基于高中地理資源中國家安全問題的德育建設

王本成

【摘 要】國家安全是國家生存與發展的重要保障，開展基于高中地理資源中國家安全問題的德育建設十分必要。教師可以從環境安全、能源安全和國土資源安全三個方面進行德育建設，靈活采取不同手段，在地理課堂內外多個方面滲透地理資源中國家安全教育，以加深學生對地理資源的認知，強化學生的國家安全意識。

【關鍵詞】高中地理 國家安全 德育

【中圖分類號】G623.45? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）05-68-03

國家安全是國家生存與發展的重要保障，習近平總書記提出了“總體國家安全觀”的重要命題，其中涉及國土安全、資源安全等與地理學科相關的內容。在重視培養學生學科核心素養的背景下，開展基于高中地理資源中的國家安全問題的德育建設十分必要。人教版高中地理選擇性必修3涉及國家安全內容，考慮到并非所有學生都會學習這部分內容，因此可以將國家安全問題的德育建設融入高中地理課堂內外，從而引導學生重視地理資源中國家安全問題，彰顯地理學科德育建設的獨特性。

基于高中地理資源中國家安全問題的德育建設可以從學生的日常學習生活出發，從環境安全、能源安全和國土資源安全三個方面入手，與德育建設的目標相互支持，將維護國家利益、樹立民族自信作為落腳點，培養學生保護地理資源、維護國家安全的意識。教師既要在課堂各個模塊教學中滲透國家安全問題，也應結合時代熱點與學生在課下積極交流，讓德育更具有趣味性和啟發意義。

一、環境安全與可持續發展

環境安全是當今世界最普遍的安全問題之一，與學生日常生活也較為貼近。學生關于環境問題、可持續發展的認識及行為舉措，對于維護環境安全具有重要意義。基于環境安全的德育建設應當由小及大，讓學生從身邊的小事出發，見微知著，逐步意識到環境安全對國家發展的重要性，形成保護環境、推動可持續發展的意識。

首先可以基于校園環境安全進行德育引導。地理德育目標的制訂應從班級環境、校園環境出發，從學生身邊微觀的事物著手，培養學生熱愛環境的意識。環境安全是指自然環境受到的破壞與威脅處于環境或社會經濟可承受的范圍之內。以此概念為出發點，教師可以引導學生思考校園環境安全的概念，校園作為一個社會性的區域，學生應形成保護環境、維護環境安全的意識。為了維護校園環境安全，學生可以調查學習的生態環境，思考維持校園環境生態的要素。對于大多數學校而言，調查校園環境生態最合適的樣本應當是校園內的湖水。以筆者所在的學校為例，在校園剛剛建成時，校園湖水是死水，缺乏流通，因此難以保持清潔，沒有魚類生存，水藻異常豐富。在改建后，湖水有了自動化的循環凈化系統，水質得到改善，學校也投放了幾種魚類，很受師生歡迎，學生喜歡在課后進行投喂。引導學生關注湖水的環境安全后，學生可以自然地將湖水生態循環的改善和魚類的生長對校園環境乃至師生心態的影響聯系起來，深刻理解校園環境安全的意義。

其次可以基于社會環境安全進行德育引導。對于學生而言，以居住地為中心、以日常活動范圍為半徑的一個中等的地理區域，是其社會意義上所生活的地理環境。教師可以讓每個學生劃定自己所處的地理范圍，并標注其中與自己密切相關的商場、店鋪，以及經常前往的公園、廣場等，使學生對該地理區域的運作與自身的關系有更加深刻的認識。其中與自然地理相關的部分，如農貿市場農產品的來源、當地特色的農副產品、濕地公園、河流水庫等，這些都是影響學生日常生活的重要組成部分。教師可以引導學生假設社會環境被破壞的后果，如耕地減少、河流水庫干涸等。這有助于學生了解環境安全對于人民群眾日常生活的重要性。社會在地理要素的作用下運作，任何一個環節的破壞都會導致嚴重的后果。實際上，政府管理部門對于這些重要的地理環境有著非常詳細的政策規定，教師可以鼓勵學生先自行設想保護環境安全的政策，再去對照相關政策規定，引導學生逐步理解社會環境安全對于社會運作的重要性。

最后可以基于區域國家環境安全進行德育建設。這一點較為宏觀，教師可以結合日常的教學活動來展開，通過典型案例向學生展示區域國家中環境安全的重要性。教師可以通過極端的歷史事件進行拓展教學，如英國1952年曾發生“倫敦煙霧事件”，即大量的工業污染和居民燃煤取暖排除廢氣難以擴散導致了廢氣嚴重超標事件。因為這些污染，倫敦上空形成了濃霧，并且經久不散，嚴重的污染對人類的身體健康造成了極大的影響，同時還導致了航班停運、交通堵塞，嚴重影響了經濟社會的正常運轉。教師可以通過呈現這個典型案例，向學生揭示一旦發生區域環境破壞，就會對區域經濟發展和人類健康產生嚴重的后果。在此基礎上，再介紹我國各地曾經發生的嚴重的工業污染及其對區域經濟和人民健康產生的影響，讓學生思考每個案例所產生的地理方面的原因及其對策，在此基礎上引出國家和各地所推行的可持續發展政策，讓學生深刻理解可持續發展理念和綠色經濟對于產業結構升級和國家發展的重要意義，從而培養學生維護環境安全的自覺性。

學生生存于社會中，生存于地理環境內，將高中地理資源中國家安全問題的德育建設落實到校園環境、社會環境、區域國家環境，讓學生深刻理解國家安全問題的重要性。

二、能源安全與區域發展

能源是經濟社會發展不可或缺的重要基礎，確保能源安全，才能確保經濟的持續發展和人民生活水平的不斷提高。要想引起學生對能源安全的重視，需要讓學生深入理解能源的功能，明白不同能源種類和能源結構的意義。

首先要讓學生理解能源在經濟社會的重要作用，樹立合理利用能源、節約使用能源的意識。能源是能夠提供能量的一種特殊資源，是否擁有足夠的能源生產和儲備能力，是事關國家經濟命脈的重要安全問題。地理教學多次涉及能源相關知識，當學生的知識儲備達到一定量時，教師可以開展能源專題的教學活動和布置課后作業，讓學生了解不同能源在不同地區發展中的重要作用，以及區域之間能源調配的背景和行動。例如大慶油田的發現和開采對當地發展產生深遠的影響，對當時國內工業發展起到了不可忽視的作用。以此為例，教師可以該時代背景下的能源發掘為線索，梳理當時中國能源短缺的背景和能源開采對整個經濟社會發展的重要影響。還可以將不同時期的能源開采效率進行對比，讓學生認識到能源的高效利用在根本上提高了社會生產力，促進了工業時代的到來。教師還可以讓學生列舉生活所需的各種物資是利用什么能源生產出來的，能源以怎樣的形式流入千家萬戶。同時可以讓學生分享自己對于能源不足的感受，如停電期間的生活是怎么樣的，讓學生深刻理解能源和能源安全的意義。再讓學生各自分享自己對保護能源、高效利用能源的看法，在交流中增強重視能源、節約能源的意識。

其次要讓學生理解能源結構的意義，支持能源結構的調整。第一，教師要向學生介紹我國的能源結構現狀。我國能源結構仍以煤炭為主，利用石油、天然氣，發展水電，穩妥發展核電，因地制宜發展太陽能、風能等能源，這是地理教學的基本內容。但一些學生對能源結構有疑惑，他們在了解新能源的好處時往往傾向于急切改變現狀，質疑為什么不將新能源作為國家的核心能源。對此，教師應當耐心講解煤炭和新能源各自的特點，結合工業傳統和能源需求，為學生厘清該問題，尤其要指出大量進口和儲備石油、煤炭等能源的戰略意義，這對于學生了解煤炭、石油在能源安全中的地位非常重要。第二，教師要向學生介紹國家政策。例如教師可以在課堂中引入《能源生產和消費革命戰略（2016—2030）》，重點強調“能源自給能力保持在80%以上”和“能源消費總量基本穩定”兩個目標。這兩個目標旨在通過改善和穩定能源結構和能源供給水平，建立穩固的能源安全體系。

在了解能源的戰略地位和能源結構調整的意義后，從德育的角度出發，為學生樹立正確的能源安全意識。同時教師可以鼓勵學生接觸新能源技術和新能源產品，一方面可以讓學生認識新能源產業的發展，提升學生對能源安全的認識，另一方面可以鼓勵學生未來投身新能源事業，為我國能源事業的發展和能源安全貢獻力量。

三、國土資源安全與民族自信心

國土資源是主權國家賴以存在和發展的物質基礎，是一個國家主權范圍內所有自然資源、社會資源的總稱。廣義的國土資源包含自然環境和礦產資源，教師讓學生厘清國土資源的概念后，應當以國土疆域為核心，激發學生對國土疆域的熱愛和增強民族自信心。

首先可以從我國國土面積和國土資源的整體出發。我國幅員遼闊，陸地總面積約960萬平方千米，無論是耕地面積還是森林資源、水資源都豐常豐富，在這樣遼闊富饒的土地上生長著56個民族，人民安居樂業。作為學生，應當對我們的國土和國土資源有一定的了解。在引入國土面積知識時，大多數學生在回答我國的國土面積問題時，往往只提及陸地面積，而對海洋疆域不加提及。教師應當引領學生走出誤區，向學生補充海洋疆域知識，最基本的就是我國有著約300萬平方千米的海洋疆域，這也是我國領土的重要一部分，學生要了解海洋資源及其戰略地位，并為之驕傲。其次要讓學生理解我國捍衛國家主權和領土完整的決心。在激發學生對國土的自豪感以后，教師應該繼續指出歷史上一些國家對我國領土的侵占，以及當前一些國家對我國領土的覬覦，通過了解關于國土的歷史和現實情況，學生能夠深刻地體會每一塊國土在資源和戰略上的重要意義，使學生樹立自覺維護我國領土安全和國土資源安全的意識，自覺承擔維護國家尊嚴與領土完整的責任。

此外，教師應當向學生講授我國國土資源的安全危機，讓學生形成可持續發展觀。我國國土資源總量豐富，但面臨著較為突出的人地矛盾和國土資源危機。學生在理解我國豐富的國土資源后，容易對我國國土資源安全形成片面的認知，認為我國國土資源豐富，沒有發展之憂。基于此，教師應當進一步向學生揭示我國國土資源面臨的安全危機，讓學生全面了解國土資源的安全問題。例如雖然我國耕地面積多，但是人均耕地面積不到世界平均水平的40%，在經濟發展導致的過度城市化中，耕地面積也不斷被占用，導致耕地面積一再減少，嚴重影響了耕地安全。又如我國淡水資源總量是世界人均占有量的[14]，但是大量的人口和經濟的快速發展需要大量用水，導致水資源嚴重不足。與此同時，部分地區的植被被破壞，形成了荒漠化現象，導致干旱，加劇了水資源短缺的危機。教師可以讓學生從耕地和水資源兩個方面來總結問題的本質，讓學生認識到我國國土資源雖然總量龐大，但是人均不足，且隨著經濟發展日益短缺。這是由我國人口多、發展快的國情決定的。也正因為中國人口數量龐大，更加需要協調資源與人口的矛盾。讓學生理解國土資源安全的重要意義，使學生養成保護耕地、節約利用水資源等意識。

對于學生而言，國土資源安全意識小到對水資源的保護、對耕地面積的敬畏，大到維護國家領土安全。因此，基于國土資源安全問題開展德育建設能夠有效培養學生愛國主義情感，使學生具備敏銳的自覺意識，能夠分辨一些劣質或國外地圖的錯謬，理解國土疆域的意義和各類國土資源的價值。

總的來看，由于地理資源中的國家安全問題涉及的內容比較廣泛，因此教師在德育中可以從課堂內外多個方面融入我國地理資源中的國家安全問題。在環境安全問題中，由于環境本身與學生息息相關，所以可以采取由小及大的方式，從校園環境生態安全出發，到社會環境安全的重要構成和運作方式，再到區域國家環境安全的重要意義，使學生能夠理解國家環境安全的重要性。在能源安全問題上，可以采取從有到無的教學思路，讓學生了解能源對于經濟和生產力的重要性，并設想地區能源安全被破壞的嚴重后果，從而深刻理解國家對于能源供給問題的安全考量，形成正確使用能源和能源結構的價值觀。在國土資源的安全問題上，教師則可以從我國廣袤的國土面積和豐富的國土資源出發，讓學生在養成民族自豪感的同時，自覺捍衛國土資源安全和國家利益。

“高中地理教學中融入總體國家安全觀，有利于學生樹立國家安全意識和愛國主義情懷，有效拓展豐富高中地理安全教育的深度與范圍。”［1］隨著我國經濟的發展和轉型，我國地理資源中的國家安全問題成為從國家層面到社會層面都應該切實理解與積極思考的重要問題。地理課程的德育建設理應系統且深刻，引發學生對國家安全問題的重視和思考，這既是核心素養的培養要求，也是地理課程德育建設的獨特方向。

【參考文獻】

［1］張靜萍．總體國家安全觀融入高中地理教學的路徑分析［J］．黑龍江教育（教育與教學），2021（8）：62.