“雙一流”背景下基于“互聯網+” 的卓越創新型俄語人才培養研究

郭君 李琳琳

關鍵詞：“雙一流”；“互聯網+”；創新型俄語人才；自貿區

隨著互聯網的發展，社會對人才的需求也發生了變化，多元化、個性化的創新型外語人才成了主流。在“雙一流”建設和“互聯網+”背景下，高校面臨著一流教育、一流專業、一流課程的建設和教育信息化的挑戰和機遇，這為俄語人才培養模式的改革、創新提供了驅動力。目前，我國培養的俄語人才具備用自己所學的專業知識提高已知領域的能力，但突破或創造新的領域能力有待提高。“‘雙一流建設方案的提出無疑是促進了創新精神的高端輸出。然而在該背景下，卓越創新人才培養尚不成熟，暫未取得重大突破”[1]。因此，高校應該以社會需求為教育導向，培養出符合社會經濟發展需求，尤其是區域經濟發展需求的卓越創新型俄語人才。在“雙一流”和“互聯網+”背景下，探討如何培養卓越創新型俄語人才尤為重要。

一、培養卓越創新型俄語人才的必要性

創新型俄語人才指語言能力過硬，具有創新的知識、思維、能力、素質，同時又具有一定學科的知識和技能的人。在“雙一流”建設背景下，如何加快教育教學改革，充分利用互聯網技術更新課堂教育教學模式，提升課堂教學質量，達到卓越創新型人才培養目標，是高校教學改革亟待思考、解決的問題。互聯網在很大程度上推進了信息技術的發展，而互聯網與教育相結合促進了混合式教學模式的產生，為高校建設一流教育、一流課程提供了更多的思路和機會。在“互聯網+”時代，培養具有創新意識、創新能力的俄語人才對社會經濟的發展，建設創新型國家具有重要意義。

二、建構卓越創新型俄語人才培養模式的路徑

“《國家創新驅動發展戰略綱要》明確提出，加強創新能力建設是一個國家核心競爭力的重要構成標志，創新是引領發展的第一動力”[2]。高校培養創新型人才成為我國俄語教育服務與社會經濟發展需要的重要使命，但培養現狀不盡如人意，人才培養目標定位較為模糊，同專業不同方向人才培養目標趨同，教學過程中創新型人才應具有的能力和素質培養落實不到位；構建課程體系時，高校忽視創新型人才應具備的跨文化交際、創新能力等相關課程的配置；教師創新意識不強，教學方法陳舊，未能注重學生的創新能力、意識、素質的培養。

（一）創新型俄語人才培養方案設計思路

隨著互聯網產業的發展與革新，明顯能發現俄語能力強、具備創新意識和能力、熟練的信息技術手段、文化和政治素養高的人才資源的匱乏。在“雙一流”背景下，培養卓越創新型俄語人才，可借助成果導向教育理念對俄語（含翻譯）專業人才培養方案進行反向設計，整個人才培養過程是從“1-1”的閉環過程（見圖1）。制定人才培養方案前需做好社會需求調研，利用互聯網、大數據分析各領域需要具備哪些知識、能力、思維結構的人才，同時結合學校特色確定人才培養目標，明確俄語（含翻譯）人才培養目標定位，優化人才培養戰略，利用互聯網資源促進多學科專業間交叉融合；確定畢業要求后著手制定人才培養方案，結合能力目標，繼續優化俄語（含翻譯）專業布局，在厘清創新型俄語人才應具備的知識結構后，設置課程、構建課程體系，在整合、優化課程時應注重課程的實用性、創新性，開設貼近國際和信息前沿的課程類型，通過互聯網資源努力實現各高校間課程共享、學分認可，使學生的知識結構更加合理， 以適應和滿足卓越創新型俄語專業人才的培養；制定課程教學大綱，大綱中應有能體現創新能力、綜合素質培養的教學內容；依據教學大綱進行教學設計，培養的創新型人才達到畢業要求方可畢業，進入社會服務于國家、地方。

（二）利用互聯網搭建卓越創新型俄語人才培養平臺

在“互聯網+”背景下，高校在培養俄語人才時應充分利用外籍優秀教師資源，以慕課、微課、翻轉課堂、混合式教學方式進行教學，促進課堂教學現代化手段的有效利用。高校俄語因語種限制，面臨著有效的網絡資源匱乏、相關軟件開發滯后局面。教育現代化必將引起教育理念的創新、教學模式的改革，就需要教師轉變教學理念，熟練掌握教育技術，實現個性化的教學設計。

為了培養學生具有創新精神、能力，教師需要更新教育理念，必須轉變陳舊的教學理念，創新教學手段。要改變這種現狀，教師應提升信息素養，主動搭建俄語學習交流平臺，在教學中采用新教學模式，如混合式教學模式、O-AMAS 教學模式等教學形式。“混合式教學模式在目前的高校教學中應用最為廣泛，它既包含傳統的線下教學，也包含通過線上連接的方式進行新課講授和在課余時間通過線上進行作業點評等”[3]。

從高校混合式教學實踐中可以看出借助互聯網平臺有機融合線上線下課堂，能有效解決學時、資源不足等現狀，滿足學生個性化發展需求。教師可通過教學平臺及時了解學生學情，結合學生的過程性學習記錄及時調整、優化教學方式、內容，向學生反饋信息，師生能進行良好互動，從而提升課堂教學效果。卓越創新型人才應各有所長，各高校應建立多樣化的學生學業考核評價體系。為了避免學生在考核過程中的功利性，高校在整個教學中利用智慧樹、學習通、雨課堂等互聯網平臺對學生進行多樣化的考核，應更多關注學生平時學業的考核，在互聯網教學平臺建立學生個性化考核檔案，設置更加適合卓越創新型人才的考核計劃。

以基礎俄語課程為例，闡釋混合式教學模式在教學中的應用，具體教學活動如下：

課前，教師可將教學所需的微課視頻、文本材料、俄語精品課相關網絡鏈接等內在的數字化資源根據每個章節內容靈活地搭配，上傳到智慧樹平臺上。導學包中應指出章節學習要點。如在講授《大學俄語東方》（新版）教材第2 冊第3 課 “我的大學生活”時，課前導學包中，教師制作的微課視頻中應含有“отличаться，красный диплом，... наступалапервая экзаменационнаясессия.”等重難點提示，并設置思考題“請舉例說明同義詞‘учиться，заниматься，изучать在支配關系和用法上存在的差異”“你是否對大學有清晰的認識，如何合理地規劃自己的大學生涯”，引導學生課前了解本課詞匯、詞組、句型有哪些，并進行在線闖關測評，掌握本課重難點。同時，要求學生將自己預習對話、課文時朗讀音頻上傳到平臺，進行在線測評，測評形式可以采用事先分好的4—6 人小組互評，教師復評的方式，檢測學生聽、說，以及預習情況，在培養學生的思辨能力時，激發學生學習的興趣。

課中，結合課前線上學生學習情況，分解、細化“我的大學生活”課堂教學目標，設計課堂任務情景，如設置5 分鐘內能完成的課前線上學習效果的課堂檢測環節，小組合作圍繞在線學習時遇到的重難點、疑難點以及思考題進行討論，培養學生的思辨能力、協作能力。通過線下課堂設置與“我的大學生活”話題相關的角色模擬等教學環節，增加教學內容的挑戰度，強化學生的語言運用、思辨能力，提高語言表達能力。課堂中，教師在學生小組討論后，根據本課重難點及線上線下學生提出的疑問進行講解、答疑。教師除了要引導學生掌握本課專業知識外，可結合疫情防控期間涌現出的抗疫英雄、先進人物感人故事，轉變學生的看法，告知學生個人努力也會促進社會進步，之后教師拋出“如何解決大學生活中遇到的各種問題”“大學畢業后，如何選擇工作”問題；組內成員用俄語講述自己的大學生活，組員之間互聽互評，教師實時監督每個小組討論的情況，小組內選出最佳表述或結合組內成員間的觀點重新整合“我的大學生活”主題表述、制作重難點知識點思維導圖，向全班同學進行匯報，小組之間糾錯、互評，教師就學生測評、提出的問題進行答疑，讓學生以滾雪球或思維導圖的方式對本課的重難點知識進行歸納，教師查缺補漏，并強調大學畢業后應向抗疫英雄、先進人物一樣熱愛自己的崗位，誠實守信，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。

課后，鞏固線下教學效果，延伸考核評價。學生完成智慧樹作業考試模塊中本課知識測評，將學習收獲以感悟體會文本材料、小視頻或是組內情景劇表演方式等總結性材料上傳到智慧樹平臺的問答或群聊模塊中，展示學習成果，再次加深對知識的理解，師生評出“最美筆記”“最佳表演”，激勵學生學習的積極性。通過智慧樹平臺發布“我的大學生活”寫作任務，要求學生以視頻形式完成，注意儀態、語速、語氣，內容積極向上，價值觀、人生觀正確。因接受知識程度不同，學生也可利用中國大學MOOC、愛課程等網絡資源進行拓展性學習，夯實自己的專業基礎。

混合式教學模式中，無論是課前、課中還是課后均有形成性評價環節。在考評學生時可以根據章節內容采用多元化的評價方式，借助課程網絡教學平臺功能自動記錄學生過程性學習檔案，教師可實時監督和掌握學生的學習動態，并根據學生的學情適當地進行調整教學策略，及時進行教學反思，這有利于培養創新型俄語人才的教學目標達成。

（三）構建專業實踐模式，拓寬專業實踐路徑

黑龍江省是俄語人才培養大省，為學生提供專業實踐機會較少、實踐崗位專業不對口的高校可利用此優勢融合俄羅斯高校、企業優質資源，對接省內自貿區發展需求，構建具有真實性的校內外實習實訓就業一體化基地；以實習實訓項目為牽引，探索校外涉俄實踐基地平臺建設，培養卓越創新型俄語人才，提升社會服務能力，擴大社會影響力，打造對俄跨境現代產業實訓基地，提高校政行企合作培養對俄全方位合作卓越創新型人才的針對性和有效性。

因重大公共衛生事件，不能進行實地實習時，教師可以利用互聯網功能，打造云實習基地，線上實習不受空間限制，可以保證學生完成實習實訓，實施“云”實習時，注意對學生實習情況的實時監督。

（四）加強師資隊伍建設

教師是教學質量的根本保障，要不斷提升自身學科素養、提高創新意識、建立“互聯網+”思維，在教育教學過程中充分利用互聯網資源進行教學，培養能適應“互聯網+”發展需求、具有創新能力的俄語人才。針對不熟悉互聯網資源應用的教師，高校應邀請相關專家進行培訓，以提升教師隊伍利用互聯網資源優化課程教學的能力，培養一支業務能力強、創新意識高的師資隊伍。

起步較晚的本科院校，師資隊伍處于建設中，可以聘請省內、省外老牌院校的教授為學科建設的領軍人，提升學校學科整體水平；聘請行企專家做兼職教師，可以讓學生體會到實際工作案例，加強學生將所學知識運用到實踐中的能力培養，實現校企無縫銜接；加強本校師資的培養，為教師提供多渠道進行鍛煉、進修，建設一支“雙師”型教學團隊，為本校俄語人才培養提供強有力的卓越創新型人才保障。

三、結束語

綜上所述，“雙一流”建設為高校學科建設提供了新契機，將“雙一流”建設與自貿區建設相結合，這也是高校俄語人才培養模式改革不容忽視的重要問題。高校可以借此機遇加快本校俄語教學的改革，加強不同學科的交叉和融合，嘗試探索卓越創新型俄語人才培養模式，以國家發展戰略及體制制度的改革創新結合“互聯網+”資源促進俄語教育教學改革，促進本校積極調整人才培養模式，培養以地緣為優勢，以職業能力培養為根本，可快速適應時代需求、切實服務地方的卓越創新型俄語人才。