓練，從多個層面加強學生語塊使用能力的培養?；谡Z言規則學習的規律，大學生在長期語言習得中，會形成較為固定完善的分析和套語體系，逐漸達到相對均衡的狀態。為此教師要注重滲透母語與英語之間的區別，學會使用預制語塊。一方面，教師應發揮語塊的整體性功能，做好語塊學習策略的開發與指導，進一步減少枯燥語言規則的講解，避免在課堂上過多地講解語法。而是要有意識地按照語塊的不同語用功能，選取模仿和套用訓練，以滿足基本的日常交際。另一方面，從短語、句子層面入手，創造適當的語境進行模擬，幫助學生在識別語塊的基礎上，訓練大學生的連續表述能力。通過連續不斷的語塊模式訓練，在配對練習的保障下，讓學生在寫作中更加得心應手。在此基礎上，針對一些沒有變式或者缺乏固定模式的語塊而言，教師要豐富語塊的使用語境，開發足夠的語塊資源，加強語塊的變式練習，讓學生在輕松自然的狀態中，掌握語塊知識。在模仿和套用訓練的過程中，由于符合學生認知的規律，大學生對于語塊學習興趣更加濃郁，這些模式化的語塊會為學生寫作水平的提升起到快速消化、吸收的效應，使所學語塊知識系統化，便于記憶儲存和提取，話語表達及駕馭語言能力自然會穩步提升。

3.3 加強學生自主學習能力

鑒于語塊理論的視角，語塊在英語中內容豐富，數量龐大，不僅包括眾多的聚合詞、搭配詞，還包括大量的慣用話語、句子框架和引語。這些語塊對于大學生而言，其實并不陌生。然而課堂時間畢竟相對有限，數量眾多的語塊單靠課堂進行消化，顯然是遠遠不夠的。這就要求教師加強學生自主學習能力的培養。從不同的角度歸納整理，以詞典和網絡語料庫為依托，讓學生利用課下時間進行模仿、套用、翻譯、重復、復述，進一步鞏固課堂內所學的關于詞匯、句子以及篇幅的結構語塊，達到內化吸收的效果，使文章書寫更加具有邏輯性[10]。

寫作本身是一個過程，提升更需要長期的堅持與累計。針對學生遣詞造句、詞不達意、語態用法錯誤以及篇章結構松散的問題，教師可以采取大量的專項訓練，加強預制語塊的輸出，鼓勵學生在自主閱讀中積累高級語塊，提升自主習得預制語塊的意識。首先，結合綜合性書面語言書寫活動，加強對語塊修辭以及語義的巧妙應用，借助遣詞考慮以及語言規律有目的地、有創造性的進行語言輸出。這不僅可以減少不必要的錯誤，還可以確保英語表達更加順暢。其次，為了促進文本輸出的質量，可以采取同伴反饋的方式，利用互評以及同伴交流的方式，既讓學生感受語塊學習的快樂，又能降低寫作焦慮彌補自身不足，最為關鍵的是可以產生有效的遷移效應。最后，教師還可以指導學生利用檔案袋將自己的寫作材料和作品進行收集整理，由此鍛煉和培養學生的自主學習能力。經過合理的分析與反思，有助于學生對語塊產生新的認知，并從中感受到自己的成長歷程。

眾多實證研究成果表明，語塊教學對于提升高校英語寫作教學質量具有顯著作用。這主要源自于整體儲存和整體提取的優勢，不僅能夠增強學生的英語語感和語用意識，更有助于克服母語負遷移，增強語言表達的流利性、生動性和地道性，提高語言交際的得體性，能夠產生“一石多鳥”的積極效果。為此高校英語寫作教學應針對性地強化學生的語塊意識，注重挖掘語塊蘊含的文化內涵，從詞匯層面、句子層面和篇章層面注重學生語塊學習策略培養，進一步加強學生自主學習能力，拓展語塊知識的深度，積累寫作中常用的語塊，形成自如地道的語言表達。