初中英語口語教學有效性提高的途徑與策略

□甘肅省天水市武山縣龍臺初級中學 楊文慧

對初中階段的學生而言，英語是主要的學習科目之一，占據了非常重要的地位。隨著社會經濟發展速度的不斷加快，英語的應用力度也被逐漸加大。英語作為國際化的語言，加強了我們與世界的聯系，并且對人們的英語口語運用能力要求越來越高。初中階段是學好英語的關鍵時期，對學生英語綜合能力的提升起到了極為關鍵性的作用。在英語教學時，口語教學是整個英語教學的關鍵，起到了核心作用。學生英語口語水平的高低能夠直接凸顯學生學習英語綜合能力水平。因此，教學時教師必須重視對學生英語口語表達能力的培養，以此為學生以后英語的學習奠定堅實的基礎，促進英語綜合能力的全面提升。

一、初中英語口語教學現狀

初中階段是學好英語，打好基礎的重要時期，這個階段學好英語有利于其英語應用能力的有效提升。但是，從目前實際的教學內容來看，教師在開展英語課堂教學時，普遍受到應試教育的影響，教學的主要內容仍然側重于單詞的記憶、語法和句型等，忽略了對英語口語內容的教學，這樣不僅會阻礙學生英語口語能力的提升，也會影響學生英語應用能力的發展進步。

二、初中英語口語教學有效性提高的途徑與策略探究

（一）為學生構建教學情境

隨著社會經濟的不斷發展，多媒體信息技術已經成了人們日常生活和工作中不可或缺的一部分，為人們的工作和生活提供了極大的便利。因此，學校也可以將多媒體信息技術應用到初中英語口語教學中，這樣可以有效調動學生學習英語口語的積極性和促進其英語口語能力的提升。初中英語教師可以借助多媒體信息技術，為學生們構建英語口語教學情境，使學生能夠全身心融入英語口語學習中，這樣才能夠從根本上促進學生英語口語表達能力的全面提升。

比如：人教版七年級上冊第六單元《Do you like ba?nanas？》一課教學時，教師就可以借助多媒體設備給學生進行教學內容的設計，具體的教學形式以PPT 課件為主，教師可以提前將課本上的主要教學大綱內容，通過圖片或者是視頻的形式融入課件中。《Do you like ba?nanas？》這節課的教學內容主要是讓學生們能夠掌握Do you like……I like.I dont like.Yes,I do/No,I dont 等句型且能夠有效運用到日常的口語對話中。同時還需要加強對banana、tomato、hamburger、ice cream、pear、straw?berry、bread等關于食物類單詞的理解和記憶。此時教師可以將提前做好的PPT課件播放給學生們。學生們在看到豐富多彩的圖片后，有了視覺的沖擊，教師可以借此機會將Do you like……I like.I dont like.Yes,I do/No,I dont等句型引出并做出細致講解，引導學生們根據所學的關于食物的單詞結合Do you like......、I like.I dont like 等句型內容進行簡單的英語口語互動和對話。同時，教師可以根據學生的實際情況將學生按照5 人一組進行劃分，以“Do you like……”為主體內容，結合PPT播放的圖片內容，創設教學情境，鍛煉學生口語能力。教師還可以在教學情境的基礎上給學生們做出“Let's think about the food”以及“So what fruit do you like?”等句型內容的進一步延伸，不僅能夠調動學生參與教學情境的興趣，而且對于提升學生句型和單詞的應用能力也起到了有效的推動作用。通過這樣的方式，就能夠讓學生在輕松、愉悅、自由的學習環境中展開小組成員之間的口語交流和溝通，學生的英語口語表達能力自然會得到有效地提升。

（二）利用角色扮演，提升學生之間的口語互動

初中階段的學生正是思維能力快速發展的黃金時期，這個階段的學生已經有了自己獨立的想法和見解。因此，教師在開展英語口語教學時要將傳統的教學理念進行有效的轉變，這樣才能夠適應新時代下學生的發展規律。基于此，課堂上教師要改變以往填鴨式的教學模式，將課堂上的主體位置交給學生，引導學生能夠主動根據所學的英語知識點進行口語對話練習，這個過程中教師只需要做好輔助工作。這樣的教學模式不僅為學生們創建了練習英語口語的空間，并且通過口語的練習和交流，也極大地推動了學生英語口語表達能力的顯著提升。角色扮演可以作為練習口語的一項活動內容應用到教學中。

比如：在講授人教版英語《How much are these socks?》這一單元時，教師就可以組織學生們進行角色扮演的對話練習。教師可以將學生們分為兩兩一組，然后讓學生們以角色扮演的方式到講臺上展開口語對話。兩位同學中一位扮演顧客，另一位扮演售貨員，然后要求學生結合自己在商場購物的經驗和所學的英語教學內容展開售貨員與顧客之間的對話。比如：扮演售貨員的同學生可以先說“Can I help you?”而另外一位扮演顧客的學生就可以說“Yes,please.I need a sweater for school.”售貨員：“OK.What color do you want?”顧客：“Red”。售貨員：“How about that one?”。顧客：“It looks nice.How much is it?”學生們將自己日常購物的流程合理地應用到了英語口語的對話內容當中，這樣的課堂教學內容是以學生作為課堂教學的主體，有助于調動學生的學習英語口語的積極性，同時使學生能夠將所學的英語知識正確地運用到英語口語的角色對話中，有效地提升了學生之間互動交流的頻率，對提升學生英語口語表達能力也起到了很大的推動作用。其次，在進行扮演角色分配時，教師可以根據學生平時的英語口語表現情況進行角色的合理分配。如，對于英語基礎能力比較薄弱的學生，教師可以分配給他們對話內容比較簡單，難度較低的角色，這樣不僅能夠提升學生參與口語對話中的自信心，還能夠確保不同層次的學生的口語表達能力都能得到全面提升和發展。

（三）以模仿朗讀為基礎，提升學生的口語能力

初中階段的英語學習是一個非常系統化的學習過程，不僅要會聽還要能說。英語學習過程中，可以通過聽力來驗證英語口語的掌握能力。同樣，還可以通過說來檢驗英語聽力能力是否得到了提升。因此，初中英語的學習，說和聽兩者是相輔相成，有著緊密的聯系。因此，教師在開展英語口語表達能力教學時，可以通過給學生們播放標準的英語錄音，學生跟著模仿朗讀的形式來提升他們的英語口語表達能力。學生們聽到標準化的英語單詞發音時，對于糾正自身發音不準確的問題也起到了重要的作用。由此可見，教師可以通過讓學生們聽，引導學生們跟著模仿朗讀，并能夠在聽錄音的過程中及時改正自身發音不標準的問題。同時，學生們在聽的過程中，還能夠充分掌握錄音中的發音技巧和朗讀技巧，對于學生英語口語表達技能的提升起到了很好的輔助作用。

比如：教師在講解人教版《I think that mooncakes are delicious!》這一單元時，應結合這一單元的教學特點，充分利用多媒體設備的教學優勢，給學生們播放錄音內容。如：Chinese people have been celebrating the Mid-Autumn Festival and enjoying mooncakes for centu?ries are in the shape of a full moon on the Mid-Autumn night.They carry peoples wishes to the families they love and miss.當這篇課文的內容全部播放完畢時，再將文字句子逐一播放，要求學生們要認真聽，并跟著錄音模仿朗讀。學生們模仿朗讀時，教師要將學生們發音不準確的地方及時指出來并加以糾正，使學生們掌握正確標準的發音技巧和朗讀語調，進而才能夠從根本上提升學生們的英語口語表達能力。由此可見，教師在平時英語口語教學中，運用“聽說結合”的方法展開訓練，不僅能夠激發學生英語口語學習的積極性，而且對提高學生英語口語表達能力的提升起到了重要的作用。與此同時，學生們在聽的過程中，也切實地感受到了標準英語語言散發出來的魅力。這樣學生之間在平時的英語口語交流和溝通過程中，自身的英語口語技能也在無形之中得到了全面的提升。

三、結語

綜上所述，初中英語教學中，英語口語訓練是教學的重要的組成環節，對學生英語口語能力提升起到了不可取代的作用。因此，教師要根據學生的英語口語掌握情況，遵循因材施教的原則對學生進行英語口語的教學。英語教師應把示范朗讀作為基礎，把學生角色的扮演作為提升學生口語互動和構建教學情境等措施，在日常教學中多展開英語口語互動教學活動，這樣才能切實提高學生英語口語表達能力，進而突顯出英語口語在英語教學的有效性，并幫學生樹立學習英語口語的信心。