優化教學，融入生活
——小學美術生活化教學策略探究

□甘肅省天水市建設路第二小學 李佳妹

美育是素質教育的重要組成部分，也是“五育并舉”的重要構成內容。《義務教育課程方案（2022年版）》要求“藝術類課程始終堅持以美育人的教育理念，在授課的過程中重視藝術體驗，培養學生的藝術素養和審美能力”。《美術課程標準》對小學階段美術課程教學目標作出明確要求：“幫助學生感知身邊的美，形成發現、感知、欣賞美的意識，加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯”。小學美術是門藝術性的學科，而藝術來源于生活。小學美術教育對學生藝術感知能力和創新意識的培養奠定了良好基礎。

隨著新課程改革的不斷深入，在小學美術的教學過程中，需要以生活化的教學策略激發學生的學習興趣，促進學生能力發展，培養學生創新思維模式，提高學生對美術的興趣及藝術水平。因此，在小學美術的教學過程中，通過生活化的內容、環境、材料等教學活動策略，引導學生運用美術進行藝術創作和表達，可以有效幫助學生在學習的過程中感受生活美，體驗生活美，形成自然、真實的審美情趣。本文主要針對小學美術生活化教學策略進行探究，以期能優化教學方法，促進學生藝術素養的全面發展。

一、小學美術生活化教學的必要性

小學階段是培養學生創新思維以及文化素養的關鍵時期。與傳統美術教育相比，以生活化為理念的小學美術課堂更強調對學生實踐能力的培養，注重理論與實踐相結合，具有包容性、廣泛性的特點。

第一，將生活中的事物充分融入課堂中，可以有效豐富教學資源，喚起學生的求知欲望，拓寬學生知識范疇，使學生獲取更多的美術知識。

第二，在眾多生活元素和事物的影響下，學生可以更直觀、更清楚地理解抽象知識，充分發散思維、展開想象，這有助于學生創新能力和理解能力的發展。

第三，學生不僅能充分感受美術和生活之間存在的緊密聯系，還能在生活中把知識應用得更詳盡、更高效，在生活中發現美、感受美，理解美、運用美。

第四，受豐富多彩的“生活美術”影響，小學美術課堂的氛圍更加活躍。教師可以更順暢地與學生進行互動和交流，全面突出學生的主體地位，讓學生對新知有更深刻理解，進而深入構建高效小學美術課堂。

二、小學美術生活化教學的難點

（一）教師對生活化教學認知不足

教師是教學活動的執行者，其教學理念將直接影響教學的質量。據調查，當前我國多數美術教師對生活化教學理念認識不足，教學過程更重視對具體理論知識的講述，學生的主體地位沒有得到充分發揮，無法讓學生更深刻地體會生活中的美，影響了美術教學的實際意義。

（二）缺乏有效的生活化教學策略

部分教師已認識到生活化教學在美術教學中的作用，但因其缺乏有效的教學策略，使生活化教學實施的效果不佳，如在《走進春天》一課的教學過程中，部分教師只空洞地要求學生體驗春天，但缺乏具體性的指導策略，教學浮于表面，淺層面的學習任務讓不少學生對美術課堂及美術學習產生了厭惡感。

（三）美術教學評價模式化

對于小學生而言，教師的贊美和肯定是提高學生學習自信心、激發學習動力的一個關鍵性因素。但當前，一些美術教師在教學評價上出現了僵硬化、模式化的現象，僅以單一“優秀”“良好”“及格”為學生美術學習和創作評分。這樣的評價模式，難以讓學生獲得肯定和成就感，影響學生美術學習和創作的熱情。

三、小學美術生活化教學策略

（一）利用生活化元素，激發學生美術興趣

在傳統的美術教學模式中，教師更重視對理論知識的灌輸，忽略了對學生學習興趣的激發，從而導致學生的理解效果不佳。而小學美術教學和實際生活密切相關。從美術教材中可以看出，其包含了大量生活化的導語和圖畫；從教學內容上可以看出，呈現可向生活化延伸、拓展的特點，在激發學生學習動機和學習興趣等方面具有極其重要的引導性作用。因此，教師要以生活化的教學理念為依托，積極運用生活中的元素和道具，使教學內容添彩添色；以學生生活經驗為切入點，充分調動和提高學生美術學習的熱情與興趣，讓學生快速地理解并掌握美術知識。同時，引導學生多加觀察生活，使學生關注平常生活中的點滴，擁有一雙發現美的眼睛。此外，在教學過程中，教師還可以適當地融入本地自然環境和人文景觀，豐富教學資源，鼓勵學生走出課堂、走向生活，在生活中多觀察、多體悟，調動感官、飽覽山河之美。

以《大家都來做》一課教學為例，教師可引導學生利用生活化的材料進行創作，如牙簽、小石塊、樹葉、瓶蓋、小繩子等。讓學生在想象中進行造型創作，激發起美術興趣，啟發學生認識并賞析生活中的美，培養學生發散思維能力，提高學生審美能力。

（二）創設生活化情境，培養學生審美情趣

所謂情境教學，是指教師為加強教學目標的實現，立足教學實際內容開展教學場所或情感氛圍的創設和營造。就小學美術教學而言，教師要以培養學生美術知識和技能傳授為前提，加強美術和生活之間有效銜接，將教學目標與特定教學內容相結合，以學生認知水平、心理特征為落腳點，創設生活化的教學情境，提升小學美術課堂活力與魅力，達到激發學生美術學習的興趣、增加生活體驗的目的。同時，在教學過程中，教師也可以采用自主學習和師生互動的教學方法，引導學生不斷思考，使學生切實理解美術和生活之間的密切聯系，增強學生美術學習的持續性，加強學生創新能力和審美情趣的培養，提高學生對生活的理解，使學生在美術創作中賦予作品更多的情感內容，最終達到構建學生美術知識體系、發展學生美術素養的目的。

以《美麗的花》一課教學為例，教師可通過多媒體課件創設生活中有關花園、花朵綻放的情境，引導學生通過課件感受生活中的自然美，使學生學會在生活中發現美、觀察美，激發學生美術潛能，達到培養學生審美情趣的目的。學生唯有融入生活，充分接觸自然界的花鳥魚蟲、山川河流、日月星辰，才能尋找到美術學習的興趣點，并從中獲取大量的創作素材，充分發揮想象，大膽探索，繼而生出奇思妙想，爆發出無窮的創造力，將課堂上學習到的知識與技能有意識地遷移運用到審美創造之中，以美裝飾生活，點綴人生。

（三）開展生活化活動，引導學生美術創作

新課程標準強調并提倡美術教學要加強學生個性化培養，應采用各種形式和方法，提高學生思想的獨特性和靈活性，最大限度地挖掘學生的創造意識與潛力。基于生活化教育理念，教師要充分意識美術活動組織與創新的重要性，使學生從活動中體驗美術創造帶來的快樂，讓學生在生活事物中學會運用知識美化自己，并加深對美術知識的理解，實現教、學、做統一的目的。教師要在實際教學中，注重對學生創造力的培養，鼓勵學生展開想象，理論聯系實際，切實發展學生綜合能力。但由于小學生對美術作品的欣賞能力還未系統化，所表現出來的情感與態度是比較抽象且不明確的。因此，在進行美術教育教學活動時，教師需結合小學生的心理特點，因材施教發展學生審美創造能力，通過生活化的活動引導學生進一步了解美術作品特征以及表達方式，并根據學生個性特點進行恰當指導，從而提高學生的審美能力及創作能力。

就小學美術教育而言，除了教授的學生創作技能之外，教師還應正確認識、理解學生思維特征，鼓勵學生解放天性，拓展學生思維，啟迪學生創造性靈感，給學生足夠的創作空間，強化學生創造欲望。同時，美術活動的設計思路可以根據校內運動會、兒童節、二十四節氣等，開展各種“美術+”綜合實踐活動，搭建展示舞臺，使學生充分把所學美術知識運用于實際生活，達到美化生活之功效。

以《各式各樣的鞋》一課教學為例，教師可結合教學開展以“鞋”為主題的藝術展活動，引導學生在生活中尋找材料并創作與主題相關的作品。然后鼓勵學生對自己與他人所創造的美術作品進行分析和討論，促進學生間的相互學習、提升審美意識，增強美術鑒賞能力，提高學生美術創作能力。

（四）組織生活化小組，促進學生美學交流

培養實踐探究能力與創新能力是美術教育追求的目標。教師應積極引導學生切身體會美術創作和現實生活之間的密切聯系，提高學生美術學習的積極性和主動性。而小組合作學習既可以有效激發學生的學習興趣和學習熱情，又可以促進學生間的交流與溝通，強化學生對所學內容的了解和掌握，加深學生對生活中美的理解，提高學生合作學習的能力。因此，在小學美術的教學過程中，教師應積極組織學生以小組合作的方式進行美術創作，使學生在合作的同時充分發揮自身想象力，達到培養學生藝術素養及創新思維的目的。

以《風箏的魅力》一課教學為例，教師可以將學生分成四組，使學生通過合作共同完成課堂任務，進而促進學生間的美學交流。學生需要自主選擇制作風箏的材料及繪畫工具，如，A小組使用銅版紙、竹簽、馬克筆等材料；B 小組使用宣紙、毛筆、鐵絲等材料；C 小組使用布、塑料棒、水彩筆等材料；D 小組比較“貪心”綜合了其他三組的選擇。這樣一來，既激發學生想象力和創造力，使學生更好地融入集體，又營造良好的美術學習氛圍，提升學生合作學習的能力，促進學生全面發展。

（五）挖掘生活化資源，提升學生審美意識

所謂審美意識，是指以審美感知能力為前提，對審美對象進行鑒定、欣賞、評估與判斷的能力，審美創造能力是先決條件。在琳瑯滿目的藝術作品面前，必須樹立正確的審美觀念，擁有獨立思考和辨析的能力。因此，在小學美術教學過程中，教師應引導學生感悟生活中的真、善、美，使學生在美與丑之間形成屬于自己的認識理解與情感領悟，提高審美意識與審美能力。

此外，美術作品鑒賞在小學美術教學中也是十分重要的環節，是發展學生審美意識的重要途徑。對小學生來說，受年齡影響在美的感知和想象上缺乏一定的理解。而美術鑒賞課可以起到很好的引導作用。因此，教師應以學生認知為基礎，結合美術作品，挖掘生活中的美術資源，組織鑒賞活動，充實學生美術文化，拓寬學生美術視野，使學生在鑒賞大師級作品時獲得藝術創作的靈感。教師可以組織學生參觀當地歷史博物館、書畫展，通過對歷史文物及國內外優秀美術作品的欣賞陶冶學生情操，使學生感受美的多樣性和多元化，提升學生審美品位。同時，教師也可以鼓勵學生大膽表達自己對作品的感受和理解，加深學生對美術作品的觀察、認識、評述及鑒賞能力，培養學生審美意識和審美情趣。

（六）融合生活化內容，豐富學生情感內涵

藝術教育是為了促進學生精神與思想境界的發展，使學生獲得精神和情感上的滿足。美術教育極具普遍性。美術教師在教學過程中，需指導學生運用生活中的體驗來詮釋美術課程，使學生思想得到“美化”，提升學生精神素養，繼而使學生在生活中挖掘人性美。而美術和文化生活息息相關。不同時期的美術作品與創作活動，均體現著不同時期人們的思想認識與情感態度。運用生活形式進行美術教學活動，是進行生活化教學的有效途徑。從小學階段學生心理特征可以看出，小學生有自己獨特的思維方式、美術視角和藝術語言。小學生的美術學習與其思維發展和思想認知有著重要的聯系，充分反映學生對生活的觀察能力與感知能力。因此，在小學美術教學中，教師應有目的性地設計教學活動，引導學生走向生活親近自然，體會生活美、自然美。此外，教師還可以利用課堂學習時間，播放經典影視節目內容，如《國家寶藏》《如果國寶會說話》等節目，讓學生更生動形象地理解傳統文化精髓，能夠將其內化形成自身行為和修養。在講解相關作品時，教師可以讓學生先通過鑒賞對作品產生濃厚興趣，再鼓勵學生通過獨立思考將自身感悟與課內知識結合，讓學生掌握繪畫技巧，豐富自身情感體驗。此外，教師還需引導學生注重傳統藝術審美，堅定民族文化自信，形成正確的價值觀。

以《珍愛國寶——古代陶瓷藝術》一課教學為例，教師可結合學生實際生活中應用的陶瓷器皿，以圖片、視頻等形式帶領學生對古代陶瓷藝術進行鑒賞，引導學生感受傳統文化，了解民族審美，傳承民族文化，激發學生的民族文化自信及愛國之情。

四、結語

綜上所述，隨著教育改革的不斷深入，藝術教育得到了社會各界的廣泛關注。在小學美術生活化教學過程中，教師應轉變傳統教學理念，積極創新教學方法，深入學生實際生活，給予學生足夠的想象空間和創作空間，激發學生美術學習的興趣，鼓勵學生積極參加美術教學活動，使學生發現生活美、感受生活美，學會用美術的方法點綴生活，強化學生美術核心素養。