依托繪本劇表演，助推幼兒語言發展

楊晨佳

摘 要：幼兒語言教育中，繪本發揮著不可替代的作用，且深受幼兒的青睞，是幼兒最喜歡翻閱的讀物。當下，較多的幼兒教師選擇在繪本基礎上開展表演活動，借助繪本劇表演，可促使語言教學變得“動起來”和“活起來”，可為幼兒帶來更多的語言學習體驗，促進幼兒語言能力的發展。基于此，本文圍繞幼兒語言發展，探討了繪本劇表演開展的五大策略，以期為廣大幼兒教育者提供些許借鑒和參考。

關鍵詞：幼兒教育；繪本劇表演；語言發展

【中圖分類號】G610 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）12-0071-03

繪本是開展幼兒語言活動的重要載體，因其故事情節豐富有趣，且符合幼兒的身心發展特點，備受幼兒青睞。較多的幼兒教師不僅應用繪本，而且注重繪本教學方式創新，其中一個較大創新便是繪本劇表演。在幼兒語言活動中，以繪本故事為載體開展繪本劇表演，幼兒既可以閱讀繪本故事，也可以在表演活動中演繹繪本情節，對發展其語言能力有十分大的裨益。毋庸置疑，繪本劇表演正在成為幼兒語言表達能力提升的橋梁，也提示幼兒教師要積極創新繪本劇表演開展的策略，便于發揮出繪本劇表演的最大效能，為幼兒的語言發展提供助力。

1.科學選擇繪本內容

為確保繪本劇表演活動的有效開展，幼兒教師要格外注重繪本內容的選擇，必須確保所選擇的繪本內容豐富、有趣，且具有表演性，還必須契合幼兒的認知規律，與幼兒的生活息息相關。具體而言，繪本內容的科學選擇，幼兒教師要把握好三個要點。首先，幼兒教師應該積極與幼兒溝通交流，確定幼兒所喜歡的繪本和表演形式，在此基礎上選擇用于繪本劇表演的繪本素材；其次，所選擇的繪本內容要貼合幼兒的生活體驗，與幼兒的生活應該密不可分，且其中應該有豐富的生活元素和游戲元素，便于后續進行生活化、游戲化的繪本劇表演；最后，繪本內容選擇時要考慮適用性，尤其要確保教學條件與繪本劇表演相協調，始終確保繪本劇表演可以處于有效狀態，避免無效化和低效化。為此，幼兒教師要對當前的教學條件有一個系統性的了解和把控，便于保證和提高繪本劇表演的質量。

例如，《加油！雞蛋哥哥》這一繪本內容是幼兒所喜歡的，繪本中，雞蛋哥哥和他的朋友之間有豐富、有趣、幽默的對話內容，既有雞蛋哥哥的內心想法表達，也有真切的渴望。當幼兒認真閱讀繪本內容之后，可以產生較多的情感體驗，自己有較多想要表達的語言。可以說，該繪本故事情節不僅豐富有趣，且具有表演的特性，教師可帶領幼兒創編《加油！雞蛋哥哥》這一繪本劇，并運用有效的手段，吸引幼兒主動參與到繪本劇的創編活動中。在這一過程中，幼兒教師應該特別注意一點，即繪本故事、繪本劇表演之間有所不同，受到幼兒主觀意識、語言表達的限制，繪本故事中的一些語言、情節不能有效呈現出來，或者是幼兒有自己較多的想法，能夠豐富繪本劇表演。針對此，幼兒教師可以列出繪本劇表演的大綱，一些細節性的表演活動則可以由幼兒自己決定，此過程中，可以促使幼兒聯系自己的想法、感悟、情感，提高繪本劇創編的質量。由于是幼兒自己思考和探索而創編的繪本劇，所以他們更愿意參與其中，幼兒也可向繪本中的“雞蛋哥哥”學習，在今后的學習與生活中，能夠做到勇敢獨立、微笑面對一切困難。

2.注重繪本故事閱讀

要想發揮出繪本劇表演在語言教育中的作用，在開展繪本劇表演前，幼兒教師要注重繪本故事的閱讀教學，通過帶領幼兒反復閱讀繪本故事，使其對繪本深度閱讀，理解到其中的內容、內涵和情感表達，以為接下來的繪本劇表演奠定良好基礎。具體來說，在繪本故事的閱讀教學中，幼兒教師要切實把握好閱讀繪本的實際方向，當幼兒通過閱讀理解繪本故事后，可以將繪本中的每一個角色、角色之間的對話內容、行為特點、心理表現等熟記于心。后面進行繪本劇表演活動時，幼兒不僅可以全面反映出繪本故事的語言和情感，還可以進行自我改編與豐富、完善，促使繪本劇表演活動中有更多的語言知識，這對發展幼兒的語言表達能力會有十分大的裨益。

在強化幼兒繪本故事閱讀力度時，幼兒教師可以嘗試從兩個方面入手，一是聽讀訓練，二是集體念讀。在聽讀訓練中，幼兒教師可以帶領幼兒一起閱讀繪本，閱讀時可以采取幼兒所喜歡的閱讀方式。不僅如此，閱讀過程中，幼兒教師還應向幼兒呈現語言知識、肢體動作，促使繪本故事可以繪聲繪色地呈現在幼兒的眼前，幫助幼兒掌握繪本中的情節、人物形象、人物特點等，由此可強化幼兒對繪本故事的理解。在此基礎上，幼兒教師要多方面調動幼兒的積極性和參與感，鼓勵幼兒大膽應用表情、語言、肢體動作等，讓繪本閱讀和表演可以有效結合起來。在集體念讀中，幼兒教師可鼓勵讓幼兒進行繪本念讀，并為幼兒提出一些有趣的探究問題，便于他們在閱讀過程中可以有所思考，有效培養思考力。以《三只小豬》這一繪本故事為例，幼兒教師可先指導幼兒集體念讀，在幼兒熟悉繪本內容后，教師可引導幼兒嘗試分角色念讀，幫助幼兒進一步把握繪本中人物的特點和情感變化。完成念讀任務后，幼兒教師可將幼兒們均分為不同小組，在小組內確定繪本劇表演內容、形式、風格，并鼓勵小組之間自行商討，為繪本劇設計相關的道具、語言、動作等。為激發幼兒的繪本劇表演興趣，幼兒教師可設置繪本劇表演的要求和獎勵，從而激發幼兒的競爭意識，積極參與在后續的繪本劇表演活動。如此一來，幼兒會爭著搶著模仿繪本故事中的角色，促使繪本劇表演活動真正“活起來”“動起來”，這對發展幼兒的語言能力、合作能力能有著重要意義。

3.創設適宜的表演環境

良好的環境是保障幼兒語言活動高效開展的重要因素。借助繪本劇表演活動幫助幼兒發展語言時，幼兒教師要善于創設繪本劇表演環境，努力讓繪本劇表演足夠的真實和有趣。比如，繪本故事與幼兒的日常生活密切相關，為了繪本劇表演活動的真實性，幼兒教師要抓好其中的生活元素，為幼兒創設一個真實且有趣的繪本劇表演環境，一方面促進幼兒進行語言表達，另一方面可幫助幼兒感知生活的美好。另外，幾乎所有的幼兒都喜歡玩游戲，融入游戲的語言活動是幼兒最喜聞樂見，也是調動幼兒學習積極性的重要手段。不少繪本故事中都含有游戲元素，幼兒教師可將不同繪本中的游戲元素加以提煉和梳理，為幼兒創設一個基于游戲元素的繪本劇表演環境，讓幼兒可以一邊玩、一邊進行語言的鍛煉和學習，實現寓教于樂的目的。

例如，在進行《膽小的老鼠》這一繪本教學時，該繪本故事內容豐富有趣，十分適用于繪本劇表演。為此，幼兒教師可組織幼兒一起創編《膽小的老鼠》繪本劇表演活動。在繪本劇表演活動過程中，幼兒教師應該抓好兩點。第一，借助多媒體設備創設表演情境，在多媒體設備的支持下，幼兒可以直觀看到繪本故事內容相關的視頻，在此基礎上可以進行模仿和創新，促使繪本劇表演的有效。第二，幼兒教師要為幼兒提前準備繪本劇表演所使用的道具，幫助幼兒進行沉浸式表演。在《膽小的老鼠》繪本表演活動中，主要是用到貓咪和老鼠的頭飾，圍墻可以使用桌子來代替，當幼兒帶上所喜歡的頭飾之后，便可進入表演情境中，將自己想象成為繪本中的貓咪和老鼠。同時，教師還可以帶領幼兒一起布置繪本劇的表演環境，可帶領幼兒一起設計、制作各種道具；與幼兒一起布置表演場地等，創設濃厚的表演氛圍，增強幼兒的參與感，讓幼兒在活動中可以進行更多的互動交流，獲得更多的語言表達機會。

4.鼓勵幼兒大膽表達

絕大多數幼兒都非常喜歡閱讀繪本故事，也愿意參與到繪本劇表演活動之中，但有少部分幼兒卻不善于表達自己，或者是不能大膽表達，在說話時顯得扭扭捏捏、怯于表達自己的想法，究其原因，在于很多幼兒怕自己說錯話。針對此，幼兒教師要善于引導，為幼兒創造更多開放表達的機會，促使幼兒更加大膽地去表達，將自己所學習的、所掌握的語言知識全部加以應用，體驗到說話帶來的快樂。

例如，在《小河馬的牙》這一繪本劇表演活動中，其中涉及“小動物給小河馬送生日禮物”這一有趣的情節，比較貼合幼兒的實際生活，不少幼兒都會產生主動說話的意愿，且有許多想要說的話。在表演活動中，教師鼓勵幼兒結合自己的生活體驗，嘗試將繪本中的語言替換掉，創編成自己所喜歡的語言。比如，河馬收到的“生日禮物”，繪本中寫了小白兔送的是水晶糖、小狐貍送的是酸梅，還有大象送的“畫著愛心的牙刷”。在幼兒表演過程中時，教師打開幼兒的思維，讓他們可以根據自己的喜好和想象，將河馬收到的“禮物”換掉，比如，有幼兒想到可以換成漱口水、含糖量少的果干或巧克力、幾乎不含糖的堅果等等，此過程中，可讓幼兒的表達不受繪本的限制，進而促進幼兒的大膽表達，也讓繪本劇表演活動更為有趣，并幫助幼兒豐富詞匯量，讓幼兒感受到繪本學習的樂趣。

5.關注幼兒表演語言

繪本劇表演活動的開展，本質上是輔助于幼兒語言教學活動，所以在繪本劇表演活動的整個過程中，幼兒教師要關注幼兒的表演語言，及時發現幼兒在表達中存在的問題。具體而言，在關注幼兒的表演語言時，教師要重點關注幼兒表演時狀態，評估幼兒是否喜歡說、敢說、善于說。對于幼兒在表演活動中的不當語言，幼兒教師要及時糾正，但全程都應該秉承賞識教育，給幼兒更多的表揚與鼓勵，避免打擊到幼兒的表演積極性。

例如，在《猜猜我有多愛你》的繪本劇表演活動中，大兔子和小兔子之間有充滿愛意的動作，也有溫馨的親子語言，幼兒教師要叮囑幼兒試著模仿語言。在關注幼兒的表演語言時，應將重點放在大兔子和小兔子談話的聲調、表情、語氣和動作，觀察幼兒是否表達的足夠順暢和有效。一些幼兒雖然可以理解大兔子和小兔子的情感，但難以用合適的語言進行表達，對此，幼兒教師要及時進行輔助和引導，幫助幼兒掌握語言表達的技巧。待幼兒對《猜猜我有多愛你》這一繪本情感有深刻的體悟后，幼兒教師再鼓勵幼兒嘗試擴展繪本劇表演內容，進一步發展幼兒的語言表達能力和創新能力。此外，考慮到幼兒園活動開展的時間有限，幼兒教師還可鼓勵幼兒和家長進行親子活動，在家庭中進行繪本劇表演活動，以此不僅拉近幼兒與父母之間的親密關系，還能讓幼兒有更多的語言表達機會，讓家長也可以在幼兒表達時給予指導和幫助，全方位提升幼兒的語言能力。

6.適當巧設矛盾沖突

在繪本劇表演活動中，幼兒教師可適當地設置矛盾點，打破幼兒的常規思維，以促進鍛煉幼兒的思考能力、語言表達能力、創新創造等能力。同時，幼兒教師要把握矛盾沖突點設置的適宜性，避免超出幼兒當前的理解能力。

以《小兔乖乖》這一繪本的表演活動為例，幼兒教師可以設置這樣的一個矛盾點：“投放三只小兔的道具時，沒有認真考慮角色之間的不同，而是準備了統一的小兔頭飾。如此一來，導致兔媽媽不能精準有效的分辨三只小兔。”針對這樣的一個矛盾點，幼兒教師可以引導幼兒進行思考和商討，通過合作協商的方式，找到解決問題的辦法。比如，在具體商討后，幼兒決定親自動手改造三只小兔的頭飾道具，進而讓每個頭飾都有自己的特點，這樣在表演時可讓兔媽媽分清楚不同的兔子角色。在改造道具的過程中，幼兒可根據繪本故事中描繪的內容去改造頭飾道具，也可根據自己的喜好進行創新，由此不僅可以鍛煉幼兒的溝通表達能力，還能培養其創新意識，并促進幼兒動手操作能力的提升。

7.結語

總之，繪本在幼兒語言教育中的優勢是毋庸置疑的，以繪本為載體組織繪本劇表演，不僅能拓寬繪本教學的范圍，給幼兒帶來更加豐富的學習體驗，還能為幼兒創造更多表達自我、表現個人的機會，促進幼兒語言、智力、情感、思維等綜合能力的發展。因此，作為幼兒教師，要積極推行繪本劇表演活動的開展，不斷創新和豐富繪本劇表演的方式和內容，以行之有效的策略，引導幼兒積極參與到繪本劇表演活動中，進行語言的鍛煉和能力的培養，為幼兒今后的學習和成長打下堅實的基礎。

參考文獻

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