連鎖經營管理專業校企協同課程思政改革研究

高 霞

（黑龍江職業學院，哈爾濱 150080）

黨的二十大勝利召開，習近平總書記在大會報告中強調要“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融合，優化職業教育類型定位”。因此，基于產教融合模式、深化校企合作的高等職業教育，要在培養大學生技術技能的同時，更加注重整合校企雙方優勢，挖掘思政元素，融入價值觀的引導，達到專業知識與思政內容同向同行，形成協同育人新格局。

目前，連鎖行業運用新興技術，實現時間與空間、虛擬與現實、線上與線下引流等方面全面升級改造，與此同時亟須符合新經濟時期素質和能力要求的連鎖經營管理人才。校企合作作為一種以市場和社會需求為導向的人才培養模式，能充分利用學校與企業在資源、技術、師資培養、崗位培訓、學生就業、科研活動等方面的合作和教育資源環境，把以課堂傳授知識理論為主的教育環境與直接獲取實際經驗與能力為主的生產現場環境有機結合起來，有針對性地為行業、企業培養人才，注重人才的實用性與實效性，是一種注重培養質量，注重學校與企業的資源和信息共享的“雙贏”模式。深度有效的校企合作，在培養學生技術技能的同時，還可以在專業知識體系中挖掘思政元素，把價值觀的引導融入傳授知識和培養能力的過程中，借助校企雙主體深化校企合作過程中的課程思政育人。良好的校企合作模式對高校思想政治建設起著助推作用，有利于教育與思想政治教育實現可持續發展。

一、連鎖經營管理專業校企協同課程思政建設的意義

（一）發揮校企合作價值，夯實育人體系

企業作為人才的需求方在高職院校育人中發揮著十分重要的作用，尤其是當前隨著連鎖行業的快速發展，對人才提出了更高要求，操作型、技能型、高素質人才成為行業急缺型人才。這就對連鎖經營管理專業育人提出了更高要求。目前高職院校除了注重理論教學，還強化實踐教學，但素質教育缺乏有效手段，且其培養結果難以考量，導致所培養出來的人才綜合素質不高，難以適應企業的發展需求。新零售背景下，需要企業與高校的密切融合，有效開展校企合作、產教融合，使企業更好地發揮自身的教育價值，幫助院校提升育人效果，而且還能夠完善院校的課程思政建設體系，提升院校思政教育的效果。

（二）加深學校對行業的認知，提升建設效果

近年來，校企雙方在深度合作中通過產教融合解決了“訓與用”脫節、“供與需”脫鉤的問題，但也不可忽視，隨著連鎖行業迅猛發展，對人才提出的不僅是技術及能力的要求，對行業“生力軍”也提出了更高的素質要求。深度的校企合作，可將思政與具體業務有機融合，真正實現如鹽入水的思政教育。

（三）推動師資隊伍的建設

縱觀高職院校教師的構成不難發現，高校教師的專業水平高、理論知識豐富，但大多缺乏行業企業實際工作經驗，因此很難將職業精神和職業價值觀融入日常教學和實訓。而通過深度校企合作，創設實習基地，就為廣大教師參加實踐、提高實際工作能力提供了條件和機會，有利于提高自身業務素質，提高教學的質量，對高校師資隊伍的思想政治教育也起著潛移默化的推動作用。

二、課程思政共建目標和擬解決的關鍵問題

（一）探索思政元素融入的模式

連鎖行業業態多樣、商業模式靈活，也使得連鎖經營管理專業課程思政建設成為一項系統化、復雜性的工作，需要考慮多層面的內容。學校在育人方面掌握了豐富的理論經驗，但對企業的實踐運行了解不足，這就會影響課程思政建設的效果，因此，需要整合校企雙方的專長，形成優勢互補，建設產教融合模式下的雙主體能力+思政并重的人才培養模式。在課程思政建設過程中，要充分挖掘專業課程所蘊含的豐富的思政元素，將思政元素融入課程內容，修訂并完善課程教學大綱，其中的關鍵問題是處理好“課程”和“思政”的關系，使其有機融合、相互促進、協同發展。同時，協同加強課程思政教師隊伍建設，增進教師的育德意識和育德能力，轉變教師重知識傳授、能力培養，輕價值引領的觀念，調動各學科方向任課教師參與課程思政的積極性，引導廣大教師樹立課程思政的理念，參與到課程思政建設中來。[1]學校協同企業從課程體系、思政目標及內容、教師隊伍、組織管理、教育基地等多維協同體現課程效果，并將學生的認知、情感、價值觀等內容納入其中，以體現評價的人文性、多元性。

（二）目前存在的問題

1.課程思政目標及評價標準未能形成閉環

在教育教學中，知識傳授與價值引領同頻共振的教學理念有待加強。目前，課程內容建設還沒有充分圍繞立德樹人的目標，教學大綱中沒有充分融入課程思政的內容與考核環節；課程評價中還沒有將學生的認知、情感、價值觀等內容納入其中，缺少對于課程思政目標的結果性評價。由此可見，課程思政目標及評價標準尚未形成閉環，思政融入缺乏系統性。

2.專業課程的教學模式不適應課程思政教學

傳統教學模式無法有效促進學生對思政元素的獲取和思政素質的提高，學生缺乏主動思考和內化自己思想認識的過程。

3.各類課程的思政建設未形成協同育人格局

高職院校各類課程都承擔著立德樹人的責任，都蘊含著思想政治教育資源，但是各類課程在教育目標、教育內容、教育主體上尚沒有形成協同育人格局，存在培養的學生物質化、功利化、法治意識不強的問題。[2]

4.教師單兵作戰，無法形成高效的教師團隊

高校專業教師要因時而進，主動提高德育意識，將思政教育和專業教育進行到底。但大多數高職院校沒有發揮產教融合的優勢，建成高效的教師團隊，僅僅依靠專業教師個人力量進行課程思政教學，取得的效果有限。[3]

三、多維協同課程思政教學改革措施

連鎖行業以品質為中心優化商品供給、以信息技術為中心滿足新體驗需求，以及線上+線下融合的超常規發展，需要連鎖經營管理專業校企協同課程思政教學，讓課程思政具有更深層次的革新，這已經成為當前課程改革的共識。近年來，國務院和教育部印發的關于高職院校教育的相關文件對于課程思政的開展都提出了更高層次的要求。基于上述情況，需要校企協同從課程體系、師資隊伍、教學資源、育人基地等多個維度開展思政建設。

（一）課程體系建設

連鎖經營管理專業的課程體系建設，需結合行業及企業需求，明確人才培養的能力和素質目標，突出職業崗位核心能力和職業素質的培養，由學校與企業協商制定人才培養方案，共同確定能力指標和思政目標、課程體系，開發實崗訓練課程與教材，整合各自優勢。采取雙主體培養模式，即校企按照零售業對從業人員的技能水平和職業素養的要求，共同組織課堂教學與實崗訓練，共同組織人才評價和能力鑒定，依據行業企業標準及課程思政目標，將思政元素貫穿于人才培養的全過程，打造合格的準職業人。

（二）思政內容融入

在思政內容設計方面，要結合學生學習目標不清晰，缺少自覺學習的習慣和學習方法，文化知識離散且有畏難情緒，但好奇心、動手能力、可塑性極強的特點，并結合其后續升學及就業的需要。而且，課程思政內容的設計要“接地氣”，即與學生的日常生活、工作和學習場景相結合，由小見大、由此及彼，實現了解、理解并逐步認可的思維轉化過程。選取工作中面臨的典型任務實訓，將思政教育融入具體場景和任務，為學生快速提升個人素質、專業技能與經營管理能力，提供一套專業、系統、完備、切實可行的崗位能力培養方案。最后，加強課程思政教學改革，實現從理念、體系、手段到成效，四者之間的鏈條拓展，形成教學閉環，讓課程思政與教學從備課到評價的諸環節有機結合，確保教學模式的科學性和規律性。[4]

（三）思政教師隊伍培養

課堂是高職院校思想政治教育的主渠道和主陣地，而教師隊伍則是思政教育的中堅力量，肩負著黨的理論、路線、方針、政策的宣講，引導學生健康成長的重要職責。首先應制定教師隊伍培訓標準，明確師資隊伍培訓的主體、內容、方法與手段等，組織實施思政骨干教師培訓。二是校企雙方協同建立課程思政教學指導委員會，打破課程壁壘，統籌課程資源建設，共同提升教師的綜合能力。三是根據連鎖行業的發展，制訂課程思政教師團隊建設規劃及年度培訓方案。突出共性和個性培訓要求，通過請進來和走出去相結合的方式，將各級培訓標準落到實處，最終打造一支懂業務、精課程、強思政的教師隊伍。

（四）思政教學資源建設

教學資源包含線上課程、教材、教案、課件等資料，既是教師的教學工具同時也是學生學習的參考。因此思政教學資源建設需要引入當代連鎖企業發展最前沿的信息和內容，并融合思政元素，培養具備新商科工匠精神的技術技能型人才。注重在學生實踐創新能力培養中，將思想政治教育有機融入教育教學全過程，按照“分析職業能力、素養需求”→“確定能力、素養目標”→“項目任務設計”→“形成項目模塊”的過程建設，以連鎖企業核心崗位需求為向導，以職業能力和素養為核心，確立典型工作任務，通過真實的工作任務搭載理論體系，實現課崗融合的同時兼容思政元素。將對應的知識、技能和素質要求融入任務情境中，在完成任務的過程中學習理論知識實踐技能，培養正確的價值觀和職業素養，以適應當下連鎖行業發展迅速、工作流程不斷的迭代變化。

（五）思政育人基地建設

連鎖經營管理專業的課程思政不僅要體現在課堂教學中，更要融入工作實踐里，以實踐教學為載體，通過與企業合作建設校內外思政課實踐教學基地，堅持“走出去”和“請進來”，共同打造“行走的思政課”，增強思政課程的親和力和針對性，把思政小課堂與社會大課堂結合起來，把理論教學與實踐教學結合起來，幫助學生實現知識的遷移和理論向實踐的轉化，更好地實現知行合一、以行求知、以知促行。

四、結語

連鎖經營管理專業定位于培養適應新零售發展背景下的應用型人才。尋找適應自身發展的課程思政教學模式，不僅要從課程體系、思政內容、教學資源、師資隊伍、育人基地等多個維度協同開展，在思政課程育人中也要注重學生的感受和接受度，從不斷變化的學情出發開展教育教學，使學生在實踐中能學以致用，遵循客觀認識發展規律，開展對價值觀、人生觀的思考，最終實現全面發展，這既是高職業院校人才培養的目標指向，亦是評估課程思政教學效果的最佳標準。