重建學校文化，實現(xiàn)弱校突圍

解瑞興 唐敏

在界定“薄弱學校”時，我國有研究者從辦學硬件與軟件兩個維度來界定，認為硬件薄弱主要指辦學條件差，表現(xiàn)為校舍破舊、規(guī)模小、教學設備設施短缺等；軟件薄弱主要指教育教學質量差，表現(xiàn)為領導班子弱、管理弱、師資隊伍弱、生源質量弱等。本文的“薄弱學校”主要是指相對于“優(yōu)質學校”而言，“軟件薄弱”的基礎性教育學校。有學者認為，一所學校從普通學校、規(guī)范學校到特色學校，再到品牌學校的發(fā)展過程，實際上就是學校文化的形成過程。換言之，要解決“薄弱學校”的問題，首要便是重建學校的文化。

一、重構管理文化，實現(xiàn)價值重建

好校長就是一所好學校，優(yōu)秀校長是一所學校的靈魂。要重組學校的管理文化，解決學校領導力“弱”、組織文化“弱”的問題，首先校長必須要充分發(fā)揮在薄弱學校轉型過程中的引領作用。校長高尚的師德師風、先進的教育理念、科學的管理策略、長遠的發(fā)展規(guī)劃等，在學校的發(fā)展中無疑能起到戰(zhàn)略性的作用，可以啟用扁平化管理模式體系，精簡行政結構，責任到各個部門。

二、突出人本文化，創(chuàng)設共同愿景

要調動教師的積極性，就要充分尊重每位教師的價值。基于此，校長要了解每位教師的特點，做到“知人”而后“善任”，對教師做到合理配置， 充分發(fā)揮每個教師的作用。如提升積極性方面，可以在合規(guī)情況下，多設置梯度管理崗位，給更多骨干教師以希望，提供平臺和環(huán)境給他們進行鍛煉和提升，讓教師參與學校管理，使教師得到地位上的尊重、精神上的滿足、利益上的保證。

三、細化德育文化，涵養(yǎng)學生品格

在社會環(huán)境“弱”的背景下，薄弱學校長期面對經(jīng)濟條件、家庭文化背景處于相對劣勢的生源。學業(yè)和行為表現(xiàn)相對不理想的學生較多地集中于薄弱學校，學生中普遍存在著做人缺責任、學習缺動力的現(xiàn)象。學生的品德品行、言談舉止是良好學風的基礎。如果把教學比作人體的內臟，德育就是骨骼，“立德樹人”就成為教育的根本任務。

通過細化德育文化，把“弱”校變成育人“強”校。切實加強對班主任隊伍的建設，走班主任專業(yè)化道路；實施全員全科育人舉措，全校參與到育人行動中；建立學生“閃光檔案”，發(fā)掘每位學生的閃光點，提升學生的自尊感和自信心；堅持德智體美勞五育并舉，以生為本，促進學生全面發(fā)展。

四、營造教學文化，激活課堂生機

營造以學生為中心的學習環(huán)境，打造以學生為中心的課堂文化。課堂上摒棄教師“一言堂”，一根粉筆走天下的傳統(tǒng)模式，采用以學生為中心的“教”“學”相長模式。班級內可將學生分為大師傅、小師傅、徒弟三類，不是貼標簽式，而是更有利于教師把控教育教學內容和節(jié)奏，做到因材施教、有的放矢。教師可根據(jù)學情運用小組合作、師徒幫扶、講練測相結合等教學策略、輔助手段，讓學生真正暴露學習中的問題，將任務分解，有利于點對點解決問題，也凸顯新形勢新課標所提倡的學生主體地位，激發(fā)課堂的活力。

五、優(yōu)化教研文化，促進學校發(fā)展

教師是學校推進教學改革的根本和支撐，但對于比較薄弱的學校，推進課堂改革的難度不小。很多老師會習慣性地維持原有教學模式和習慣，接受新事物本身就是一種掙扎和博弈。因此，薄弱學校更應該注重校本培訓和校內外學習實踐相結合，建立切實可行的校本培訓管理制度和計劃，尤其對青年教師實行幫扶計劃，讓教師在學校集體的發(fā)展中發(fā)展自己。觀課議課、上各類觀摩課、以賽促研促教、開設專題講座、外出參觀學習等是教師專業(yè)化發(fā)展的重要舉措。只有高頻次的看、聽、練、思、研，才能達到學、用的目的。逐漸地，課堂也就呈現(xiàn)生趣盎然、活躍生態(tài)的生本教育新形態(tài)。

同時，在教育教學中融入信息技術力量，讓信息技術應用能力提升工程2.0項目真正落地實施。從課題管理入手，帶動教科研興校；制定科研課題管理辦法，根據(jù)學校教育教學工作中實際存在的問題，形成國家級、省級、市級、校級的課題研究網(wǎng)絡，以此提升教師的科研水平。

總而言之，要改變薄弱學校的現(xiàn)狀，必須從上而下重建學校文化，使得師生行為達成共識，這無疑是一個需要付出努力的漫長過程。但是只要有目標愿景，只要以行動不斷推進，就能形成新的符合校本實際的積極文化，就能依靠全體師生的創(chuàng)造性行動來實現(xiàn)薄弱學校的突破與發(fā)展。

責任編輯 王思靜