問題鏈在道德與法治課堂中的應(yīng)用

【摘要】在初中道德與法治課堂中，教師應(yīng)基于學(xué)情抓住互動課堂的本質(zhì)，結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，抓住大問題及大問題下的問題鏈，啟發(fā)學(xué)生的思維成長，促進課堂效能的提升。

【關(guān)鍵詞】問題鏈；道德與法治；生態(tài)教育

隨著新課改的推進，初中道德與法治課堂逐漸朝著和諧、動態(tài)的方向發(fā)展，其往往更講究師生間的良性互動。教學(xué)過程中，問題鏈的引入不僅能打破以往教學(xué)模式的桎梏，還能提高授課效率。

一、設(shè)置多元問題，加強師生互動

道德與法治生態(tài)教育課堂講求師生間的動態(tài)互動。通過“不平衡—平衡—不平衡”的動態(tài)變化，教師逐漸了解學(xué)生的所思所想，與此同時，學(xué)生也能在循序漸進的討論中實現(xiàn)知識點的理解、應(yīng)用、遷移。區(qū)別于簡單的一問一答，新時期的道德與法治生態(tài)教育課堂致力于引入問題鏈教學(xué)法。引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動自己的邏輯思維，實現(xiàn)教材內(nèi)容與實際生活的連接，進一步優(yōu)化課堂效果。

以部編版初中道德與法治“學(xué)習(xí)伴成長”一課為例。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握學(xué)習(xí)是什么以及學(xué)習(xí)的目的。在課程導(dǎo)入階段，教師首先搜集學(xué)生對于學(xué)習(xí)的看法。有的學(xué)生認為，學(xué)習(xí)就是語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的學(xué)習(xí)。也有的學(xué)生認為，學(xué)習(xí)就是從不會到會的過程。針對上述答案，教師一邊肯定他們的分享一邊繼續(xù)提問：學(xué)習(xí)一般會發(fā)生在哪些場所？我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)？讓學(xué)生重新整理自己的邏輯思維并分享相應(yīng)的看法。憑借一系列的師生互動，提高學(xué)生探究思考的積極性。

問題鏈就是教師以學(xué)生的學(xué)情為前提，以教學(xué)目標為核心，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗擬定的一系列問題。在此過程中，教師不再是單純的知識輸出者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與合作者。憑借有序的提問、回答、評價，促進學(xué)生思考。

二、吃透課本內(nèi)容，全面了解學(xué)情

教師不僅要加強與學(xué)生的互動，還要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。一方面，如果教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)往往無法招架學(xué)生提出的諸多問題。另一方面，如果教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)就會導(dǎo)致問題鏈的設(shè)計存在問題。為了更好地構(gòu)建生態(tài)教育課堂，教師需要不斷優(yōu)化自己的教學(xué)能力。首先是吃透教材內(nèi)容，在頭腦中形成一個系統(tǒng)且完整的框架。其次是了解具體學(xué)情，明晰“講什么”“學(xué)生要從授課中學(xué)到什么”“學(xué)生能獲取哪些進步”。最后加強對社會現(xiàn)象以及時事的了解。

以部編版初中道德與法治“合理利用網(wǎng)絡(luò)”一課為例。在備課階段，教師首先深入挖掘教材內(nèi)容。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要懂得理性參與網(wǎng)絡(luò)活動，了解互聯(lián)網(wǎng)的利與弊，懂得利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)自己的人生價值。其次，針對學(xué)生的自然興趣點，教師在課程講解開始之前就擬定了一個調(diào)查問卷。在此過程中，教師可充分了解學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)使用習(xí)慣以及他們對互聯(lián)網(wǎng)信息的認識。經(jīng)過一系列的信息采集，教師發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生有相應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)使用習(xí)慣，且使用的范圍主要集中于社交和資料查詢。基于這一情況，教師設(shè)計了一個教學(xué)任務(wù)，即如何利用互聯(lián)網(wǎng)信息以及多媒體技術(shù)宣傳環(huán)境保護？通過引導(dǎo)學(xué)生探究實際問題來提高學(xué)生自主探究思考的能力。

三、理解信息鏈內(nèi)涵，加強教學(xué)訓(xùn)練

問題鏈教學(xué)法的引入是一個長期的過程。目前，教師在使用該教學(xué)方法時主要存在以下兩個問題。其一是缺乏教師的主導(dǎo)性。受新課改的影響，越來越多的教育者致力于將課堂還給學(xué)生，然而初中生的社會經(jīng)驗和理解能力有限。如果教師一味遷就學(xué)生的思路不加以引導(dǎo)就會降低授課效果。其二是“花盆效應(yīng)”明顯。大部分教師在設(shè)計問題鏈時并未以實踐作為最終的目的，因此，學(xué)生很難在探究答案的過程中實現(xiàn)知識點的靈活應(yīng)用。針對上述問題，教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，基于生態(tài)教育課堂加強與學(xué)生的互動。憑借學(xué)情的全面搜集，教師進一步優(yōu)化問題鏈的設(shè)計，逐步提升教學(xué)質(zhì)量。

以部編版初中道德與法治“公民基本義務(wù)”一課為例，在課程講解階段，教師創(chuàng)設(shè)了一個教學(xué)情境：如果你是一名退伍軍人，退伍后，你開辦了一家旅行社。時值國慶，公司內(nèi)的所有員工到長城進行團建。這時，你發(fā)現(xiàn)一個小男孩正欲在長城的磚上刻字。你及時阻止后，小男孩選擇合影留念記錄長城的風景。上述情境中的“你”履行了哪些公民義務(wù)？隨后，學(xué)生根據(jù)自己的理解以及知識積累分享自己的觀點。接下來，教師繼續(xù)增加難度。當公司所有員工踏上歸途時，你與同事分享了這個故事，但是同事認為，你應(yīng)該以視頻的方式曝光他。這其中又包含了哪些公民權(quán)利？由于權(quán)利與義務(wù)聯(lián)系緊密，所以，上述問題不僅引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，還讓他們靈活應(yīng)用新舊知識解決實際問題。

區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的教學(xué)總結(jié)，教師需要及時觀察學(xué)生的反應(yīng)，了解他們的興趣所在。一般來說，任何一個問題鏈的設(shè)計都兼顧了教材內(nèi)容以及具體學(xué)情。因此，教師應(yīng)及時與學(xué)生互動，知曉他們的所思、所想。

四、以學(xué)生為主體，預(yù)留思考時間

受應(yīng)試教育模式的影響，教師經(jīng)常在提問的同時公布正確答案。這樣學(xué)生將失去探索的樂趣，進而導(dǎo)致課堂氛圍沉悶。為了改變這一趨勢，教師積極引入問題鏈并預(yù)留充足的思考時間。一般來說，思考時間并不是越充足越好，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行調(diào)控。當學(xué)生遇到比較難的問題時，教師還可以組織學(xué)生進行小組討論，鼓勵成員積極表述自己的想法以及解題思路。憑借良性的生生互動，學(xué)生能夠自主摸索出最終的答案。

以部編版初中道德與法治“創(chuàng)新改變生活”一課為例。在課程講解時，教師提出了一個問題：“科技給我們的生活帶來哪些變化？”隨后，學(xué)生在較少的時間內(nèi)給出自己的反饋。接下來，教師在黑板上羅列出交通、醫(yī)療、社交、新聞、娛樂等諸多關(guān)鍵詞。“以上這些領(lǐng)域都經(jīng)歷了哪些創(chuàng)新？它們背后的技術(shù)有哪些？”考慮到問題的難度，教師要求學(xué)生以小組為單位討論上述問題。在實際的巡視中，教師發(fā)現(xiàn)，由于社交、新聞、娛樂與學(xué)生的距離較近，所以，他們在觀點分享中提出直播、機器人新聞等諸多案例。在最后的答案匯總中，教師盡量以學(xué)生為主體，將他們的答案列在黑板上并展開后續(xù)的講解。

學(xué)生間存在個體性差異，因此，教師可以在設(shè)計問題鏈的同時引入小組討論這一教學(xué)形式。依托小組成員間的觀點互補，學(xué)生逐漸得到一個比較完整的答案。此外，學(xué)生的知識積累有限，所以，教師要進行適當引導(dǎo)并輔助他們摸索出問題的正確答案。

五、針對具體回答，展開及時反饋

面對學(xué)生給出的形形色色的答案，教師不僅不能忽略，還要進行具體且積極的反饋。教師給出的反饋應(yīng)該是積極且正向的。讓學(xué)生可以在鼓勵中嘗到獨立思考的“甜頭”。如果學(xué)生的回答出現(xiàn)根本性錯誤，教師要盡可能地立足于學(xué)生的視角了解他們的所思所想，引導(dǎo)他們正確看待問題。

以部編版初中道德與法治“多彩的職業(yè)”一課為例。“你未來想從事什么職業(yè)？為什么？”針對這一問題，學(xué)生紛紛展開觀點的分享。有的同學(xué)想做一名醫(yī)生，因為醫(yī)生可以救死扶傷，擁有較高的社會地位。有的同學(xué)想做一名記者，因為記者可以看到許多隱藏的真相。有的同學(xué)想做一名廚師，因為廚師可以制作美食讓他人感到幸福。值得一提的是，當想要成為一名廚師的同學(xué)發(fā)表自己的觀點時，不少學(xué)生在座位上竊竊私語。針對這一情況，教師一邊肯定該同學(xué)的夢想，一邊引導(dǎo)學(xué)生重新認識廚師這一職業(yè)。讓學(xué)生不再將廚師定義為“掌勺的”或“做飯的”，而是驚嘆于他們的廚藝，樹立職業(yè)平等意識。

反饋的形式是多種多樣的，除了基本的語言勉勵，教師還可以利用眼神、手勢等肢體語言表達自己的態(tài)度。

總之，在教學(xué)活動中教師分別從學(xué)生、自己以及社會發(fā)展等方面擬定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計具體問題，引導(dǎo)學(xué)生以更加全面的邏輯思維解決實際問題，讓學(xué)生形成正向的人生信仰。

【參考文獻】

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