混合式教學模式在生物質(zhì)材料課程教學中的探究與實踐
——以甘肅農(nóng)業(yè)大學為例

張志芳

（1.甘肅農(nóng)業(yè)大學理學院，蘭州 730070；2.甘肅農(nóng)業(yè)大學農(nóng)業(yè)資源化學與應用研究所，蘭州 730070）

20世紀50年代，美國著名心理學學者羅杰斯提出了“以學習者為中心”的教學理念，近年來，我國教育部門多次發(fā)文，明確學生是教育的主體，加快建設以學生為課堂主體的人才培養(yǎng)模式[1]。但在長期教學實踐中受諸多因素限制，“以學習者為中心”的教學實踐沒有達到預期效果。隨著信息化教育的發(fā)展，研究者提出“混合式教學”的理念，彌補了傳統(tǒng)教學實踐的不足，并展開探索[2]。混合式教學把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和線上學習的優(yōu)勢相結(jié)合，即將教師線下教學與學生線上學習相融合，采用線上線下結(jié)合的教學模式，可實現(xiàn)價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”的教育理念[3-6]。

將傳統(tǒng)教學與線上教學相融合，整合線上線下教學資源，建立線上線下混合的教學模式，符合時代的發(fā)展趨勢，符合學生的學習需求[7-8]。生物質(zhì)材料是材料化學專業(yè)的專業(yè)選修課，與其他基礎課程相比，學生感覺枯燥乏味，傳統(tǒng)教學不能使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，從而不能達到良好的學習效果。要加強學習效果，教師必須將現(xiàn)代教育理念和網(wǎng)絡信息技術相結(jié)合，創(chuàng)新教學模式，調(diào)動學生的學習興趣。本文以甘肅農(nóng)業(yè)大學材料化學專業(yè)生物質(zhì)材料課程為例，分析混合式教學模式在當今教學工作中的實踐與應用。

1 生物質(zhì)材料課程混合式教學的實施方案

甘肅農(nóng)業(yè)大學引進混合式教學對教師進行“混合教學能力提升”的專項研討培訓。教師參加專項培訓，通過線上培訓和線下指導，展開對混合式教學的學習和探索，取得了良好的培訓效果。本文利用線上教學平臺建設了生物質(zhì)材料線上課程并應用于課堂教學中。

1.1 課程創(chuàng)建及課程建設

首先，創(chuàng)建生物質(zhì)材料課程，登錄線上教學平臺申請開課，在課程列表添加所授課程生物質(zhì)材料。在教學管理模塊中進入選課學生管理，點擊子模塊學生管理添加所有上課的學生信息。其次，生物質(zhì)材料課程的建設內(nèi)容主要包括課程基本信息、單元學習、課程資源及課程活動。第一，點擊課程建設頁面，可以對該課程基本信息進行詳細填寫。基本信息包括課程介紹、課程大綱、教學日歷以及教師信息。第二，創(chuàng)建單元學習，所有章節(jié)內(nèi)容需上傳電子課件、微視頻資料、章節(jié)測試、布置作業(yè)等。第三，創(chuàng)建課程資源，包含重點難點、思考練習、專題講解、前言進展等；創(chuàng)建課程活動，包括課程作業(yè)、答疑討論、線上測試、播課單元、課程問卷、試題試卷庫等。

1.2 教學環(huán)節(jié)實施

課堂教學環(huán)節(jié)分為課前準備、課堂實踐、課后梳理三個環(huán)節(jié)。新課前教師在線上教學平臺發(fā)送課程最新課件，并在每章節(jié)設置單元導學，告知學生查看單元導學，學生通過下載學習或線上觀看課程內(nèi)容；課堂實踐環(huán)節(jié)分為課堂教授、課堂練習或隨堂測驗、學生考勤環(huán)節(jié)三部分；教師課后及時梳理重點難點知識并線上發(fā)布答疑討論問題，學生可線上交流并回復答疑討論。教師通過線上教學平臺能夠及時了解學生的學習反饋情況，并給予針對性的指導和總結(jié)。這種方法能夠調(diào)動學生學習的自主性，取得良好的成效。

1.3 學習評價

在生物質(zhì)材料課程中，學習評價包括學習過程評價、線上測試評價和課后調(diào)查問卷反饋評價三個方面。第一，學習過程評價包括線上學習（登錄課程次數(shù)、瀏覽資源次數(shù)、線上學習時長、線上答疑討論發(fā)帖）和線下學習（課堂提問、課程作業(yè)）兩部分。第二，線上測試評價環(huán)節(jié)，教師在Excel中按照指定模板編輯題庫，并將試題上傳至線上教學平臺，學生在規(guī)定的測試時間內(nèi)完成答題，通過答題情況可以掌握學生階段性學習效果，為后期指導復習提供參考。第三，教師針對學生階段性學習發(fā)放線上調(diào)查問卷，通過問卷調(diào)查學生的學習情況，及時調(diào)整教學策略，有效改善教學質(zhì)量。

2 混合式教學模式的優(yōu)點

2.1 學習時間和學習方式靈活方便

采用混合式教學模式，學生可隨時查看線上教學資源，統(tǒng)計顯示82.9%的學生喜歡利用線上教學平臺查看課件、微視頻及其他學習資源（如圖1）。主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

圖1 學生線上教學平臺使用情況

第一，混合式教學模式節(jié)省時間，可提高學生的學習效率。線上教學平臺為教師和學生搭建了一個良好的溝通渠道，學生可線上與教師溝通交流。另外，學生可以充分利用碎片化時間復習和鞏固所學知識。

第二，混合式教學模式具有較高的自由度和靈活性。學生課堂上沒有理解的重點難點內(nèi)容課后可觀看微視頻反復學習理解，如生物質(zhì)材料課程中纖維素分子的構象這一知識點較為抽象，由于課堂時間有限，學生難以理解透徹，將這一知識點以微視頻的形式上傳至線上教學平臺，學生可課后隨時觀看學習。此外，在混合式教學模式下，學生可通過線上教學平臺提問，可對某問題表達自己的觀點，激發(fā)學生學習的積極性。

2.2 教學模式多樣性和學習效果直觀性

混合式教學模式具有多樣性。例如生物質(zhì)材料課程中其他多糖生物質(zhì)材料屬于自學內(nèi)容，教師可將這部分內(nèi)容設計成翻轉(zhuǎn)課堂，將學生分成多個小組，學生根據(jù)本組內(nèi)容以課堂討論、小組合作的方式進行課堂展示、討論點評，不僅提高了學生自主學習的積極性，還建立了學生的團隊合作意識，同時也培養(yǎng)了學生獨立思考問題的能力。另外，生物質(zhì)材料課程的應用性較強，由于生物質(zhì)材料屬于性能優(yōu)異的環(huán)保可降解材料，是目前各領域交叉研究的熱點，教師線上發(fā)布熱點問題，學生可通過查閱資料線上發(fā)起討論、互評，有助于學生及時了解目前生物質(zhì)材料研究的前沿方向和熱點問題，促使學生發(fā)揮思考想象力，活躍其大腦思維能力。

線上學習效果具有直觀性。學生的線上學習表現(xiàn)（登錄課程次數(shù)、瀏覽資源次數(shù)，線上學習時長、線上答疑討論發(fā)帖、線上測試等），為教師提供了學生學習效果的科學評估依據(jù)。據(jù)統(tǒng)計，大部分學生每天能利用20～40 min線上學習生物質(zhì)材料課程。

3 混合式教學模式在生物質(zhì)材料教學中的效果

3.1 學生對混合式教學模式學習效果的調(diào)查反饋

為了客觀分析混合式教學模式在生物質(zhì)材料課程中的教學效果，對教學班級學生進行了問卷調(diào)查。問卷調(diào)查的內(nèi)容從兩方面出發(fā)：一是學生的學習情況，二是學生對混合式教學模式的建議。本次問卷調(diào)查94人參加，參加班級分別為2017級（47人）和2018級（47人）材料化學專業(yè)，問卷回收率100%。學生對不同教學方式學習效果的調(diào)查情況如表1所示，85.1%的學生認為混合式教學相比于傳統(tǒng)教學，學生參與課堂學習更為積極，學習興趣更加濃厚，學習效率明顯提高。

表1 不同教學模式學生學習效果調(diào)查

3.2 學生對混合式教學模式的評價反饋

將混合式教學模式應用于生物質(zhì)材料課程教學實踐中，調(diào)查學生對混合式教學模式的反饋，問卷結(jié)果如表2所示。從調(diào)查問卷的反饋來看，包括以下四點：第一，70.2%的學生認為生物質(zhì)材料課程的學習采用混合式教學模式學生的學習興趣更為濃厚，混合式教學模式滿足了學生個性化學習需求，提高了學生的學習效率。第二，78.7%的學生認為線上App平臺為學習提供了便利，學習效果好。學生可課后自主觀看課程視頻反復學習，理解重點難點問題，同時可通過線上教學平臺向教師提問，既解決了問題又節(jié)省了時間。混合式教學模式線上考試便捷，答案和成績及時公布，有利于學生掌握學習情況。第三，75.5%的學生認為混合式教學模式的教學方法和教學途徑更加多元化，為學生在課后利用空閑時間主動進行線上學習提供方便，提高學生的學習效率。第四，90.4%的學生認為混合式教學模式可以促進學生積極參與課堂討論，提升課堂效率。在傳統(tǒng)教學課堂中，由于課堂時間有限，教師與學生交流互動機會較少。而在混合式教學模式下，教師通過線上發(fā)布隨堂測試，更多的學生積極參與。學生也可以利用線上教學平臺分享討論結(jié)果，不但可以彌補知識的不足，還可以營造相互學習的良好氛圍。因此，混合式教學模式的教學效率明顯高于傳統(tǒng)教學。

表2 混合式教學模式學生學習情況調(diào)查

4 混合式教學模式在生物質(zhì)材料課程教學應用中的建議

4.1 線上教學平臺部分功能仍需完善

目前多數(shù)線上教學平臺還有諸多方面需要完善。如生物質(zhì)材料課程所用的線上教學平臺（優(yōu)慕課App）需要完善改進。第一，線上測試環(huán)節(jié)，現(xiàn)有版本中，章節(jié)的測試題型僅有選擇題和判斷題，考核形式單一，不能完全反映學生的知識水平。第二，線上期末考試平臺網(wǎng)絡不穩(wěn)定，造成學生反復登錄浪費時間，線上教學平臺需逐步完善[9]。

4.2 混合式教學模式線上教學平臺對教師提出更高的要求

當前，混合式教學已經(jīng)覆蓋了大部分課程，教師在課堂中所用的線上教學平臺較多，如優(yōu)慕課、雨課堂、云班課等，利用其線上發(fā)布課件、考勤簽到、上傳及批改作業(yè)、線上測試、發(fā)布討論等，需要花費更多的時間搜集、整理更新課程資源并上傳至平臺，供學生參考和學習。為了更好地將混合式教學模式應用在課堂上，順應教學發(fā)展的需求，教師除了要不斷提升自己的專業(yè)知識外，還需要熟練掌握相關軟件的操作以及文檔的編輯等能力。因此，混合式教學模式對教師提出更高的要求，教師需在線上教學平臺學習、操作和管理上投入更多的時間和精力。

4.3 混合式教學模式的定位和考核

目前，混合式教學模式在教學體系中的定位尚不明確。為了提升混合式教學模式的教學質(zhì)量，提高專業(yè)教師的教學水平，學校可定期開展混合式教學研討活動，并對教師進行培訓。相對于傳統(tǒng)教學，混合式教學工作量大，耗費時間和精力較多，而學校往往是以提高教學效果為目的，并沒有將其納入教師工作量考核體系的范圍。學校在這方面缺乏考核激勵機制，期待逐步將混合式教學工作量化并納入考核范圍，更好地促進教師建設混合式教學的積極性，從而提升并完善混合式教學建設，提高教學質(zhì)量。

5 結(jié) 語

混合式教學模式實現(xiàn)了線下課堂與線上課堂的有機融合。線上學習更注重培養(yǎng)學生的自主探究能力和獨立思考能力，使學生獲取積極的情感體驗。教師在課前為混合式教學做好充分準備，確保每一個教學環(huán)節(jié)有效展開，為學生提供更多的學習資料。同時教師也要及時對學生的學習結(jié)果作出反饋，并進行科學的評價。幫助學生正確認識學習進程和階段性效果，使學生獲得積極學習的動力。在生物質(zhì)材料課程中引入混合式教學，創(chuàng)新學習模式，加強師生聯(lián)系，提高學生的學習熱情，實現(xiàn)良好的教學效果。