多元智能視域下的小學信息技術教學實踐

莊翌明

摘 要：新時期教育背景下，學生的智力發展逐漸趨向多元化，教師要以學生的個體發展為主要目標，培養學生綜合素養與能力。信息技術是發展學生創新素養、信息素養、科技素養的重要科目，同樣承擔著培養學生多元智能的責任。本文基于多元智能視域下小學信息技術教學的開展，闡述了其意義，并提出幾點建議與策略，以供分析與參考。

關鍵詞：多元智能；小學；信息技術

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）12-0039-03

多元智能理論是哈佛大學認知心理學家加德納對人類智能的重新定義，將人類智能由語言與數理邏輯的單一存在，轉變為語言智能、邏輯數理智能、空間智能、運動智能等八種智能，由此人類智能呈現更加多元化的狀態。多元智能理論的提出，為當代教育與教學提供了的新的方向。小學信息技術是培養學生科技素養的基礎課程，在學生思維與想象力集中活躍的學齡階段，教師要把握好培養學生多元智能的黃金時期，將多元智能理論融入信息技術教學，為學生今后的成長與發展奠定良好的智能基礎。

1.多元智能理論下開展小學信息技術教學的意義

（1）促進學生自主能力的提升

培養學生自主能力是素質教育對教學提出的重要目標與任務，多元智能理論下小學信息技術教學的開展，有利于促進學生自主能力的提升。一方面，多元智能視域下，學生個體被放大，主體性越來越突出，自我發展的空間越來越廣泛，由此極大程度上促進了學生主觀能動性的發揮，從而形成自主學習能力。另一方面，多元智能視域下，小學信息技術課堂改變了傳統講、聽、練的單一模式，轉而以學生多元智能的培養為導向，構建豐富多樣的課堂，而學生在相對靈活、寬松、自主的課堂氛圍中，其學習與創造的積極性會大大提升，在這個過程中形成獨立思考與創造的能力，從而促進自身自主學習能力的提升。

（2）促進學生創新素養的培養

創新是當今時代人才必備的素養與能力，多元智能視域下小學信息技術教學的開展，有利于促進學生創新素養的培養。一方面，多元智能更加趨向于學生個體差異化的學習與發展，而當教學目光轉向學生個體后，每一個學生的優勢與天分則會被充分挖掘、培養與利用，從而形成個體化學習，讓每一個學生身上都會產生無限可能，由此培養學生的創新能力。另一方面，多元智能理論下，學生的學習與發展不僅僅在于語言和邏輯，還包括空間想象、運動、音樂、人際、自然探索等，由此有助于學生發現自己熱愛且擅長的領域，從而在基礎學習之上，進一步關注自身興趣與特長的發展，從而促進創新型人才的塑造。

（3）促進信息技術教學成效的提升

自“雙減”政策推行以來，減負增效一直是各學科需要秉持的教學原則，多元智能視域下小學習信息技術教學的開展，有利于“雙減”下教學成效的提升。一方面，以多元智能發展為導向的小學信息技術教學，增強了教學各個方面的實操性，讓學生在“教學做合一”的模式下增進對理論知識的理解與應用，從而提高學生的學習成效。另一方面，多元智能也促成了教學評價的轉換與升級，給予了教師更加多元的評價方向，讓教師對自身教學工作的審視更加全面，從而制訂更為完善的教學計劃，以此促進教學質量的不斷提升。

2.多元智能理論下開展小學信息技術教學的建議

（1）更新教學理念

教學理念是教師制訂教學計劃與開展一切教學活動的必要前提因素，對教學的走向、學生學習方式、學習中的獲得等皆發揮著重要影響作用，是影響最終教學成效的根源所在。因此，多元智能視域下小學信息技術教學的有效開展，其前提在于教師教學理念的更新。首先，課堂主體由教師自身轉換為學生，構建“以生為本”的課堂，如構建自主、合作、探究課堂等；其次，教學標準由統一轉換為個性化，尊重學生個體差異，實行個體化教學，讓每一個學生都能在自己擅長的領域充分發揮自身的優勢與天分，如繪畫天分、語言天分等；最后，教學目標由單一轉向多元，教師要根據每節課的多元智能發展目標而制定教學目標與內容，從而確保教學的有效性，順利推進學生綜合素養與能力的培養。

（2）創新教學方式

教學理念的更新同時也帶動了教學方式的更新。多元智能視域下，為了順應與有效落實教學目標，教師則需要采用多元化的教學方式或形式，以此來保證目標與策略的一致性。首先，教師可以從學生興趣點出發，增強教學的趣味性，如將游戲與教學相結合等，以此激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。其次，教師還可以從學生的個體化差異出發，采用更為精準、科學、合理的教學方式，如分層教學、互助教學等，以此確保教學的整體質量。最后，教師也可以從綜合素養的培養出發，充分發揮學生的自主能力、合作能力、創新能力與創造等能力，如開展自主探究學習、成立興趣研究小組、開展信息技術比賽等，從而實現學生的全面發展。

（3）尊重學生差異

多元智能視域下的教學與一項因素密不可分，即學生的個體差異，前文中也多次提到過這一因素。學生由于自身性格、成長環境、經驗背景的不同，必然會產生性格、認知、思維、能力等各方面的差異。但差異不是決定學生成長與發展的核心要素，學生所具備的亮點與優勢才是。對此，則需要教師尊重學生差異，觀察、分析與挖掘學生的優勢與天分，讓們每一個學生都擁有提升的機會與發展的可能性。比如，教師可以為學生提供充分展示自我的平臺，讓學生的個性得以凸顯，以此幫助教師發掘學生的發展潛力。還可以針對學生的不同優勢與特點而制定個體化教學方案，讓學生擁有自我發展的空間。

（4）優化教學評價

評價在教學當中具有舉足輕重的作用。教學評價既是教師對學生學習成果的反饋，也是教師對自身教學工作的復盤與審視。多元智能視域下，為了保證“教學評”的一致性，教學評價機制的設立也需要進一步更新與優化。首先，在評價項目上，由單一的知識與技能擴充到多元智能以及綜合素養與能力的表現上；其次，在評價標準上，教師也需要遵從學生年齡與身心發展特點，以及就近發展情況來分析與判斷，讓評價更加科學、客觀；再次，在評價方式上，教師可以轉換評價發起對象，讓學生也參與到評價當中，從而充分發揮學生主體，讓學生自我審視；最后，在評價語言上，教師仍需要以正向、激勵的語言為主，給予學生肯定與鼓勵，讓學生得以積極、健康地學習與成長。

3.多元智能理論下小學信息技術教學策略

（1）創設教學情境，培養學生語言智能

語言智能即學生對語言文字的運用能力，包括口頭表達、文字表述等，是學生學習與生活必備的基礎能力。語言智能在學生未來職業中的應用也十分重要，包括主持、演講等。基于此，小學信息技術教學中，教師可以通過創設情境的方式，以此培養學生的語言智能。以“認識機器人”的教學為例。本節課的知識目標在于帶領學生了解機器人的產生、現狀和發展。圍繞該知識目標，教師可以轉換課堂身份與角色，讓學生扮演教師，教師扮演學生，由學生結合自己提前所掌握到的信息，組織好語言，以此上臺向大家講述機器人的相關知識。也可以創設一個“機器人展覽大會”的情境，由學生依次扮演講解員，向“參觀者”普及機器人知識。如此，既完成了本節課的知識目標，又促進了學生語言能力的培養，同時經過親身講述，學生也能加強對本節課知識的記憶。

（2）開展游戲教學，培養學生肢體智能

肢體智能即學生可以靈活控制自己的肢體，能夠靈活運用肢體來進行身體活動或表達一些肢體語言。大腦控制著肢體的運作，肢體的靈活反過來可以帶動大腦的運作。基于此，在信息技術教學中，教師可以通過課堂小游戲，以此來鍛煉學生的肢體與大腦。以“機器人行走”的教學為例。本節課的學習目標包括了解機器人行走的基本命令，認識機器人運動的基本過程。結合該目標，教師可以組織學生進行“鏡像指令”的游戲。即由學生扮演“機器人”，模仿機器人運動時的形態特征，并根據教師發出的動作指令做出相反的動作。如指令“前進一步”，學生則要后退一步；指令“左轉”，學生則要“右轉”。在做動作時，學生要保持好“機器人”的狀態。該游戲不僅可以帶領學生切身體驗機器人的運動與行走特點，還可以鍛煉學生大腦與肢體的反應能力，同時也為課堂增添了一些趣味。

（3）結合信息技術，培養學生邏輯智能

邏輯智能是學生學習一切知識與技能的核心思維能力，即能夠通過觀察、思考、推理等方式，尋找事物之間的聯系與規律，建立一定的邏輯順序，是學生形成科學素養的重要條件。基于此，信息技術教學中，教師可以充分發揮網絡信息技術優勢，培養學生的邏輯智能。以“機器人傳動”的教學為例。該節課要求學生對各種傳動方式的學習，掌握機器人結構的基本原理。在教學過程中，教師可以借助信息設備大屏幕，以3D立體動畫的方式，向學生呈現皮帶傳動、鏈傳動以及齒輪傳動的運作方式與原理，最后讓學生總結傳動與機器人內部系統的運作順序，并按照自己的邏輯與推理，嘗試解釋掃地機器人的傳動方式與運作原理。通過立體動畫的呈現，學生可以更加清晰、直觀地了解機器人內部系統的工作原理，以具象的方式促進學生抽象思維的形成，從而提高學生的邏輯思維能力。

（4）實行跨科教學，培養學生空間智能

空間智能即學生對色彩、線條、形狀等元素的感知、運用與創造，是美術的基本原理，也是培養和發展學生創新與創造力的重要因素。基于此，教師可以將信息技術教學與美術學科相融合，從而全面培養學生的空間智能與創造素養。例如，在對機器人建立了一定認識，了解了機器人的基礎活動與生活中機器人的功能體驗后，教師可以組織學生運用已掌握的機器人相關知識、編程軟件操作技能以及基礎的美術技能，自己嘗試設計一款機器人圖紙。學生可以根據自己的喜好、需求及憧憬和想象來大膽設計。比如，有的學生設計了可以泡茶的機器人茶藝師，有的學生設計了可以制作蛋糕的機器人糕點師，有的學生則設計了可以和人類打羽毛球的機器人運動員等。在該節課的學習中，學生不僅將信息技術、美術技能進行了整合運用，同時還充分鍛煉了自身的想象力與創造力，從而有效促進自身空間智能的發展。

（5）自主合作教學，培養學生人際智能

人際智能亦是學生正式接受教育后所要學習的重要能力，關乎著學生與人的相處方式、交往方式，以及在集體中的組織能力與合作能力等，對學生未來的工作與發展有著極為深遠的影響。基于此，信息技術教學中，教師可以通過自主合作探究模式的教學，以此培養學生的人際智能。例如，在學習完“機器人與生活體驗”單元后，教師可以設立研究課題，以小組形式開展如下自主合作任務。任務一：在生活場所中進行調研，探索機器人在現代社會領域的用途。任務二：思考“機器人會對人類活動造成影響嗎？會取代人類嗎？”等問題。任務三：以小組為單位，運用紙盒子、塑料制品、易拉罐等可回收的生活廢棄物，設計組裝一個機器人模型，并進行成品展覽賽。

（6）設立多元評價，培養學生內省智能

內省智能主要體現在學生能夠正確認識自己的優勢與不足，并學會汲取他人的長處，從而讓自己更加完善。對此，教師可以將其與教學評價聯系起來，設立多元化評價，以此促進學生內省智能的發展。例如，在上述“機器人與生活體驗”單元的自主合作案例中，教師可以設立三種評價方式。方式一：學生自我評價。即讓學生自我審視，羅列出自己在學習任務中做得好的地方以及需要改正的地方。方式二：學生相互評價。可以由小組成員相互評價，也可以小組與小組之間相互評價。通過同學的評價，讓學生對自己的認識更加清晰。方式三：教師評價學生。教師可以立足整體，以更加客觀的角度對學生進行評價與分析，挖掘學生尚未察覺到的自身的優勢。

4.結語

綜上所述，多元智能視域下，小學信息技術教學方式與內容也更加多元化，教師可以采用情境教學、游戲教學、信息化教學、跨學科教學以及自主教學等方式，實現學生語言智能、肢體智能、邏輯智能、空間智能以及人際智能等多元智能的培養與發展。教學中，教師需要更新自身教學理念，不斷創新教學方式，尊重學生間的差異性，并優化與完善教學評價，從而保證多元智能的有效發展，促進學生自主能力與創新素養的培養，提高小學信息技術教學的質量與成效。

參考文獻

[1]范曉畑.多元智能視域下的小學信息技術教學實踐[J].中國信息技術教育，2021（14）.

[2]董欣.基于多元智能理論的信息技術教學路徑微探[J].學周刊，2020（31）.

[3]鄭華軍.多元智能理論下提升信息技術教學質量的策略[J].新智慧，2020（29）.