高職院校計算機應用與技術專業項目化課程建設和實踐

摘要：近年來．我國的高職教育在不斷發展，將課程思政融入課堂是新時代要求。因此，基于計算機應用與技術專業的課程建設和課程改革就尤為重要，從當前的形式來看，為培養更高層次的人才，需對其課程的改革進行進一步的思索和改進。

關鍵詞：課程改革；思政；實踐教學

中圖法分類號：TP3-4 文獻標識碼：A

１ 以就業為導向的課程體系建設

（１）計算機應用專業的課程體系建設要與社會所需的專業技能發展一致，從而才能學以致用，不與社會脫節。建設以就業為導向的課程體系，注重在整個教學過程中，應用適當的教學方法、教學手段，將專業知識和就業導向緊密結合，并深入企業做好調研，明確就業領域，了解計算機技術的發展趨勢，進而有針對性地制定專業課程體系。同時，以技能訓練為基礎，避免盲目性和不切實際。并通過項目研發和項目實訓等教學手段，同時考慮到我院校目前具備的師資力量和實際情況下的實訓條件，有針對性地增加或去除相應的專業課程。

（２）融入校企合作機制。通過與合作企業分析崗位的職業能力，確定專業人才培養方案。高職教育就是就業教育，培養的學生在就業崗位上能夠勝任，這是我們的教育目標。同時，鼓勵學生在學校學習期間獲取崗位職業能力及職業技能證書等。學校也應極力和一些企業進行合作，共同研究修改及制訂教學大綱及專業培養目標。

（３）對課程內容進行升級和整合，使其形成工單教學。同時，也要根據高職學生的學情，因材施教。

為了滿足不同層次的學生對課程的需求，對整門課程的難易度重新進行調整，對于層次好的學生可以挑戰高難度的，對于層次薄弱的學生做基礎工單即可，注重實效性，使學生能夠有針對性地進行專業學習，學精學通，以培養符合企業需求的高技能型人才。

（４）實踐性課程的創新設計。為了使學生的實踐動手能力加強，培養學生分析、解決問題的能力和創新能力，在實訓及實踐設置時，對于應用型較強的一些課程，讓學生以小組形式完成。評價方式采取教師主評，各小組對作品進行展示匯報、互評、自評等。通過這種方式，可以考查學生對本門課程知識點的掌握程度及綜合應用能力，培養學生團結合作、互利互助的品質，同時使學生可以獲得工作經驗、體會工作模式，即增強學生對真實工作環境的感性認識。

（５）課程體系注重連貫性和針對性。在整個教學設計中，將就業導向貫穿于整個課程體系中，以適應社會市場的用人需求。注意整個課程體系的連貫性，為了使學生能夠在今后的頂崗實習中，將前后的專業知識融會貫通，所以結合教學條件，對課程體系進行有針對性的設置，根據企業的用人需求調整和更新課程體系。

２ 與課程體系相適應的教學方式

根據目前高職教育人才培養特點和學生實際學習情況，需要實行與課程體系相適應的，以學生為主體，體現學生本位，并且能夠加強實踐實操的教學環節，同時融入課程思政，滲透育人內涵，真正體現立德樹人的教學任務。

（１）在理論課教學中，一般采用案例式教學、項目式教學、任務驅動式教學，以學生為主體，重點使學生提高自主學習能力以及創新能力，即實現“以教師為主導、學生為主體”的教學方式，讓學生在愉快學習氛圍中學習，同時培養了學生自主學習能動性，創新能力，團結合作能力。

（２）在實驗課教學中，選取實操性強的課程科目，在選取的實操工單中涉及到課程的重、難點，使學生從中真正掌握實操的技能以解決實際問題。由于計算機應用與技術專業涉及的實操課程比較多，可通過校內外實訓基地或聘請企業教師進行更進一步的實戰學習，同時能提高學生的學習主動性，充分挖掘其思考空間，進而激發其創新性［１～２］ 。

（３）師資隊伍要工程化。要提高現有教師的專業能力，并對“雙師”素質教師進行培養。由于計算機應用與技術專業重在實踐，要使學生能應用、會應用，就需提高教師的實操能力。學校定期組織或是開展教師校內培訓或是企業培訓，教師通過企業培訓積累實戰經驗，提升自身的實踐教學能力，進而有利于施展自己的技能，培養的學生也能符合社會需求，適應目前多變的信息時代。

（４）考核方式要過程化。在考核方面要加入過程性考核，在實操課中要對是否完成實操任務以及完成的程度進行評分并納入最后期末考試中。從原來固定紙質模式的考試，轉換為對學生實操能力的測試，過程的考核，最后的實際實操考試，以及職業資格考試等方式，因此，“必會技能，熟練技能”顯得尤為重要，同時使學生的學習主動性和積極性增強。

（５）結合資源共享課補充課程資源。每個教師都有自己的特點，授課的方式有所不同，知識儲備也有所不同，在自身資源有限的情況下可以借助現有的資源共享課，像慕課、微課等對課程進行補充，同時學生也可以領略其他教師的教學風范，進而提高其學習興趣。

３ 加強思政課實踐教學設計

３．１ 深入挖掘專業課程的思政元素、構建課程思政協同育人機制

課程是專業的組成部分。一方面，課程思政需增強效果，拓展深度和廣度；另一方面，課程思政要立足于育人生態，著力構建全員協同的育人模式。具體來說，就深挖專業課程的思政元素而言，可從兩方面著手。（１）依據學科專業特點，找準“課程思政” 切入點。教師不應局限于單一的課程知識，而應在學科專業的建設與發展視域中尋找思政元素。比如，可從學科發展與現實成就等方面切入，從重要的科學技術發展成果、科學家或學科領軍人物的科研事跡中挖掘自豪感、使命感、愛國精神和奮斗精神等思政元素，實現育人的“潤物細無聲”。（２）教師應該關注當前社會背景下職業人的通用能力和基本素質，如愛崗敬業、問題解決能力等，并作為課程思政的基本切入點，從學生職業素養養成的角度挖掘課程所蘊含的育人元素，讓育人導向融入整個教學過程。就立足育人生態、構建課程思政協同育人機制而言，也可從兩方面著手。第一，可建立各課程教師的教學交流機制，通過集體備課、相互聽課等形式，不斷反思與進步。第二，強化頂層設計，落實相關部門在課程思政教學改革工作中的主體責任，成立“課程思政”改革領導小組，明確各關聯部門、各教師的育人職責［３］ 。

３．２ 增強課程思政教師的育人意識、提升課程思政教師育人能力

在“課程思政”的實踐過程中，教師的作用是決定性的。因此，高職院校在推進課程思政過程中，需要提升教師思政素養，強化教師思政教育能力。一方面，高職院校應組織教師定期進行課程思政的相關培訓，幫助教師尋找專業課與思政課的協同點，以推動專業課與思政課的協同育人發展。另一方面，要將專業知識教學與思政教育進行充分融合，通過系統化設計和深挖課程的多樣化思政元素，以最為自然和諧的方式將思政元素深度嵌入教學過程中，以培養學生熱愛社會、熱愛祖國、熱愛學科和專業等積極認同感。

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，全面推進課程思政建設，教師是關鍵。提升教師的育人能力勢在必行。具體來說，可以從以下幾方面著手。（１）應用案例增強課程思政實效性。生動的案例能夠提高課程思政的吸引力、感染力、說服力。在教學過程中，應主動搜集本專業領域的熱點事件與先進事跡，有針對性地挖掘、創造性地應用其中的思政元素，如“家國認同”“公民意識”等，激活學生接受思政教育的主動性、內驅力。（２）教師之間可通過構建教學共同體實現資源的共享與整合，并通過競賽等方式促進教師育人能力的良性循環提升［４］ 。

３．３ 不斷完善課程思政評價機制、提升職業院校整體教育教學質量

完善課程思政評價機制是推進課程思政建設的關鍵一環，是提升職業院校教育教學質量的重要保障。課程思政評價機制，需恪守“以人為本、以質為本”，把“立德樹人”作為課程思政評價的核心，以教師教學質量作為評價的關鍵。具體而言，可從兩方面著手。（１）構建以學生評教為主的課程思政教學評價指標體系，分析影響學生評教、教師評教的要素，加強對關鍵影響要素的過程管理。例如，從學生的角度去評價教師的教學效果，可以從教態得體與否、著裝整潔與否、尊重學生與否、按時上課與否、備課充分與否、重難點突出與否、課堂管理有效與否、照本宣科與否、課堂生動與否、關愛學生與否等要素來評價課堂教學。同時，要對學生評價環節進行督促管理，確保學生在評教環節客觀公正。（２）建立健全獎勵約束機制，發揮榜樣和制度的育人實效，助力課程思政教師隊伍的成長，重視評價結果在教師教學質量考核、績效考核、職稱晉升中發揮的作用及影響，激活思政育人機制。總而言之，完善和優化課程思政評價體系，應把學生評價、教師評價綜合應用在教師績效考核、職稱晉升等環節，促進教師創新教學方法與教學內容，突出教學政治性與學理性相融合、理論性與實踐性相融合，以及統一性與多樣性交叉互動的課堂育人效果，促使評價結果真正應用到教學、科研全過程，從而進一步提升職業院校的整體育人合力與育人水平。

將課程思政融入課堂以激活課堂氛圍，無論是理論課還是實踐課都可以融入本節課相關的課程思政教育，讓學生懂得大國情懷，具有愛國精神，奮發圖強，勇于擔當，做一名優秀的大國工匠。在整個課程的設計中思考如何融入課程思政。可以是課前３分鐘講一個思政故事，或在課中巧妙融入思政元素使整個課程更完美，更生動，更能提高學生的學習興趣。

４ 結束語

高職計算機應用與技術專業項目化課程改革迫在眉睫，我們必須依據新時代對高職院校的新發展要求去探索新的方法和途徑，對課程進行相應的改革，使改革走上有領導、有計劃、有目標、有步驟，比較穩妥可拓展的發展道路。

參考文獻：

［１］ 姜大源．職業教育學研究新論［Ｍ］．北京：教育科學出版社，２００７．

［２］ 陳隆升．學情分析論［Ｍ］．上海：上海交通大學出版社，２０１９．

［３］ 王娟．基于應用能力培養的計算機實踐教學體系研究［Ｊ］．電腦知識與技術，２０１１（６）：１２?１６．

［４］ 黃祝明．胡亞聯．加強精品課程建設，促進教學質量提高［Ｊ］．理工高教研究，２００６（６）：４５?４９．

作者簡介：聶明娜（１９８３—），本科，講師，研究方向：計算機網絡、計算機應用。