“語文好玩”：讓寫作教學駛入發展的快車道

李銀超

《全日制義務教育語文課程標準（2022版）》（以下簡稱“2022版新課標”）將語文課程劃分為“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四個核心維度，其中指向寫作的“表達與交流”是語文教學的重要任務，更是展現語文核心素養的內涵基礎。受傳統教學理念的影響，教師將寫作演化成機械訓練的模式，導致很多學生非常懼怕寫作，甚至達到了談“作”色變的程度。想扭轉這一局面，優化課堂教學方法是必然的，但其根本則是要先從學生的認知上改變寫作難的想法，因此踐行“語文好玩”的理念，應該成為提升寫作教學整體性教學的重要原則。

一、“語文好玩”的內涵解構

顧名思義，“語文好玩”是讓學生從主體性感受的內容出發，體驗語文學習過程中的樂趣。當然，從教學論的角度審視，我們必須跳出語言表層的藩籬，借助學生主體性的思維，從學習的內在機制入手，對“語文好玩”的內涵進行全面解構。

首先，“語文好玩”扭轉了語文學習的基本方式。一直以來，語文教學之所以處于高耗低效的尷尬中，一個重要原因就在于，教師并沒有看到語文課程極富美感和童真的內涵，始終以訓練、要求等機械化的方式組織學生進行語文學習，從死記硬背到繁瑣分析，從繁瑣分析到機械提問，學生在語文課程的學習過程中一直處于被動地位，難以煥發對語文課程的學習信心和樂趣。基于此，“語文好玩”就是從基本的學習方式入手，將更多學習的權利和空間交還給學生，讓他們擁有調控課堂的自主性意識，享受課堂學習主人的自由感，真正認識到“語文好玩”。

其次，“語文好玩”豐富了語文學習的外顯形式。我們一直以來都將聽說讀寫視為語文學習的重要維度。誠然，語文是一門學習語言運用的課程，強化學生聽說讀寫的能力，應該成為語文學習的重要內容，但這并不意味著學生在語文課堂中應該一直處于這樣的狀態：始終手捧著書，單調地“讀”；僵硬地坐在位置上，被動地“聽”；一個人唱獨角戲一般孤立地“說”；按照既定的要求，機械地“寫”……語文學習的本質不變，但在“語文好玩”理念下，語文課程教學就要從外圍入手，將聽說讀寫的本質融括在多元的形式外衣下，助力學生認知能力的發展。

二、“語文好玩”在寫作教學中踐行的基本原則

作為語文學習的重要維度，寫作教學是2022版新課標重點關注的內容，在“教學目標”板塊中，新課標對“表達與交流”提出了具體而明確的目標定位，為踐行和展現“語文好玩”提供了絕佳的契機，更明確了教學的方向和基本原則。

1．凸顯交際功能，讓“語文好玩”強化寫作的媒介定位

寫作教學的根本目的絕不是培養所謂的作家——這也是很多教師恨不得將寫作方法、表達經驗，一股腦兒灌輸給學生的原因所在。受這種心態驅使，很多學生成了承載方法的容器，自身的主觀能動性完全處于停機狀態。這種定位的錯位，就需要借助“語文好玩”的理念，將2022版新課標所設定的要求充分落實。

2022版新課標指出：“學會傾聽與表達，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。”正所謂一語中的，語文課程中的寫作教學要處理好“傾聽”和“表達”之間的關系，要將表達與“人際溝通和社會交往”融合起來，明確寫作教學的基本定位。基于此，“語文好玩”下的寫作教學就應該努力建構與生活相契合的資源，將學生的思維和身心浸潤在鮮活的生活場景下，凸顯語言的媒介作用，在真實而自然的溝通狀態和交往狀態下，推動學生表達素養的發展。

2.搭建實踐平臺，讓“語文好玩”強化作文的傾吐效能

表達的本質，就是與別人共享傳遞信息、表明觀點、抒發自身情感的過程。根據這一定位，2022版新課標指出：“能根據需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達見聞、體驗和想法。”這一目標設定，不僅指向了寫作理應達成的要求，即表達時做到“具體明確”和“文從字順”，而其具體內容則指向于自己的見聞、體驗和感受。由此來看，“語文好玩”就需要將關注點聚焦在學生的“見聞”“體驗”和“感受”的層面上，讓學生能夠真實客觀地傳遞自己的所見所謂、準確無誤地展現自己的體驗與感受，走出傳統寫作教學說空話、說大話的泥潭。生命個體都有表達的渴望和需求，這是本能驅使。由上述的觀點來看，“語文好玩”指引下的寫作教學，就是能夠痛快地表達真實的感受、見聞和體會，讓學生在真實的感受下享受寫作帶來的痛快與愉悅，從而將“語文好玩”的理念落實到位。

3.提升表達質量，讓“語文好玩”強化作文的言語品質

很多教師一開始對“語文好玩”有認知上的誤解，即看到表面上的“好玩”，就認為應該追求新奇和童趣，甚至認為會自降要求與標準，以簡單換取所謂的“好玩”。事實上，2022版新課標曾經提出：“激發創造潛能，豐富語言經驗，培養語言直覺，提高語言表現力和創造力，提高形象思維能力。”將“語文好玩”的理念融入這一理念，就意味著“好玩”并不是簡單的玩樂，寫作教學的基本目標并沒有降低，甚至應該在學生覺得“好玩”的基礎上，促進教學效果的進一步優化。鑒于此，教師對“語文好玩”的認知則需要進一步優化言語品質，以提升學生表達能力為己任。

三、“語文好玩”理念在寫作教學中的踐行策略

1.找準鏈接點，用真實需要踐行“語文好玩”的寫作實踐

陶行知先生是我國著名的教育實踐家和理論家，其創設的“生活教育”理論至今對教育教學都起到了重要的引領作用。他曾經多次強調：“語文的外延即生活。”而對于寫作教學而言，廣闊豐富的生活資源，更應該成為作文表達的源頭活水。受傳統教學理念的影響，無論是語文的閱讀教學，還是寫作教學，總是局限在一本教材、一間教室的模式中，學生在學習寫作時，既沒有可感情境的支撐，也沒有真實生活的浸潤，一切都是紙上談兵。于是，寫作教學中各種表達方法和言語智慧盛行，如同雨后春筍一般全部灌入課堂，學生處于被動接受的尷尬境地，怎么能體悟到“語文好玩”呢？教師要找準寫作與生活的鏈接點，激發他們在生活中的真實需求，讓寫作成為滿足內心渴望的有效方式，消解寫作的硬性要求，“語文好玩”就能釋放出應有的價值。

比如三年級下冊習作單元所設置的習作主題是：“奇妙的想象”，要求學生大膽想象，創造屬于自己的想象世界。很多教師習慣于從技法的層面出發，利用單元中精讀課文所呈現的想象方法，一味地將這篇作文的教學放置在方法灌輸的層面上。事實上，很多學生并不能立即將自己從課文中學到的方法運用到創作中，導致最終作文成了不倫不類的四不像。之所以出現這樣的情況，主要原因就在于教師并沒有真正達成“語文好玩”與生活的關聯，導致學生將想象的自由誤解成為肆無忌憚地胡思亂想，使學生的創作完全是在完成教師布置的任務，并不是書寫自我。鑒于此，教師從“語文好玩”的理念出發，引導學生從現實生活出發，說說生活中曾經遇到過哪些不盡如人意的地方，或者有哪些沒有實現的理想，還有哪些是人力所不能做到的……將生活中的一切都融入作文中。由此一來，學生的思維就此打開，他們將內在的情感、意愿和想法都融入想象的狀態下，作文就成了表達自我的過程。由此而寫成的這篇想象性習作，因為有了真實自我的參與，有效地激活了學生內在認知能力，他們將生活無法達成的愿望融入想象思維宇宙中，創造了屬于自己的想象世界，凸顯了“語文好玩”的理念，可謂一舉兩得。

2.創設活動點，用實踐操作踐行“語文好玩”的核心內涵

傳統教學理念下，作文教學始終停留在教師與學生之間“你一言，我一語”的模式之中，留給學生認知和思考的空間就顯得相對有限，學生就只能始終被教師牽著鼻子走，一切都只能依賴教師上位層面的灌輸和告知，而自身的主觀能動思維則完全被限制，自然就會覺得寫作是一種負擔。“語文好玩”落實于寫作，就是要在學習方式上推動寫作教學的變革。教師不妨與2022版新課標進行關聯，通過創設可感鮮活的情境、設置真實明確的任務、搭建活動化的平臺，在實踐的過程中激活學生的表達性思維，讓寫作表達順其自然。

統編版四下教材中習作六的主題是“我學會了————”，要求學生從生活中選擇一件有成就感的事情，先將題目補充完整，再把學做這件事情的經歷、體會和同學分享。基于這個單元的整體設置，教師將這篇作文的訓練要點定位于以下幾個方面：其一，交代清楚自己是怎樣一步步學會做這件事情的？其二，學習做的過程中遇到了哪些困難？又是怎樣克服的？其三，在這一過程中有過哪些有趣的經歷，內心情感又有過哪些變化？傳統教學模式下，教師則會將這些要求直接轉化成問題，要求學生在作文中清楚交代，學生就此寫出來的作文就會陷入機械應答、雜亂無序的尷尬境地，或者直接無從下筆，自然也就會厭惡寫作。

之于“語文好玩”理念，教師不妨在教學時創設參與平臺，要求學生以小組合作的方式，將學習的過程與小組成員以合作的方式表現出來。學生作為這次表演的總編劇、總導演，一方面要通過表演將事情的來龍去脈展現出來，更要在過程中呈現遭遇的困難與障礙，以及與之匹配的情感變化軌跡。由此一來，看似機械生硬的作文，就轉化成了有趣的情境表演，處于被動接受地位的學生，搖身一變成了整個表演活動的總策劃，編劇與導演的職責賦予他們更多的自主性權利和能動意識，起到了較好的教學效果。

3.依循評價點，用多維主體喚醒“語文好玩”的持續動力

華東師范大學崔永漷教授提出：“評價是教學的重要組成部分，沒有評價就沒有真正的教學。”在傳統教學理念下，評價要么無人問津，要么就停留在形式主義的層面，有的評價純粹是為了甄別優劣，反而成了打擊大部分學生樂趣和自信的一把匕首。從“語文好玩”的理念入手，評價就是要讓學生看到自己的亮點、捕捉自己的優勢，享受寫作的成就感和愉悅感。

比如統編版五下習作7的主題是：“介紹中國的世界文化遺產。”鑒于此，教師以項目化的方式推進單元教學，創設了這樣的情境：每年一度的世界文化大會將在沙特舉辦，請你以中國代表身份，撰寫一篇演講稿，展現中華民族的世界文化遺產，亮出屬于中國的文化名片。由于學生對文化遺產的了解相對有限，僅從精讀課文中掌握了介紹方法，通過網絡路徑收集了資料，但仍舊在專業程度上存在不足，必然會在一定程度上影響介紹的整體效果，教師除了組織學生自我評價、伙伴互評和教師評價外，還引入了專業維度的第三方力量。比如對于一些文化遺產的文化特質和建造美學，就可邀請學校專業的美術老師，就介紹內容的選擇，尤其是文化特質的揭示是否準確等維度展開評價；還可邀請身邊的導游朋友，用他們的專業知識和素養，對學生作文的介紹提出建議，以更好地順應情境的需求，吸引外國代表的興趣……

這一案例中的評價，突破了課堂教學中師生兩類的局限，將課堂之外的第三方角色融入其中，借助他們的專業領域和知識素養，給予了學生以教師所不能實現的指導，將更具沖擊力的新鮮知識融入其中，“語文好玩”的理念在另一個更全新的層面中得到了落實，可謂一舉兩得。

“語文好玩”看似簡單，背后卻蘊藏著豐富的教學意蘊，在寫作教學中踐行“語文好玩”的理念，需要從學生內在的學習機制入手，找準學生表達的內在需要，順其自然地為學生打開思維的閘門，讓寫作教學駛入發展的快車道，助力學生語文核心素養的提升。