幼兒數學教育的思考與路徑探究

□福建省寧德市霞浦縣三沙中心幼兒園 翁珍鴻

隨著國家教育改革的不斷推進，學前教育得到了社會各界的重視，幼兒教育教學者正在通過科學的方式積極探索更適合現代兒童的啟蒙策略，以此推動幼兒學習能力與思維能力的不斷提高。數學既是小學教學中的重要學科，也是幼兒教育中的關鍵啟蒙內容。幼兒階段加強數學教育，有利于推動幼兒邏輯思維能力、理解能力的顯著提高，幫助幼兒提前適應小學數學學習的節奏與模式，為未來的學習與發展奠定基礎、積蓄能量。基于此，作為幼兒園教師，我們應當深入分析當前幼兒數學教育中存在的問題，探究幼兒數學教育應當遵循的原則，并且運用科學策略，通過正確的實踐路徑推動幼兒數學教育的不斷發展。

一、當前幼兒數學教育中所存在的問題

（一）教學形式單一，幼兒興趣低下

當前，不少幼兒園在開展數學教育時依然秉持傳統落后的思想，運用“填鴨式”的單一教學模式進行教學活動，教師是課堂的主體，幼兒只是知識的被動接受者，長此以往，容易導致幼兒學習興趣低下、學習效果不佳。這種教學模式與當前的教育理念相違背，導致幼兒園數學教學呈現小學化的問題，沒有考慮學生具體的年齡特點與學習能力。幼兒園時期，兒童的思維能力正處于發展階段，學習活動多以興趣為主導，注意力集中的時間有限，而單一死板的教學形式不僅難以吸引兒童的長久注意力，還容易讓幼兒在學前教學中失去學習數學的興趣，甚至會產生抵觸情緒與畏難心理，不利于幼兒未來的學習與發展。

（二）學習內容廣度與深度不足

教學實踐中，我們可以發現數學學習的內容經常受教材課本的桎梏，沒有考慮到學生實際的學習能力與發展情況，存在學習內容廣度與深度嚴重不足的情況。隨著時代的發展與科技的進步，幼兒收獲信息的能力與途徑都得到了一定的提高和擴展，智力水平與思維能力也有所提升，很多幼兒在學齡前階段就已經具備了一定的數學思維與基礎。然而當前的幼兒園數學課本依然以5 以內的加減法、序數簡單的形體內容為主，難度較低，與幼兒的智力發展水平和知識掌握情況不匹配。同時，部分幼兒園在數學教學活動中缺乏層次性與規劃性，致使幼兒從小班到大班都在反復多次地學習相同的內容，且活動內容缺乏深度，不僅不利于激發學生的學習興趣，還有可能會削弱學生的學習熱情，對日后的數學學習產生不利影響。

（三）教師與家長存在“望子成龍”急功近利的情緒

學齡前階段，教師與家長是兒童學習活動的主要引領者，因此教師與家長雙方的教學策略、教學態度以及教學能力對學生的學習效果有著不可忽視的影響。社會競爭日益激烈，“望子成龍”思想在部分家長心中根深蒂固，家長的高期望也給教師造成了壓力，家長和教師只關注孩子的學習成果而忽略了學生的心理和情緒方面的問題。教師和家長想讓孩子快速學到知識，這種急功近利的思想不僅不會達到期望的目標，還會使幼兒的心理增加壓力，不利于其健康成長。

二、學前數學教育所應當遵循的原則

（一）“以人為本”原則

新課程改革背景下，“以人為本”的教學理念深入人心，在教學實踐中發揮著積極的意義與重要的影響。幼兒園數學教學中，教師也應秉持“以人為本”原則，從兒童的具體情況出發，拓寬教學內容的廣度與深度。當教師發現班級中的幼兒基本上已掌握所學內容時，就可以引導學生在此基礎上實現深入學習，鼓勵幼兒逐步探索數學的奧秘和趣味性。同時，教師也應注意，教學設計要順應兒童發展趨勢，切勿出現拔苗助長、難度設置過高的情況，因為過難的學習內容與過高的難度設置容易挫傷兒童的學習興趣，對其未來的數學學習造成不利影響。

（二）層次性原則

優秀的教育從來都不是一日之功，兒童的學習過程也并非一蹴而就。兒童的思維活動是由淺到深、由簡單到復雜的，因此教師在學前數學教育時也應當注重教學活動的層次性，讓兒童一步一個腳印地學習數學，只有這樣兒童才能循序漸進地完成學習任務，不會因為難度的梯度過大而產生厭學情緒。同時，這樣的教學設計還能夠使幼兒養成良好的學習習慣，避免學習過程中避免急于求成，踏實認真地打好數學學習的“地基”，為數學學習的長遠之路奠定堅實的基礎。

（三）趣味性原則

幼兒園階段，兒童的學習活動多以興趣為主導，在數學教學活動中，很多教師會發現，兒童的注意力很難長時間地集中，導致教學的效率低下、成果不佳。基于此，教師應結合兒童的習慣特征，在學齡前數學教育過程中遵循趣味性原則。趣味性原則要求教師在教學活動設計中盡可能提升教學活動的樂趣，實現寓教于樂的教學效果。與此同時，教師還應構建多樣化的教學活動，避免兒童因長期學習而產生的注意力不集中、思想情感怠惰的問題?？偠灾の缎栽瓌t是提高學齡前數學教學成果的重要因素，使兒童樂于學數學、善于學數學，為其未來的數學學習創設一個良好的開端。

（四）實踐性原則

學齡前兒童的思維能力正處于發展時期，理解能力與抽象思維都有待提高，比起理論性教學，兒童更樂于從實踐活動中收獲經驗、積累知識?；诖?，教師應當摒棄傳統數學教學中的“灌輸式教學”，在教學設計中遵循實踐性原則，引導幼兒在實踐中學習，在實踐中應用，促使幼兒在收獲知識的同時加深對所學知識的掌握，促進應用能力的切實提高。實踐性原則不僅有利于幫助兒童更好更快地理解數學知識，還有利于讓兒童感受數學學習的魅力所在，將所學知識真正內化為自己的實踐經驗，從而順應當前素質教育的大趨勢，符合新時代對人才的需求。

三、學前數學教育的優化路徑探究

（一）讓幼兒在實踐操作中理解數學

瑞士兒童心理學家皮亞杰曾經說過：“兒童不是學會算數的，而是重新發明算數的?！边@一觀點說明要想讓幼兒學會數學，只是依靠成人的意志作用是不夠的，兒童難以被“直接教會”。因此教育者要引導幼兒通過動作建構、動作內化以此幫助幼兒學會數學。學齡前階段，正處于運算的直覺思維階段，幼兒的心理表象符號功能處于萌芽期，符號功能所產生的心理表象是具體靜態的物象，要想讓兒童形成動態心理表象，教師就必須引導兒童進行反復地自由探索，通過親身體驗加深認識。每位幼兒園教師都應認識到，單純憑借教育者的口頭說教，兒童很難真正理解數學知識?；诖?，教師在教學活動中就應當摒棄“為了教而教”“從演示到演示”的教學模式，而是要為幼兒提供可操作的教學實踐內容，使幼兒在動手操作中加深對數學知識的理解。

例如，我們要想讓幼兒理解算數，不能單純告訴他們：“1+1=2”，可以讓他們具體操作，利用準備好的蘋果，給出一個蘋果，再給出另一個蘋果，讓他們從蘋果數量的變化來領悟“1+1=2”的真正含義，幫助幼兒加深對算數的理解與思考。再比如，如果我們要想讓幼兒理解時間的概念，不能只說“時間”，可以給幼兒提供沙漏、鐘表等物品，讓兒童通過操作具體的材料，獲得初步的認知。只有幼兒有了親自動手操作的機會，才能夠在實踐操作中真正掌握數學知識，形成對形、量等數學概念的初步理解，感受到數學的趣味性，對數學學習產生濃厚的興趣。

（二）讓幼兒在情景模擬中練習數學

學齡前兒童與小學階段的兒童在學習特點上有所不同，學齡前兒童不適宜長期靜坐聽課的學習狀態，他們更樂于也更易于在探索與實踐中學習知識，不恰當的教學方法不僅無法提高兒童的學習成果，還有可能會起到反面作用?；诖耍處煈獜膬和奶匦猿霭l進行教學設計。經觀察發現，學齡前兒童都喜歡“情境模擬扮演”，即俗稱的“角色扮演游戲”。有的兒童會傾向于家庭角色的扮演，有的兒童更喜歡扮演警察、消防員等各種職業的角色，教師可以利用兒童的這一愛好，在數學教學中設置模擬情景，利用一些真實的情境事物，鼓勵兒童參與其中，運用所學知識在模擬情境中進行演繹。

例如，大班兒童基本已經掌握5以內的加減法，教師可以給兒童創設出一個“商店購物”的情境，擺出簡單的物品并標明價格，分給每個兒童五元的游戲紙幣，讓兒童在“商店”中購買兩樣物品，并且恰好用完手中的五元錢。兒童在購物過程中，有的拿到的物品與其他人相重復，唯一的區別就在于選購的先后順序不同，教師借此時機將列出等式——幼兒A 選購了3 元的蘋果和2 元的香蕉，所以列出來的算式為3+2=5；幼兒B選購了2元的香蕉和3元的蘋果，所以列出來的算式為2+3=5。雖然選購順序的不同導致所列算式的不同，但所得的結果是相同的，教師可以基于這兩個算式引發兒童對“加法交換律”的初步認識與思考。

（三）讓幼兒在游戲活動中體會數學

興趣是幼兒最好的老師，也是驅動幼兒進行學習活動的不竭動力，作為幼兒園教師為避免數學教學變得枯燥、乏味，就要充分利用幼兒的興趣，讓好奇心與想象力成為兒童數學學習之路上的“引導者”。教師應將教學內容轉化為游戲形式，引導兒童在玩中學，在學中悟，幫助幼兒感受數學學習的趣味性，在夯實所學內容的同時豐富幼兒想象力、提升創造性，推動數學教學的切實發展。

例如，在教學圖形部分內容時，我們學到了長方形、三角形和圓形的相關知識。如果教師采用說教的形式，很容易造成兒童興趣不高、注意力不集中、學習效率低的情況。如果教師在完成教學活動后，將訓練變成一種游戲，將會產生截然不同的教學效果。教師可以運用硬卡紙剪出這三張圖形，并以橫列狀依次放在地上，幼兒排隊開始游戲，當教師說出一種圖形的名稱時，站在最前面的兒童立刻跳到所對應的圖形上，以此類推。這種游戲方式能夠很好地調動幼兒的積極性，提高幼兒的參與度，激發幼兒的競爭意識，讓兒童在潛移默化中對所學知識形成深入的認識與理解。

（四）讓幼兒在家園合作中學習數學

在幼兒的成長階段，家長與教師都發揮著重要的引領作用，家庭是幼兒學習的第一個場所，只有在數學教育中促進家園合作，教師與家長達成共同的教育理念，朝著同一個目標，運用科學合理的策略才能實現理想的教育成果?；诖?，幼兒園教師應積極發揮作用，通過多種途徑提高家園合作的高效性。

首先，教師應當及時傳達正確的教育理念，避免家長在兒童的數學教育中出現“放任不管”或者“急功近利”的情況發生，引導家長運用正確的觀念、秉持一顆平常心來看待兒童的數學學習。其次，教師應當及時與家長進行溝通，將兒童在數學教育過程中的薄弱環節告知家長，并且給予家長正確的策略引領，使家長能夠運用科學合理的方式對兒童進行數學教育。再次，教師應利用好家長群等家園交流平臺，及時在平臺上向家長傳遞正確的數學教育策略，幫助家長有針對性、有方向地開展教學，還可以鼓勵家長提出問題反饋，就孩子在數學學習中存在的問題集思廣益，找出最優的解決方式。最后，教師也要多組織線下專業交流會，可以聘請園內園外在學前數學教育方面有成績的教師、專家開展講座，幫助家長答疑解惑，教師還可以邀請在孩子的數學教育方面表現突出的家長進行經驗分享，讓每一位家長都能夠在教育孩子的過程中收集經驗、提高能力，使每一個孩子的數學學習之路都能夠暢通無阻。

四、結語

綜上所述，新時代背景下，學前教育受到了高度重視，其中數學教育屬于學前教育的重要組成部分，需要各位家長教師予以足夠的關注。基于此，作為幼兒園教師我們應深入發掘當前學前數學教育中存在的各項問題，在教學活動中秉持“以人為本”、趣味性、實踐性以及層次性原則，樹立創新意識，運用科學策略，通過實踐操作、情景模擬、游戲活動以及家園合作的方式，讓幼兒真正感受到數學的魅力，在學習中提高數學能力、打好思維基礎，為未來的數學學習做鋪墊。