讀圖時代閱讀家校如何配合

□藺艷

讀圖時代，人們的注意力容易被圖片吸引，從而忽略文字等其他內容，讀圖時代是科學技術發展和信息技術應用普及的必然結果。它一方面使學生能更迅速更直觀地接收信息，從而提升了信息傳遞速度；另一方面對學生的專注度造成危害。隨著“閱讀圖像”代替“閱讀文字”，孩子的注意力被圖片奪去，文字淪為可讀可不讀的“注腳”，長期以往必然造成閱讀水平的下降。

讀圖時代對語文閱讀教學的影響

小學生普遍缺乏學習自制力且向往新奇、有趣的內容，因此很容易受到讀圖時代的消極影響。首先，相比于文字，圖片更加單純直觀，再加上圖片色彩豐富、形象鮮明，學生很有可能在閱讀過程中習慣性地用“讀圖”代替“讀文”，從而缺乏必要的感性認識積累，導致文字表達能力和語言組織能力逐漸減弱。其次，圖片具有強烈的視覺沖擊力和吸引力，小學生非常容易受此吸引，從而為讀圖耗費大量時間和精力，導致文字閱讀時間被壓縮，閱讀訓練時長達不到標準，不利于提升學生的閱讀能力。最后，商家為了提高圖書銷量會增加配圖數量，提升配圖的視覺沖擊力，將圖文并茂的文章轉化為“以圖為主、以文字為輔”的連環畫，小學生閱讀時很難有耐心體會中華文字的奧妙，不利于文學素養的提升。

引導學生精讀課文

課文閱讀是小學語文閱讀教學的主要內容，語文教師在開展課文閱讀教學時，要引導學生逐字逐句精讀課文。課上組織學生齊聲朗讀課文，以此實現逐字精讀，但是齊聲朗讀可能會存在“濫竽充數”的情況，所以，語文教師要走到學生中間，不斷巡視，確保每個學生都能認真朗讀課文。除了組織學生齊聲朗讀課文外，還可以采用抽讀的方式，即教師要求學生每人讀一句或一段，點到的學生接續上一個學生讀的內容繼續朗讀，這不僅能有效調動課堂氣氛，而且能避免學生走神、開小差。

在家中，家長可以多讓孩子練習逐字逐句精讀課文，也可以開展親子共讀，尤其是針對低年級學生，孩子讀一句，家長讀一句，家長深度參與其中，必然會提升孩子的閱讀興趣。例如：在讀《村晚》這首詩時，家長可以為孩子呈現與古詩描述景象類似的風景圖片，從而讓孩子體會該詩文字使用的精妙之處，如“山銜落日浸寒漪”這一句，可以為孩子呈現圖片，幫助孩子感受詩人如何利用擬人的修辭手法，生動形象地描繪出一幅落日遠景圖，并要孩子活學活用，利用擬人手法提升作文的趣味性和可讀性。

在教學中筆者發現，很多家長會提前給孩子搜索一些有意思的視頻作為預習課程的資料，讓孩子觀看，在此提醒家長在這個過程中應注意不要讓太多的圖片、動畫分散孩子的注意力。

課堂上，教師傳授學生閱讀精加工策略并指導學生開展課文精讀。例如：要求學生在課文每一自然段之間標注序號，將課文中的生字詞用劃橫線的方式標注出來，將自己認為寫得好的句子或用得貼切的詞語用畫圈的方式標注出來，并在標注附近做注釋，在每個自然段后面總結該自然段的主要內容等。在開展《四時田園雜興（其二十五）》的教學時，筆者會先帶學生朗讀一遍，標注生字讀音，然后要求學生一起朗讀或抽學生朗讀，幫助學生形成對本詩的初始印象，最后為學生詳細分析古詩內容。講解第一句“梅子金黃杏子肥”時，要求學生將“金黃”這個詞圈出，并補充“草綠”“天藍”“丹紅”等類似描述顏色的詞匯；要求學生將“肥”這一詞圈出，體會“肥”字的妙用，并要求學生以此句為模板自由造句，如“小棗通紅李子小”“柳葉翠綠桑葚肥”等。課后家長在幫助孩子復習時，可重點參照教師課上讓孩子做的筆記內容，看一看孩子記得全不全，偶爾抽查一下，考查孩子的聽課效果。

為學生提供純享閱讀機會

讀圖時代為學生帶來了過量的視覺刺激，語文教師可以利用學校圖書室或教室為學生提供純享閱讀機會，幫助學生屏蔽圖片刺激，全心投入閱讀。首先，細心挑選用于閱讀的書籍或材料，保證書籍、閱讀材料內容能引起學生閱讀興趣并與學生的閱讀能力相匹配。另外，小學不同學段的學生、同一班級的不同學生閱讀能力參差不齊，教師應該提前調查學生的閱讀能力，為學生提供合適的閱讀內容。同時，要保證書籍、閱讀材料中圖片數量適當或比較少，控制圖片對學生的吸引力，要求學生將時間和精力放在閱讀文字上。在這一點上，建議家長可以隨時和教師溝通交流孩子的閱讀水平，可適當聽從教師建議選取適合孩子的閱讀作品。

在孩子閱讀期間，不管是教師還是家長，都要盡量不干涉孩子的閱讀行為。如果孩子在閱讀過程中有不會讀的字詞或不理解的句子，家長可以為孩子解答，也可以建議孩子自己查閱字典，自己解決難題。家長還可以利用任務驅動法，提升學生的閱讀動力。在學校，教師提前告知學生將會在下課前隨機抽取學生，請他組織語言，向其他同學分享自己的閱讀書目和閱讀感悟，要求學生在閱讀結束后寫讀后感并上交，教師評選出讀后感寫得好的學生給予表揚鼓勵。在此過程中，家長可以輔助孩子完成此項內容。

為學生推薦合適的課外讀物

課后閱讀是小學語文校內閱讀教學過程的延伸，對學生閱讀習慣的培養和閱讀能力的提升具有重要意義，且課后閱讀主要由家長和學生主導，靈活性較強，但家長因為缺乏教育學知識，可能“好心辦壞事”，所以教師要承擔為學生家長推薦合適書目的責任，為學生推薦合適的課外讀物。

首先，與家長溝通，為家長解釋讀圖時代給閱讀教學帶來的消極影響，希望家長重視孩子“重圖輕文”這一現象。在挑選課外讀物時，盡量選擇插圖少的書籍，家長在挑選圖書時還要觀察圖書插圖與文字內容是否相關，優先選擇“圖文匹配”且插圖數量適中的書籍。其次，開展個性化的課外讀物推薦，即根據學生的閱讀喜好為其推薦課外讀物，以此激發學生的閱讀興趣，幫助學生養成閱讀習慣。例如：可以以體裁為分類依據，將課外讀物種類分為詩歌（古詩、現代詩等）、散文（寫景散文、抒情散文等）、小說（寓言故事、科幻小說等），利用問卷調查的方式收集學生的閱讀偏好，針對愛讀古詩的學生，可以為其推薦《唐詩三百首》等；針對愛讀散文的學生，可以為其推薦《冰心散文集》等；針對愛看小說的學生，可以為其推薦《海底兩萬里》《格林童話》等。

建議家長為孩子打造安靜的閱讀環境，一方面，家長應在孩子閱讀時關閉電視機或手機靜音，避免孩子因聲音分散注意力；另一方面，家長要以身作則，與孩子一起閱讀，這不僅有利于增進親子關系，而且能及時為孩子答疑解惑。