小學語文教學中對學生想象力的培養策略

黃金羨

摘 要：語文作為重要的主修科目，對于小學來講十分重要。培養學生的想象力是激發學生學習潛力的關鍵，能夠有效促進學生對課程知識的理解和開拓，從而使學生深度思考，加深他們對語文的理解，進行有深度的聯想，并且進一步豐富他們的學習體驗，真正從深層次的角度理解文本思想。本文就此展開分析，對如何在小學語文教育中有效培養學生的想象力展開論述。

關鍵詞：小學語文；想象力；培養方法

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）12-0178-03

隨著新課改的深入發展，小學語文課堂教育的實際教學情況以及教學目標也隨之發生了重大變化。在實際的課堂教學中，教師不再停留于以文本為基礎教授一些簡單的基礎知識，對于整體的知識框架是有重新構建的，尤其是在學生的學習能力上，不能僅僅是簡單的知識積累，而更多的是在教學方法的創新，采用了更多的手段和教學方法，以期全面激發學生的學習能力，培養學生各方面的能力。在想象力的培養過程中，可以讓學生在學習過程將思維打開，不再局限于書本的基礎知識，以此激活學生的思維。

1.在小學語文教學中培養學生想象力的益處

想象力是一種能力也是一個過程，本身強調一種介于感知和理性之間的后天改造型能力，它在人們的判斷和認知中起著重要作用。想象力特別強調在頭腦中創造思維或想法，通過思想來形成一種形象的能力。無論是圖像、聲音、味道、感覺還是各種情感體驗，都可以在大腦中構思出來，形成一種自己大腦中的思維導圖和結構，形成自己的大腦想象空間。

培養學生的想象力在語文教育中具有重要意義。首先，想象力的培養可以讓學生在學習的同時能夠真正體會到想象力帶來的快感，因為在小學語文學習階段中，學生接觸的內容是以基礎性的知識認知為主，如果學生簡單地學習這些簡單的知識內容，他們會發現整個學習過程特別乏味。但在這個過程中去培養學生的想象力則不同，它會引導學生的思維去開拓，讓學生不斷地動腦筋。這個過程是注意力引導的過程，教師可以創造不同的場景去適配學生的想象力思維，讓他們感受到在學習語文基礎知識內容中的美，通過培養學生想象力去培養他們的對語文學科的好感。想象力還可以幫助學生在這個過程中養成良好的觀察實踐能力，這種能力的構建非常有利于學生在未來的學習能力發展中起到很好的作用。其次，想象力的培養可以進一步提高學生對學科核心素養的發展成果。事實上，語文教學中的想象力可以概括為一種思維能力，在培養這種能力的過程中，學生需要通過好奇心和熱情對不同的文本內容進行深入的研究和討論。在這樣的思維探索環境下，教師可以有效地引導學生進行基于想象力的深度和多維探索，促進想象力的轉化過程，鞏固他們的學習成果。最后，想象力的培養可以營造別具一格的教學氛圍。小學階段的學生具有自己的發展特點，大部分學生是比較喜歡趣味性更高的課程，在適宜的環境下學生可以更加充分的融入學習和思考當中來。在培養學生在課堂上的想象力時，教師將根據學生的身心發展營造更加適宜的課堂氛圍，使學生在學習過程中更加主動去想象。

2.教師在培養學生想象力方面存在的問題

培養想象力可以確保學生在學習語文發揮出更好的效果。然而，在當前的語文課堂教學過程中，因教師對想象力培育的觀念不同以及教師的教學水平不同，部分教師的教學行為是沒有充分激活學生的想象力。主要的問題有以下幾點。

第一，學生的想象力需要有更加豐富的教學方法，事實上這并沒有具備。例如，部分教師對想象力的培育沒有方法，就是簡單地提出一個主題讓學生自己去思考和聯系，雖然這是一個想象的過程，但學生苦于沒有思路和方法，自己想象出來的東西有時不合主題或不合邏輯，這與許多小學生的生活習慣和學習環境是充分相關的，主要還是他們的生活經驗還不夠多，沒有自己的思想和主觀判別。在教師提出一個主題內容后，學生很難有效放飛想象力，這會導致學生的學習障礙的產生，從而對文本內容產生更強烈的排斥感。

第二，部分教師未能將教學內容充分融入想象力培養環節。例如，為了讓學生有充分學習興趣，部分教師會在教學中引導學生產生注意力去培養他們的想象力，也會讓學生選擇一些可信的內容進行聯想，但在這個過程中教師很容易偏離教材主題內容，不能有效結合教材的整體思路去引導學生想象力的發展。在這種情況下，學生仍然會對所學內容感到困惑，無法達到良好的教學指導效果。

第三，在當前小學語文教育過程中，部分教師對想象力的認可還不夠，學生的想象力培育對于他們來說得不到實際的成績提升，認為小學期間是積累知識的初始階段，所以在這個階段只要按部就班的學習一些內容就可以了，在這個過程中，教師沒有注重想象力的培養，這將導致大多數學生沒有良好的想象能力，也沒有機會去自我進行想象力的發展。

3.小學語文教學中培養學生想象力的培養方法

（1）充分利用現有教材插圖，引導學生積極聯想

學生的想象力發揮必然是需要一些引導性資源的，教師可以利用一些現有的教材資源去進行引導。例如，在語文課本中，除了課文內容外，教材中會穿插一些形象的插圖，教師可以利用插圖去引導學生充分發揮想象力。從這些插圖開始，讓學生使用它們進行聯想，這個過程形成了學生想象力發展的基礎。例如，當教授課文《飛向藍天的恐龍》時，在學生觀察課文中的插圖時，讓學生分析插圖中圖像的特征。在觀察過程中，學生可以發現不同的恐龍有不同特征，它們的顏色和形狀有很大的區別，學生可以將他們觀察到的恐龍特征與文本中描述的一些恐龍特征進行比較，并分析插圖是否與文本中所描述的內容相同。同時，教師給出思維導圖：除了插圖中顯示的不同恐龍，文本中描述的恐龍的特征和具體差異是什么？學生可以根據照片和文本內容進行深度想象，并在腦海中構建各種恐龍模型和圖像。在這種情況下，可以給學生營造一個更舒適的課堂氛圍，同時也為發展學生的想象力提供了一個良好的機會，讓他們能夠主動圍繞教材的內容去進行深深度聯想。

（2）積極引導學生想象拓展并大膽展示他們的內容

在小學語文教育中的教師需要尋找新的教育模式，以減少學習困難，提高學生的想象能力。然而，在傳統教育中，教師直接向學生分析和解釋課本知識，傳導式教學法不符合他們的發展規律，學生會有一定的理解困難。改變現有教學狀況，可以利用問題引導學生進行想象拓展。當然，在這教學過程中，要通過教學氛圍的營造，提升文本教學的想象空間；要善于質疑發問，在優美的精讀篇章中感悟文本內涵；充分實踐學生的主體學習地位，在精讀課文學習中把握內容精髓；采用靈活多樣的教學形式，使學生對精讀課文的學習葆有濃厚的興趣；還要突出精讀課文的教學重點，融合想象續寫使課堂教學更為高效。

以課文《總也倒不了的老屋》的教學為例。在該文中描述了一座居住了一百多年的老房子，用擬人的手法描述了老房子的自述。在這篇文章的結尾，作者也沒有繼續描述小蜘蛛的未來和老房子之間的故事，因此在講述這篇文章時，教師可以自由地讓學生根據文章的內容提出自己的想法。在這個過程中可以拋出幾個問題：老房子是不是真的倒了？蜘蛛為什么要來保存這座老房子？還有什么動物來懇求老房子的幫助？在學習的過程中，學生可以根據教材的一些實際經驗去進行思考，從不同的角度去發散思維，延伸這種想象力。這種類型的教育可以幫助學生在想象和討論的過程中更深入地理解文本的內容，理解作者的用意，明白文章背后的內涵，也可以讓學生在想象的過程中發展多樣化的思維。

（3）基于現實的內容，培養學習富有想象力的方法

以往的小學語文教學課堂都是教師墨守成規的引導學生分析課文中的字、詞、句內容，以及課文文體形式、表現手法和中心思想，并且在這一過程中教師與學生缺乏積極地溝通交流，以至于課堂教學氛圍較為沉悶、枯燥。學生的想象力沒有充分發揮的原因可能是很多學生不知道如何自我想象。因此，在課堂教學中，教師不僅要引導學生自我介紹，還要給予學生自我介紹的方式，讓他們實現有意義的想象。其中，一種非常有效的方法是相似關聯法，它從事物的某一個方面的特征開始，然后思考其他類似的事物，這是一種聯想的過程。因此，在課堂教學時，教師可以讓學生聯想到生活和文本中描述的一些類似的內容，為學生的想象力提供更清晰的思路。

比如，在《大青樹下的小學》一文中描述了作者對學校的印象，在學習這篇課文的教學過程中，教師可以讓學生根據自己在學校的生活實際，把自己的實際經歷與課文中的描述去類比，看有哪些方面是相同的，有哪些地方是不同的，如果覺得不同在學習之前可以先行構思自己在學校的學習情境，并將其與課文中描述的內容進行比較去改變自己的學習方法，在這種學習模擬的過程中，學生還可以想象將來離開小學、初中、高中甚至進入大學離開家鄉時，小學會發生什么，形成他們對未來的一種憧憬，這樣的指導可以為學生提供更多的想象空間。

（4）合理利用信息技術的資源，拓展想象力

現代信息技術為教育帶來了新的機遇。在課堂教學上，教師除了依靠現有的課程資源外，還可以利用一些現代手段有效地開發學生的想象力。例如，當在學習課文《納米技術就在我們身邊》時，為了讓學生了解更加復雜的學習內容，提高他們的想象力和印象，在他們的腦海中形成一種想象結構，教師可以在這個過程中加入信息技術資源，通過多媒體視頻展示納米技術在人們日常生活中的重要作用，用視頻代替描述，然后讓學生借助視頻進行深度聯想，并不斷探索納米技術在其他領域的一些應用。在這個過程中，鼓勵學生多去發散思維，調動他們的感官，提出更多新的想法，讓學生去思考和想象。

（5）在作文教學中給學生提供想象的空間

小學生寫作主要來自自己的想象，如果教師能夠給學生提供一個合理的想象空間，那么對學生的作文能力提升至關重要，自然能夠達到更好的效果。在以往的寫作訓練中學生的寫作空間基本集中在課堂之上的學習環境，對于學生來說實在是太熟悉了，所以沒有辦法在實際的情況中有效地推動學生想象力獲得發展，因此教師需要轉換思路給學生提供合理的有效的想象空間，讓學生能夠在更好的學習環境中獲得成長。寫作中培養學生想象力的有效途徑是給學生一種替代感。只有學生真正取代了文本的角色之后，他們才能想象自己的思想中有更多的內容，才能感受到自己的想象內容。因此，教師可以巧妙地運用一些方法，讓學生在語文寫作中有代入感。

例如，在教課文《草原》時，許多學生以前從未去過草原。在課堂教育中，教師可以建立一些實際的實踐活動，幫助學生進行角色扮演展開聯想。教師在教室里播放與草原有關的歌曲，并與學生一起唱歌，在學生參與歌唱環節后，鼓勵學生以牧民的身份想象草原上的藍天白云、草地、牛羊，體會草原上孩子的樂趣。比如，舉辦一個故事比賽，因為學生有強烈的好奇心，教師可以利用學生的心理特點為學生開設故事游戲。形式是教師給學生講故事的材料，讓學生根據材料寫故事。故事的內容應該有趣，并與學生的學習能力相匹配，以提高學生的參與度。

（6）通過朗讀為學生創造想象力

在進行小學語文教育時，朗讀是語文核心素養的重要組成部分。因此，通過朗讀，教師可以喚醒學生對文章內容的想象力，讓學生產生情感共鳴，加深學生對文章的理解。同時，教師應使用錄音機等教育工具，讓學生跟著錄音機帶著情緒閱讀課文，并標記和圈出新單詞，以提高學生的學習效果。為了更好地培養學生的想象力，引入競爭機制將有助于激發學生的競爭心理。教師應該幫助學生樹立學好漢語的信心，同時對表現不好的學生采取一定的情感激勵，引導他們建立強烈的學習信心。此外，在傳統教學觀念的影響下，教師無法通過使用統一的教學資源和方法來兼顧所有學生，在實際教育中，教師必須尊重學生的不同個人需求，為具有不同學習技能的學生設定不同的能力發展目標，并解決學生想象力培養中的問題。

4.結語

總之，在想象力培養這個過程中，學生的思維會特別活躍，他們可以適當地擴展文本內容，以更好地理解文本。在培養學生想象力的同時，教師也應該明白，培養想象力并不容易。教師要根據學生的實際情況，從多角度、多層次引導學生，讓學生有更多的想象空間。

參考文獻

[1]阿依吐爾干·艾爾肯. 論小學語文教學中對學生想象力的培養策略[J].讀書文摘，2021（09）.

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