基于SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論的高考地理試題思維層次分析

李龍　林建平　孟麗紅

【摘 要】SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論是一種等級(jí)描述的質(zhì)性評(píng)價(jià)理論，能夠診斷試題對(duì)學(xué)生的思維層次要求以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。文章以浙江省近三年高考地理試題為例，基于SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論，分析高考地理試題思維層次。結(jié)果表明：三年試題SOLO各思維層次梯度明顯，以考查多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平試題為主；試卷客觀題以考查多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平為主，主觀題以考查關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平為主，試題由低階思維水平轉(zhuǎn)向高階思維水平；人文地理模塊試題較自然地理模塊試題更關(guān)注學(xué)生的高階思維能力，但二者均以關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平試題為主。

【關(guān)鍵詞】SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論 地理試題 思維層次

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.45? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）05-43-05

高考作為全國(guó)性考試一直備受人們關(guān)注，隨著基礎(chǔ)教育改革的深入發(fā)展，高考試題的命制特點(diǎn)也在發(fā)生變化，能力和素養(yǎng)的考查成為高考改革的總趨勢(shì)。2014年國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》指出：依據(jù)高校人才選拔要求和國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計(jì)命題內(nèi)容，增強(qiáng)基礎(chǔ)性、綜合性，著重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。大部分學(xué)者對(duì)于高考地理試題的研究集中在試題情境、解題思路、核心素養(yǎng)等方面，對(duì)試題思維層次缺乏深入和詳細(xì)的研究。如何正確診斷高考地理試題對(duì)學(xué)生思維層次要求以及評(píng)價(jià)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中思維結(jié)構(gòu)所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異，也應(yīng)作為重點(diǎn)研究的問(wèn)題。

SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論是對(duì)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的思維的邏輯性、關(guān)聯(lián)性的一種思維層次結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)，它基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的所屬結(jié)構(gòu)層次，對(duì)學(xué)生的思維操作過(guò)程進(jìn)行描述，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)結(jié)果更為可靠和準(zhǔn)確。因此，近些年SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論在試題命制、試題評(píng)價(jià)等領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。本文以浙江省近三年高考地理試題為例，基于SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論，對(duì)浙江省高考地理試題思維結(jié)構(gòu)考查角度和方式進(jìn)行探究。

一、研究方法及樣本

（一）研究方法

本文采用SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論評(píng)價(jià)高考試題思維層次，該理論將學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中的思維水平分為前結(jié)構(gòu)（P）、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)（U）、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)（M）、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)（R）和拓展抽象結(jié)構(gòu)（E）五個(gè)遞進(jìn)式水平。由于高考試題思維層次不體現(xiàn)前結(jié)構(gòu)，因此本文的分析不涉及這一思維水平。單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平即學(xué)生能夠通過(guò)試題所給的單一文字或圖表，結(jié)合所學(xué)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)得出正確答案。多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平即學(xué)生通過(guò)文字和圖表獲取多個(gè)線索并根據(jù)所學(xué)兩個(gè)及兩個(gè)以上知識(shí)點(diǎn)得出正確答案。關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平即學(xué)生需要將復(fù)雜的線索與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理分析，需要學(xué)生具備提取信息和綜合分析問(wèn)題的能力。拓展抽象結(jié)構(gòu)水平即學(xué)生需要在關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平的基礎(chǔ)上，結(jié)合原有情境中所給出的信息以及自身所掌握的地理知識(shí)、原理與規(guī)律，進(jìn)行歸納與演繹。［1］

（二）試題樣本的選擇

浙江省是全國(guó)首批新高考改革試點(diǎn)地區(qū)，其高考地理試題分為主觀題和客觀題兩大部分，題目數(shù)量及其類(lèi)型分別為4道主觀題和25道客觀題，所占分?jǐn)?shù)分別為45分和55分，學(xué)生有兩次考試機(jī)會(huì)。因此，浙江省高考地理試卷無(wú)論是內(nèi)容結(jié)構(gòu)，還是考查形式，都趨于穩(wěn)定，通過(guò)分析研究浙江省高考地理試卷，可以為其他省份新高考地理改革提供經(jīng)驗(yàn)。

（三）不同思維層次典型題目分析

以浙江省2021年普通高校地理6月招生選考試卷的部分題目為例，基于SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論對(duì)試題思維層次進(jìn)行分析研究。

1．單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平

美國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地區(qū)專(zhuān)門(mén)化特征明顯，下圖（見(jiàn)圖1）為美國(guó)農(nóng)業(yè)帶分布局部圖。完成10、11題。

10．甲農(nóng)業(yè)帶最適宜種植的農(nóng)作物有

A.柑橘、水稻 B.蘋(píng)果、小麥

C.甘蔗、玉米 D.葡萄、土豆

分析：學(xué)生通過(guò)讀圖獲取甲農(nóng)業(yè)帶位于30°N附近，進(jìn)而確定該地是亞熱帶季風(fēng)氣候，適宜種植亞熱帶和熱帶作物，可確定選擇A，符合單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平試題的要求。

2．多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平

近年來(lái)，我國(guó)寧夏、貴州、云南等省區(qū)成功實(shí)施了生態(tài)移民工程，大大改善了移民的生產(chǎn)和生活條件。完成12、13題。

13．生態(tài)移民工程的成功實(shí)施

①促進(jìn)了遷入?yún)^(qū)的資源開(kāi)發(fā)

②緩解了遷出區(qū)人口老齡化程度

③減輕了遷入?yún)^(qū)的就業(yè)壓力

④實(shí)現(xiàn)了遷出區(qū)人口的脫貧致富

A.①② B.②③ C.③④ D.①④

分析：學(xué)生從題干中可知道此題考查生態(tài)移民的積極作用，另外需從遷入地和遷出地這兩個(gè)方面思考積極作用，可選出答案D，符合多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平試題要求。

3．關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平

下圖（見(jiàn)圖2）為我國(guó)2007～2017年石油消耗總量和對(duì)外依存度（石油凈進(jìn)口量/石油消耗總量×100%）統(tǒng)計(jì)圖。完成15、16題。

15．圖示時(shí)段我國(guó)石油

A．凈進(jìn)口量逐年攀升 B．生產(chǎn)量大幅提升

C．凈進(jìn)口量逐年下降 D．生產(chǎn)量大幅減少

分析：本題需結(jié)合石油進(jìn)口量、消耗總量與對(duì)外依存度三者之間的關(guān)系進(jìn)行邏輯推理，才能推導(dǎo)出答案A，符合關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平試題要求。

4．拓展抽象結(jié)構(gòu)水平

我國(guó)某中學(xué)組織學(xué)生對(duì)直立物日影變化進(jìn)行觀測(cè)，具體做法是：先在一塊平坦的地面上直立一根標(biāo)桿，再以桿直立點(diǎn)（甲）為圓心，以桿長(zhǎng)為半徑繪一半圓。下圖（見(jiàn)圖3）為某日桿影的變化圖，圖中陰影部分是標(biāo)桿影子范圍。完成下面小題。

19．甲地位于

A．東北平原 B．華北平原

C．四川盆地 D．珠江三角洲

分析：本題需要從影子的變化范圍、影子與桿長(zhǎng)關(guān)系等方面綜合分析，才能推導(dǎo)出答案A，符合拓展抽象結(jié)構(gòu)水平試題要求。

基于上述研究案例分析方法，為保障地理試題思維層次分類(lèi)的準(zhǔn)確性，筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，邀請(qǐng)大學(xué)地理專(zhuān)業(yè)教授、一線教師、地理專(zhuān)業(yè)研究生共10人，分別對(duì)6套浙江省高考地理試卷進(jìn)行SOLO思維層次的水平評(píng)定，結(jié)果如表1所示。

（四）試題思維層次劃分的信度分析

為保障不同試題思維層次劃分的可靠性，本文運(yùn)用SPSS23.0軟件對(duì)評(píng)定結(jié)果進(jìn)行肯德?tīng)柡椭C系數(shù)檢驗(yàn)，檢驗(yàn)的結(jié)果如表2所示。

由表2可知，評(píng)定結(jié)果的肯德?tīng)柡椭C系數(shù)在0.748～0.871之間，說(shuō)明評(píng)定者的評(píng)定結(jié)果具有高度一致性，其結(jié)果具有可靠性。

二、結(jié)果分析

（一）近三年試題不同思維層次考查情況分析

通過(guò)對(duì)浙江省近三年高考地理試題進(jìn)行梳理，各SOLO思維層次試題分值占比如圖4所示。

從整體來(lái)看，試卷覆蓋了四個(gè)思維層次，各思維層次梯度性明顯，以關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平為主。其中，在2021年1月之前，試題多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平分值占比最高，在2020年1月試卷中達(dá)到37%，拓展抽象結(jié)構(gòu)水平分值占比最少，在2020年7月試卷中僅占12%，在2020年1月和2020年7月的試卷中，多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平和單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平總占比都超過(guò)了50%，這表明2021年1月前浙江地理試卷強(qiáng)調(diào)對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的考查。2021年1月以后，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，浙江省高考地理試卷的試題思維層次發(fā)生了明顯變化，試題關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平分值占比遠(yuǎn)高于其他思維層次的占比，在40%左右，拓展抽象結(jié)構(gòu)水平分值維持在20%左右，單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平分值占比最少，在10%左右。這表明浙江省高考地理試卷由考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，轉(zhuǎn)向了考查學(xué)生的創(chuàng)造能力、思辨能力等高階思維，符合地理核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)考查的要求。

（二）不同題型思維層次考查分析

為區(qū)分試卷主客觀題中SOLO各思維層次結(jié)構(gòu)分布差異，進(jìn)行了相關(guān)統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)表3）。由表3可知，客觀題部分覆蓋了SOLO各思維層次。其中單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平試題數(shù)量和分值占比呈現(xiàn)波浪式下降趨勢(shì)；多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平試題在2021年1月之前呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，2021年1月之后呈現(xiàn)上升趨勢(shì)；關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平試題從2020年1月至2022年1月呈現(xiàn)上升趨勢(shì)；拓展抽象結(jié)構(gòu)水平試題基本保持穩(wěn)定發(fā)展趨勢(shì)。總之，2020～2022年浙江省高考地理試卷客觀題以考查多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平思維層次為主，且總體上提升關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平試題在客觀題中的比重。主觀題部分未涉及單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平內(nèi)容；多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平試題從2020年7月至2022年6月在試題數(shù)量和分值上呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)；關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平試題總體上呈現(xiàn)小幅度上升的趨勢(shì)；拓展抽象結(jié)構(gòu)水平試題大致呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。總之，2020～2022年浙江省高考地理試卷主觀題以考查關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平思維層次為主，并且總體上提升關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平和拓展抽象結(jié)構(gòu)水平在主觀題中的比重。綜上所述，從2020～2022年浙江省高考地理試卷主客觀試題SOLO思維層次水平分布來(lái)看，試題越來(lái)越關(guān)注對(duì)學(xué)生高階思維的考查，試題難度總體不斷提升。

（三）不同知識(shí)模塊各思維層次考查分析

自然地理和人文地理模塊的試題思維層次特點(diǎn)分別如圖5、圖6所示。

由圖5、圖6可知，自然地理知識(shí)模塊和人文地理知識(shí)模塊涉及SOLO各思維層次，雖然各知識(shí)模塊SOLO思維層次呈現(xiàn)出波動(dòng)變化的趨勢(shì)，但是總體上不存在明顯的差異，這說(shuō)明浙江省高考地理試卷對(duì)學(xué)生的思維層次考查較為穩(wěn)定。其中人文地理知識(shí)模塊試題占比最高，以考查關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平內(nèi)容為主，單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平和多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平內(nèi)容的考查逐漸淡化，越發(fā)重視拓展抽象結(jié)構(gòu)水平內(nèi)容的考查。自然地理知識(shí)模塊同樣以考查關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平內(nèi)容為主，但是相較于人文地理知識(shí)模塊，自然地理知識(shí)模塊更重視多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平內(nèi)容的考查，試題相對(duì)簡(jiǎn)單。總之，近三年浙江省高考地理試卷關(guān)于自然地理和人文地理的考查各有側(cè)重點(diǎn)，總體上以考查關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平思維層次內(nèi)容為主，人文地理模塊比自然地理模塊更關(guān)注學(xué)生的高階思維能力情況。

三、研究啟示

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)生要重視地理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的架構(gòu)，提高地理思維水平。從近三年浙江省高考地理試卷思維層次分析情況來(lái)看，單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平和多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平思維層次試題占比總體上呈減少趨勢(shì)，但是仍然占據(jù)了將近一半的比例。此外，完成高階思維水平試題必須在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通、綜合分析。因此，對(duì)于基礎(chǔ)地理知識(shí)的掌握仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的重中之重，學(xué)生應(yīng)該以地理主干知識(shí)為核心，可根據(jù)布魯納結(jié)構(gòu)主義理論，在教師的指導(dǎo)下建構(gòu)知識(shí)體系，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的前提下，有意識(shí)地將知識(shí)進(jìn)行重組、遷移、應(yīng)用，掌握綜合分析方法，形成地理核心素養(yǎng)，不斷提升思維水平。

（二）教師教學(xué)

教師要基于SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論優(yōu)化地理教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維水平。浙江省近三年的高考地理試卷試題SOLO思維層次梯度明顯，兼顧了不同思維層次水平學(xué)生的差異，為了滿足不同思維層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)之初，教師可借助不同思維層次的地理試題進(jìn)行認(rèn)知診斷，判斷學(xué)生所處的思維層次，參照地理核心素養(yǎng)的水平劃分等級(jí)確定教學(xué)目標(biāo)，因材施教。在教學(xué)過(guò)程中，教師要依據(jù)學(xué)生所處的思維層次，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原則為學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保學(xué)生在現(xiàn)有思維水平的基礎(chǔ)上逐步提升，發(fā)展高階思維。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，針對(duì)學(xué)生的思維水平，基于SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論制訂不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的關(guān)鍵能力、品格、價(jià)值觀的培養(yǎng)。

（三）試題命制

試題命制應(yīng)以多點(diǎn)結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)思維層次考查為主，突出拓展抽象結(jié)構(gòu)思維層次考查的創(chuàng)新性。高考是為高等學(xué)校輸送人才的考試，其重要性不言而喻。因此地理高考試題的命制要關(guān)注基礎(chǔ)性和選拔性，不能脫離現(xiàn)實(shí)，一味地求難。基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生思維認(rèn)知層次多停留在多點(diǎn)結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)思維層次，高考地理試題應(yīng)堅(jiān)持以考查多點(diǎn)結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)思維層次的試題為主，更關(guān)注地理核心素養(yǎng)的考查，使學(xué)生具備必要的地理知識(shí)、能力和素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際地理問(wèn)題的能力。作為選拔性的考試，對(duì)學(xué)生拓展抽象結(jié)構(gòu)水平高階思維能力的考查可體現(xiàn)試題的區(qū)分度，但需注意要讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、歸納、演繹、推理，且試題命制應(yīng)更加體現(xiàn)創(chuàng)新性和開(kāi)放性。

【參考文獻(xiàn)】

［1］林必娟，張洋．SOLO分類(lèi)理論視角下的高考地理試題分析及教學(xué)啟示：以2020年高考全國(guó)文綜卷Ⅲ地理試題為例［J］．中學(xué)地理教學(xué)參考，2022（10）：81-86.