“互聯網+”背景下電氣工程專業留學生線上授課面臨的困境及對策

智鵬飛 朱琬璐 宦鍵 田燕

關鍵詞：“互聯網+”；電氣工程；留學生；線上授課

受日益變化的國際大環境影響，我國電氣工程專業人才培養將知識掌握、能力提升、綜合素養發展結合在一起，不斷推進高校育人模式完善。加之“新工科”建設工作的深度落實，高校電氣工程專業更要著力于復合型人才的有效培養，凸顯能力本位，提升學生問題解決意識、團隊溝通能力、學習創新意識，順應時代發展趨勢，培養出面向世界、面向未來的創新實踐型工程師。新冠疫情影響，當前國內高校停止線下授課，電氣工程專業的一些留學生也需要通過線上學習方式繼續完成課程內容，而電氣工程專業本身學科實踐性較強，涉及的理論知識也比較多，學習中各個環節緊密相關，依托線上途徑開展授課工作，面臨多重困境。保障留學生在線上學習模式下，圓滿完成學習任務，提高線上授課質量，成為電氣工程專業教師需要解決的一個重點問題。

一、“互聯網+”背景下電氣工程專業留學生線上教學的基本狀況分析

與國內普通學生相比，國際留學生面臨不同程度的語言文化差異，網絡設備等受限，學習氛圍缺乏等多重問題，“互聯網+”電氣工程專業留學生線上教學開展的難度較大，需要在授課中隨時關注留學生的學習困難，并探索通過針對性方式妥善解決。

（一）學習環境分析

電氣工程專業知識結構性強，需要學生對多方面的知識連貫掌握，而當前線上教學模式下，留學生通過網絡開展線上學習的外部環境得不到有效保障。一方面留學生來自不同的國家，地理距離非常遠。以江蘇科技大學為例，就吸引了孟加拉國、加納、烏克蘭、巴基斯坦、喀麥隆、印度尼西亞、孟加拉國、尼泊爾等36 個國家和地區的留學生來校學習。在線上授課的過程中，學生就面臨所處的國家不同，存在很大的時差問題。如果采取單一的直播授課方式，有些學生可以在線觀看，有些學生只能觀看回放。還有一些國家和地區網絡條件受限，學生在家中沒有完備的網絡設備，只能到特定的地點完成網上聽課，這使他們學習的效果得不到有效保障。另一方面，線上授課過程也需要嚴格的條件來支撐。教學中一般采用的是雨課堂、騰訊會議畢博平臺等。這些軟件在個別國家存在無法正常使用的問題，必須將視頻通過其他軟件平臺進行下載和轉化，才能讓學生方便觀看。這些都是由外部環境造成的客觀問題，影響了留學生線上課程學習的連貫性。

（二）留學生自身情況

電氣工程專業留學生線上教學推進中，教師主要從課程內容、課程學習計劃等方面為學生提供有效的學習指導，而具體的學習工作則需要學生獨立來完成。線上學習會使留學生電氣課程學習的綜合效果受到極大影響。尤其是一些自學能力不強、學習自律意識較差、學習時間得不到保障的學生，對于很多知識容易一知半解，加之外部學習氛圍不濃厚、家庭環境因素、文化背景差異等因素綜合影響，使得線上授課的效果大打折扣。例如，在線下教學中，教師可以通過考勤約束學生學習行為，還可以對學生進行提問、引領學生開展項目實踐等方式，督促學生做好有效的課前預習，在課堂學習中集中注意力，開展合作對話，探索問題解答的有效方式。而在線上學習狀態下，教師難以直接觀察學生的學習表現，提問互動的頻率也會大大降低。雖然教師會設計一些問題讓學生通過線上的方式來解答，但是學生出現注意力不集中，對一些重點知識機械摘抄并沒有理解等多種情況都不可避免，甚至還會有學生只是開著電腦，但是在做別的事情或者找別人代學，這些在線上授課過程中都不可避免。另外，在線上教學的過程中，以教師的個人講解為主，學生很容易昏昏欲睡，出現聽不懂、學不牢、記不住等多重問題，出現很多知識盲點和學習薄弱環節，這些現象都無法全面杜絕。

（三）教師授課狀況分析

從線下教學移至線上，對學生而言是重大的挑戰，教師教學工作的開展也面臨多重困境。首先，線上授課對教師語言表達綜合水平提出了更高的要求。在線下教學過程中，對于一些重點內容學習，教師可以反復解說，隨時觀察學生的學習狀態， 也可以與學生進行有效交流，確保學生聽課效果。而在線上授課工作開展中，教師必須保證每個字清晰準確，形成連貫性表達。尤其是一些無法觀看直播的學生，在進行錄播視頻觀看時才可以更好地抓住重點。這不僅對教師自身思路的連貫性提出了更高的要求，對教師的英語水平也要求非常高。學校接收的留學生有的是以英語為主要語言，還有一些學生他們家鄉有其他語言，英語也屬于一門外語。所以在線上授課過程中就需要教師英語水平非常高，語音純正，表達準確，一旦教師自身英語水平不達標，在發音方面存在一些口語偏差，或者出現詞匯、語法方面的紕漏，學生學習理解就會遇到困難重重。線下授課中學生可以向其他的同學求助，跟上教師節奏。而線上授課時學生需要盯緊屏幕，一刻不能分神，如果教師的表達不夠準確，留學生學習的效果就會受到很大的影響。其次，線上授課中對教師的軟件操作水平也提出了更高的要求。教師要結合所講解的內容隨時為學生播放一些PPT 視頻，讓學生在觀看視頻的同時聆聽聲音，加上教師的語言講解，促進高效掌握。在釘釘、智慧樹、騰訊會議、雨課堂等 不同的平臺，授課操作都會有一些細微差別，再融入 PPT、視頻等共享屏幕與真人講解畫面進行切換，這對教師的計算機操作水平提出了更高的要求。在線上授課中，很多教師容易手忙腳亂，影響授課推進的整體節奏，在時間安排、任務設計方面也會存在推進不合理、學習節奏過快或過慢等不同問題。再次，在線上授課中，教師還需要隨時關注彈幕以及學生舉手提問的一些情況。這些也需要教師對軟件能夠靈活操作，及時處理學生的問題，還需要保證整體授課節奏連貫準確。對于一些年長或信息技術掌握不夠嫻熟的教師而言，是一項巨大的挑戰。此外線上教學模式下，教師還要優化授課方案設計，不能僅僅通過線上方式為學生呈現一些理論性內容，還要進行一些圖片、習題、視頻資源的延伸。結合電氣工程專業特點，還要向學生推送一些前沿性信息，讓學生更好地對電氣工程的發展現狀、創新性應用成果全面掌握，為學生今后步入工作崗位、開展一線實踐奠定良好基礎。所以，在線上授課方案設計中，教師需要兼顧多個方面，既要防止課堂變成教師的一言堂，還要保證線上教學的內容充分完備，提高學生學習參與熱情。

二、“互聯網+”背景下電氣工程專業留學生線上授課落實的對策

“互聯網+”背景下專業授課工作的開展，要更好地引入智慧教學模式，以教師的精準引導助力學生高效學習，凸顯電氣工程專業綜合性強的特點，將信息化、數字化、智能化技術有效融入。教師通過多個環節的整合性銜接，優化線上教學，推進學生學習意識穩步提升，達成“停課不停學”，推動學生綜合能力發展的育人目標。

（一）優化管理思維培養留學生良好學習習慣

針對留學生在線上學習中存在時差，對語言要求較高，還有一些學生學習自律意識較差等多重問題。線上教學的推進要優化教學管理意識，融合于課前、課中、課后多個階段與學生有效互動，培養留學生良好學習習慣。在課前為留學生推送先導型微課，引導留學生做好重點知識的預習，對上節課內容進行鞏固復習，并讓學生標注自己在學習中不明白、不理解的問題，及時反饋給教師。在掌握留學生學情的前提下，教師更好地確定備課重點，在下節課對留學生所關注的內容穿插分析，也可以單獨為有學習需要的留學生錄制講解性視頻，讓他們對照視頻學習掌握。課堂上可以通過i 電氣微信小程序讓學生進行智能簽到考勤。通過在線文檔、小任務實踐多種模式提高留學生學習互動熱情，保障課堂授課效果。并在課后及時推進測評環節，智能計入留學生學習成果。讓留學生從知識的被動接受向主動探究、自信展示、系統學習掌握有效邁進。以教學過程的智慧化管理，構建電氣工程智慧學習網絡，服務大多數留學生學習晉升。針對個別有學習需要的留學生，引導留學生主動與教師對話，形成教與學的良性循環。

（二）構建網絡教學平臺，推進教學內容聚合

對留學生推進線上教學，是特殊時期滿足留學生學習需要的一種獨特方式。線上教學工作的推進，需要借助網絡教學平臺推進直播授課，還要優化網絡信息資源庫，推進多重內容有效聚合，讓留學生更好地即學即用，對電氣工程綜合知識扎實掌握。首先，在線上教學平臺可以讓留學生結合點播式直播互動學習相關知識，完成教師安排的學習任務，最大限度保證教師教學引導作用的發揮。留學生要及時梳理課程主體結構，完成課前預習、課堂學習、課后作業、實踐測評的有效任務。教師借助網絡平臺推進連貫性學習過程，獲得留學生的學習情況，同時可以借助線上方式及時給出測評結果，肯定留學生的學習付出，增強留學生學習自信。在網絡授課平臺應用中，任課教師要與網絡技術部門有效對話，推進授課環節有效銜接的同時，獲得網絡技術部門的支持，及時解決授課中出現的一些卡頓、信號不好、語音傳送滯后等問題，最大限度保障網絡課堂順利推進。在教學資源庫建設工作中，任課教師也要與網絡部門的技術人員加強對話，以學校網站為主體，同步借助騰訊會議、釘釘、雨課堂等多個平臺，形成有效的學習矩陣。教師將PPT、Word 文檔等資源集中于釘釘平臺，讓學生可以快速檢索提取，將一些錄播課經典視頻上傳到騰訊會議平臺，讓學生輸入密碼可以快速訪問提取，另外將學生所需要的一些專業內容，教師可以以微信群、QQ 群為補充，實現在線傳輸學生收藏，推進教學內容高效聚合。一些學習能力較強的學生，可以對大部分資源同步觀看，進一步擴大知識視野，增強對電氣工程學科的綜合性理解。另外，一些學有余力的學生可以進入一些專業網站，觀看電氣工程實踐中的一些優質案例，將經典授課資源和線上資源庫有效結合，實現直播授課、經典教學資源、線上資料庫有機結合，服務留學生多元化學習需求。

（三）提高教師教學創新熱情，優化教學督導反饋

“互聯網+”背景下，留學生知識獲取的渠道被極大的拓寬，自身的進取意識也在逐步增強。結合電氣工程專業蓬勃發展的現狀，教師要提高自身教學創新意識，也要聚焦優勢內容，打造特色核心課程，將理論授課、見習指導、現場實踐有機結合在一起。電氣工程專業教師可以與當地企業有效對話，推進更多專業項目課題研究，進一步帶動一線任課教師積極性，將更多現代化課例引入線上課堂，讓學生在教師帶領下觀摩課題研究過程，學會創新型技術應用的一些方式，以教師的示范引導帶領留學生電氣工程學習再上新臺階。通過一些特色課程資源的補充延伸，留學生電氣工程學習的熱情進一步被帶動。

另外，在線上授課過程中，學校的各級領導以及教學督導團可以不定期進入線上教學課堂，對教師的授課工作展開評價，對留學生學習狀態有效關注；以隨機聽課督導團反饋的方式，進一步提高教師對線上授課的重視程度，推進良好的教風學風形成；對一些好課經驗有效分享，對不足之處循序完善，推進線上授課綜合水平不斷提升。

（四）開展過程性評價對學生實施人文關懷

線上授課工作的推進要優化過程性測評，除了結合日常的在線互動、課后作業測評了解留學生能力水平外，可以借助虛擬仿真平臺，進一步優化測評考核環節。虛擬仿真實驗平臺可以更好地還原一些真實的實驗室場景，讓留學生穿戴上VR 設備進行沉浸式體驗。在新技術助力下，留學生在線上學習中也能獲得更多屏對屏、鍵對鍵的實踐學習體驗。在測評過程中教師可以將留學生分成不同的小組，通過分組測評的方式，讓留學生通過不同關卡，獲得更多真實學習體驗。線上測評工作的落實，還可以讓留學生打開攝像頭，登錄線上考核系統，完成相應的考試題目，讓學習、測評、實驗測評全面一致，提升留學生學習進取意識。

電氣工程授課中留學生的心理狀態也要有效關注，線上授課中留學生對電氣工程課程學習可能會出現學習目標不明確、學習掌握不夠全面，學生擔心應用不夠靈活而出現一定程度學習懈怠、心理焦慮等不同問題。教學評價的落實要同步加強對留學生的心理關懷，實施全面素養教育，服務留學生全面進步。

總之，高校電氣工程專業線上授課工作的開展面臨教學內容多，教學難度大的問題。面對留學生這一特殊群體，教師在教學落實的過程中更要優化教學管理意識，構建網絡教學平臺，推進教學內容聚合，提高教師教學創新熱情，引入督導團反饋，加強對留學生的心理輔導、人文關懷等多種方式，推進跨地域、跨國界背景下授課目標順利實現。