高職軟件技術專業“教學做一體化”研究

馬琳

【摘? 要】 現階段，國外有很多職業院校在“教學做一體化”的研究上熱情高漲，有一些國家和地區率先在高職教育中采用了以項目為基礎的教學方法，例如德國的“雙元制”、日本的“綜合學習”等。近幾年，我國也有很多高職院校針對“教學做一體化”展開了深入研究。傳統的高職軟件技術專業課程教學工作多以多媒體教學為基礎，這種教學模式割裂了理論與實踐的關系，不利于教學活動的開展。一個優秀的高職學生，應能夠掌握重點理論知識、具有較強的技術開發能力以及學習能力，能夠有效地利用高新技術解決實際生產經營和管理中遇到的問題，成為既能與生產操作人員友好溝通，又能指導實際操作的綜合性應用人才。基于此，文章將圍繞高職軟件技術專業“教學做一體化”的相關內容進行詳細闡述。

【關鍵詞】 高職教育；軟件技術專業；教學做一體化

對于高職院校而言，對學生進行教育教學的重點，應該是更好地提高學生專業技能的實用性、針對性和適用性，在相應的理論知識方面，則要求學生能夠基本掌握即可。雖然高職院校在教授學生理論知識與實踐技能方面有輕重之分，但是兩者在教學的過程中，需要達到一個共同的高度：即教授的內容應是學生必學的、足夠學生使用。高職院校培養的學生是高層次、綜合性和應用型的人才。因此，在教育教學活動中，高職院校應該注重培養學生的團隊合作能力、自我調節能力、獨立思考能力、正確判斷能力、創新能力和獨自分析問題與解決問題的能力等。

“教學做一體化”培養模式指的是高職學校將教、學、做三者合一，不斷地培養學生的實踐能力，將學生的理論知識變為解決問題的有力武器，實現校企之間的零距離對接。

一、高職技術專業“教學做一體化”的重要意義

（一）能夠有效提升課堂的教學質量

“教學做一體化”教學模式在實際開展教學活動的過程中，能夠有效地提升課堂的教學質量。過去，高職院校教師在開展教學活動時，采用的教學方式多是將基礎知識理論與實踐操作進行分割，這導致在教學過程中有很多教學內容是被重復講解的，既浪費了教學時間，又降低了教學效率。“教學做一體化”的教學模式，能夠將基礎理論知識教學與實踐操作教學很好地融為一體，基礎理論知識教學緊緊圍繞實踐操作而展開，實踐操作教學也處處反映了對應的基礎理論知識，兩者相輔相成、同步進行。這樣的教學方式有效地避免了教師重復講解教學內容的情況，既節約了課堂教學時間，又提高了課堂教學的效率及質量。在“教學做一體化”的教學模式中，學生重新被賦予了課堂主體的角色，為學生提供了更多的“學、做”的空間和機會，進一步鍛煉和提高了學生的職業技能、理論知識學習能力以及獨自分析問題和解決問題的能力，幫助學生盡快地掌握了以滿足職業崗位要求為目標的教學內容，提高了學生成才的效率和速度。

對于高職院校的學生而言，提高能力水平是比掌握的理論知識還要重要的利器，而“教學做一體化”教學模式的應用，正是站在學生未來發展的角度上考慮的，能夠提高學生的能力，因此在高職軟件技術專業中實施“教學做一體化”教學模式，具有十分重要的意義。

（二）能夠有效激發學生的學習興趣

“教學做一體化”教學模式能夠有效地激發學生的學習興趣。該模式將教師的講解、示范和學生的動手實踐進行了有效的結合，使學生在課堂上能夠更加直觀、清晰地了解到需要學習的內容，這對激發學生的學習興趣具有重要的積極作用。“教學一體化”改變了傳統教學模式中“教師尊、學生卑”的情況，教師能夠更加迅速、清晰和具體地了解到學生存在的問題，學生也能夠直接向教師表達自己在學習方面的各種需求，這對提升課堂的教學質量具有積極作用。

多媒體技術、電子教室等在“教學做一體化”教學模式中的應用，也為教學內容、教學形式增光添彩，能夠充分調動學生學習的熱情，有效地培養了學生的自主學習能力。“教學做一體化”教學模式還能在一定程度上幫助教師扭轉原有的教學理念，引導教師積極地研究教學模式、創新教學方法，繼而不斷地提升了教師的教學能力和綜合素質。因此“教學做一體化”教學模式無論是對學生而言，還是對教師而言，都具有正向意義。

二、高職軟件技術專業實施“教學做一體化”時應注意的問題

第一，高職院校要建立配有多媒體技術、電子教學軟件的專業教室，并保證師資力量。開展教學活動的教師，不僅要具備扎實的理論知識，還要具備熟練的實踐操作能力、別具一格的教學風格以及豐富的教學經驗，確保其在開展教學活動的過程中，既可以體現“教學做一體化”教學模式的精髓，又能真正提升學生的技巧和本領。

第二，教師需要按照一體化的教學要求，合理制訂教學計劃、安排教學內容。完善、有序的教學計劃以及教學內容，是培養人才必不可少的重要條件，也是順利開展教學活動的重要保障。因此高職軟件技術專業應該構建以專業崗位群需要的職業技能為中心的課程體系，根據對學生職業能力的需求，將實驗、實習以及認證等各項內容與課程教學相結合，實現理論教學與實踐教學的齊頭并進。教師對學生的課程安排，應該盡可能地集中，可以根據不同的教學內容采用不同的教學方式，例如采用單元式教學。

第三，在教學設計方面，教師要時刻凸顯學生的主體地位，要讓學生在課堂教學中感受到存在感，促使學生自主地發現問題，并依靠自己的能力解決問題，這樣不僅能激發學生的學習興趣，還能樹立學生的自信心。在教學活動中，教師更多的是扮演一個引導者、組織者和幫助者，其主要任務和職責就是不斷完善備課、講解、示范和輔導的各個環節，充分地了解學生的實際情況，因材施教，及時地改善教學活動中的不足之處。

三、高職軟件技術專業“教學做一體化”的行動導向教學設計

行動導向教學，主要指的是將學生作為課堂教學主體的教學組織形式，學生在學習上具有主動權，教師由原來的課堂主導者變為引導者、組織者，其作用發生了根本性的變化。與過去的灌輸式教學方式相比，行動導向教學更關注培養學生的團隊合作能力、發掘問題的能力、獨立思考能力、自主學習能力以及自我管理的能力等。在教學過程中，行動導向教學法的實施包括以下步驟：第一，確認工作任務；第二，制訂工作計劃；第三，做出決策；第四，實施工作計劃；第五，把控工作質量；第六，評定工作成績。

確認工作任務，指的是教師要明確自己的工作內容以及需要達成的工作目標；制訂工作計劃，指的是學生將已經制訂好的工作內容作為依據，合理地制訂完成計劃，并在計劃中做出努力；做出決策，指的是學生需要結合實際情況，不斷地調整自己的工作計劃，確保計劃的科學性、合理性和實踐性，然后將計劃交由教師，并需要得到教師的認可；實施工作計劃，指的是學生先明確自己所在小組每個成員需要完成的任務與各自承擔的職責，加強小組內部的合作，執行、落實已經得到教師認可的工作計劃，并詳細地記錄工作過程；把控工作質量，指的是學生在完成計劃的過程中，需要不斷地總結和反饋，并按時檢查工作質量；評定工作成績，指的是先由學生自我評價自己的工作成果及其在完成計劃過程中的表現，然后由教師綜合評價學生的成果以及學生在過程中的表現，通過教師與學生雙方共同評價的方式，高效地找到、針對性地解決項目工作中出現的問題。

學校需要結合軟件技術專業的培養目的，提高學生在專業核心能力課程與專業能力拓展課程中的、技能水平，結合實際的教學內容以及時間安排情況，實現課上項目與課下項目的齊頭并進，并以此為基礎，不斷地優化和整合原有的教學內容，實施“教學做一體化”的行動導向教學：

第一，校企合作制訂課程標準。校企開展的“教學做一體化”教學活動，要以學生為中心，充分結合當前軟件行業崗位的任職要求與國際相關的職業資格標準，明確相關課程在專業課程體系中的重要意義及基本作用，確定教學內容以及對學生的培養方向。開設的每一門課程，都應該選取合作企業的兩個典型項目，學校要與企業的工程師一同分解、提煉和整合這些項目，理清“教學做一體化”的行動導向教學思路。

第二，校企合作研發工學結合的項目性教材。高職院校根據程序員等軟件行業崗位對職業能力以及職業素質的基本要求，以典型工作過程為中心，參考具有代表性的企業項目，將軟件項目開發的流程細化為若干個具體的任務，將每一個任務作為一個完整、獨立的學習單元，并結合單元內容構建出基本的學習框架，實現校企合作研發的工學結合的項目性教材。

第三，學校聘請一些企業的工程師，以兼職教師的身份加入學校的教師隊伍。這些工程師利用自身的專業知識以及豐富的工作經驗，為學生深入淺出地講解軟件知識，這能夠讓學生盡早地感受到自己在未來職業中的角色定位，體會了各個企業的文化，更好地提升了自身的綜合素養。

第四，學校需要成立教師工作室。學校可以組織各個學院共同成立教師工作室，工作室的成員為專業課教師、學生和企業工程師。在教師工作室的幫助下，專業課程教師、企業工程師等，將具有直接指導學生參加各類軟件設計大賽的資格，還可以指導學生承接軟件開發項目，在提升學生各項能力的過程中，讓學生為當地的信息化建設工作貢獻自己的力量。

第五，建設實訓實習基地。對于高職院校的學生而言，實訓實習基地必不可少，這是他們展現和提高自身專業能力和技術的重要機會。學校可以與合作企業簽訂學生實訓實習基地的協議，建設穩定的校外實訓基地。在開學之初，學校可以組織學生到實訓基地進行參觀學習，讓學生提前感知企業的文化、工作環境。企業的兼職教師還可以充分結合自己的工作經驗，為學生介紹工作崗位的內容、應承擔的具體責任以及入職的基本要求等。在最后一個學年，學校可以安排學生到實訓基地進行實習，幫助學生提高自己的技能，提前感知職場氛圍。

四、結語

綜上所述，對于高職院校而言，“教學做一體化”教學模式是高職教育方式的升級與革新。高職軟件技術專業的學生，不僅需要掌握專業的理論知識，還要具有靈活運用理論知識、大膽實踐和敢于創新的能力。“教學做一體化”正是能夠滿足此種教育需求的一種教育模式。將“教學做一體化”教學模式應用至教學活動中，不僅需要教師付出相應的努力，還需要學校以及學生的理解、配合。作為學校，應盡可能地為教師提供良好的教學環境、完善的教學設備；作為學生，需要在課堂上積極地配合教師的課堂教學活動，保持良好的課堂紀律，促進高職院校軟件技術專業的更好發展。

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