“生活課程”背景下中班自主游戲的實踐研究

劉貞丹

摘 要：生活課程背景下，中班自主游戲實踐內容更加豐富，實踐途徑愈發多樣。本文簡單介紹了生活課程與自主游戲的內涵，論述了生活課程背景下中班自主游戲的實踐原則，并對生活課程背景下中班自主游戲的實踐措施進行了進一步探究，希望能為生活課程背景下中班自主游戲活動的開展提供一些參考。

關鍵詞：生活課程；中班；自主游戲

【中圖分類號】G614 ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）11-0053-03

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，恰當安排一日生活，盡力支持、滿足幼兒直接感知獲取經驗、實際操作獲取經驗、親身體驗獲取經驗的需要。自主游戲是中班教育的重要模式，生活課程背景下，中班自主游戲面臨更高的要求。因此，立足于生活課程背景，論述中班自主游戲的實踐要點具有非常突出的現實意義。

1.生活課程與自主游戲概述

（1）生活課程

生活課程是陶行知“生活即教育”理念的現實表現，強調以生活為中心，統整人與自己、人與社會、人與自然的關系，發展生活中各種互助反省能力，夯實從生活中學習的基礎。

（2）自主游戲

自主游戲是允許幼兒根據自身興趣、需要進行自主選擇、自主溝通的游戲活動。推動游戲全方位、積極、個性化發展是幼兒自主游戲的本質要求，自主游戲內容非固定，允許幼兒參與內容選擇、方向控制。

2.“生活課程”背景下中班自主游戲的實踐原則

（1）適宜性

生活課程背景下，中班自主游戲的實踐需要遵循適宜性原則，確保游戲材料選取、投放均契合幼兒直觀認識世界的規律。在適宜性原則指導下，教師應優選可塑性強、結構性低的半成品材料或原材料，便于幼兒獲取更多操作探索興趣，并在探索中聯系生活經驗，增強自主游戲代入感。

（2）自主性

自主性是生活課程背景下中班自主游戲實踐的重要原則，在自主性原則指導下，教師應聚焦幼兒成長過程中的認知需求，營造相對自由的空間。同時，教師應組織幼兒參與豐富多彩的活動，以活動為載體，促使自主游戲與幼兒生活經驗、感興趣內容有機結合，真正讓幼兒成為游戲的主人。

（3）延續性

生活課程背景下，中班自主游戲的實踐需要貫徹延續性原則，確保科學觀察、合理介入。在延續性原則指導下，教師應以幼兒自主游戲現狀、前期制定規則以及預先設想場景出現偏差為節點，適時延續游戲時長，避免其他園內活動干擾幼兒自主游戲，為幼兒自主游戲活動的順利開展提供依據。

3.“生活課程”背景下中班自主游戲的實踐措施

（1）選擇生活材料

在區域活動開展前材料收集階段，教師應以幼兒為核心，給予每個幼兒充足信任，允許幼兒自主查閱資料并自主參與各類區域活動所需材料的收集、區域布置中，為幼兒創造性潛力、多樣化思想發展提供充足空間。在生活化材料投放期間，教師可以鼓勵幼兒分享自己在生活中遇到的類似物品，循序漸進地幫助幼兒明確自身在游戲開展階段所需的材料，充分展現自主游戲優勢，實現區域游戲活動教育效果最大化。幼兒是生活課程背景下自主游戲活動的主體，需要主動參與整個活動過程。為了激發幼兒積極參與新知識探索活動的意識，教師應充分尊重幼兒學習自主性，拓寬幼兒自由發展空間，優選特定角落粘貼將生活中廢舊物品變廢為寶的圖片，或者循環播放生活材料創作的視頻，便于幼兒多多注意觀察生活課程背景下的自主游戲內容，探索利用生活材料的路徑。比如，蔬菜是中班幼兒日常飲食中無法缺失的食品，不同類別蔬菜造型各異、顏色鮮艷，在特定角落擺放洗凈切塊裝盤的蔬菜，準備牙簽，激發幼兒自主探索的興趣。如利用牙簽插入蔬菜塊的中心位置，連接牙簽兩頭，組成三角形、梯形、正方形等不同的平面造型，或者將基本的正方形、三角形組合在一起，并按照不同的方式擺放，以牙簽為支撐，組合成新的立體圖形，也可以在紙張上繪制自己最喜歡卡通人物的四肢，將青菜平鋪到紙上裝飾，完成拼畫造型，充分發揮幼兒想象力，增強生活材料在幼兒自主游戲中的趣味性，進一步豐富幼兒自主游戲內涵，提高幼兒創造能力。

（2）聚焦興趣生成

幼兒興趣和需要是生活課程背景下幼兒自主游戲開展的核心，教師應注重聚焦幼兒興趣生成，主動傾聽幼兒，根據幼兒需要策劃緊密貼合幼兒興趣點的自主游戲活動。比如，教師可以先提出問題：“你喜歡吃什么？”有的幼兒喜歡吃湯圓，覺得湯圓甜甜的；有的幼兒喜歡吃包子，覺得包子又香又軟。在多數幼兒回答后，教師可以再次詢問幼兒：“做包子（或湯圓）前需要做些什么？”如需要準備面粉、肉、蔬菜等材料以及菜板、刀等工具。在多數幼兒闡述完畢自身看法后，教師可以鼓勵其說出自己的想法，如“我還不會和面，要回家向媽媽學一學”等。根據幼兒的學習需要，教師可以家園合作的形式，師幼共同收集菜筐、電熱鍋、菜板等工具，并與園內后勤人員溝通，全面布置生活化自主餐飲游戲實施方案，確保中班幼兒自主游戲開展場地具有足夠的盤子、電鍋、搟面杖等生活工具。進而以“愛上廚藝”為主題，組織幼兒開展洗、切、刨等烹飪游戲活動，并與幼兒共同制作面點，讓幼兒自主游戲生活化實踐內涵更加豐富，提升幼兒生活技能。

（3）創設游戲情境

在區域自主游戲開展階段，教師應注重選擇恰當的導入方式，以吸引幼兒注意力，為自主游戲活動順利開展提供保障。在常規介紹區域游戲導入方式應用的基礎上，教師可以借助情境創設的方式，推動自主游戲內容與生活化主題有機整合。比如，根據幼兒園周邊環境特點，充分利用當地豐富資源，選擇與中班幼兒生活環境中“大棚”緊密貼合的主題，組織“神奇的大棚”游戲活動。在游戲活動導入環節，教師可以利用多媒體軟件展示蔬菜大棚的動態圖片，并插入一個小朋友在大棚里種蔬菜的動態畫面：經過一段時間的種植和管理，種植園地生機盎然，每次經過種植園地，這個小朋友都會給蔬菜澆水，立冬后，他在觀察中發現天氣變冷了，蔬菜不再長高，那他應該怎么辦呢？在晨間談話中，教師可以鼓勵幼兒提出猜想，吸引幼兒注意力。初步吸引幼兒關注后，教師可以利用話語引導：“怎么通過改造大棚提高蔬菜的產量呢？”促使幼兒踴躍參與到蔬菜大棚游戲活動中。比如，一名幼兒為蔬菜設計透明的“房子”，而另外一名幼兒為蔬菜設計了飽滿花生樣子的“房子”，一名幼兒在大棚里面放置了爐子等。在幼兒完成蔬菜大棚設計后，教師可以展開“說說我的蔬菜大棚”活動，鼓勵幼兒和小伙伴們交流自身的想法，分享自己認為最好的設計。在設計后，教師可以將幼兒的視線引向班內，尋找建造蔬菜大棚的材料，如插管、花片、桌面積木等。在幼兒初步完成作品后，教師可以將幼兒的作品拍攝成照片，共同觀察各自的作品，并針對各自作品中出現的問題進行討論，最終選擇插管材料的幼兒將插管插成高低一致的管桿，有序排列后罩在蔬菜上；選擇花片材料的幼兒將花片插塑成一個巨大的花籃；選擇桌面積木的幼兒將磚塊形狀的積木砌成一堵墻圍住蔬菜，并在頂面罩上塑料袋。在基于生活種植主題的自主游戲活動中，幼兒可以親眼觀察蔬菜大棚、親身照料蔬菜，感受植物生命成長特點，體會勞動的幸福。

（4）拓展自主性發展空間

生活課程背景下，幼兒教師是影響幼兒自主性發展的重要他人，幼兒教師的教育觀念、教育行為對幼兒自主游戲的實現具有直接的影響。因此，教師應以自身支持幼兒自主游戲，全面研究中班幼兒自主游戲水平，有針對性地拓寬生活課程背景下幼兒自主性發展空間。中班幼兒自主游戲多表現為平行游戲形式，處于聯合自主游戲萌發期，對游戲中生活材料高度關注，游戲主題靈活多變，游戲情節簡單重復，游戲中自主創造性不足，并時常游離于游戲以外。根據中班幼兒自主游戲特點，教師應依托建構主義理論，聚焦基于幼兒原有經驗的新經驗生長過程，設計適宜幼兒最近發展區的“支架”。在活動初期，教師可以“我的游戲我做主”為主題，開展談話活動：“你最喜歡的游戲是什么？你最想扮演哪個角色？你在日常生活中哪個地方看見過這個角色？”促使幼兒了解到自身掌握游戲主動權，可以基于自身生活經驗自主提出游戲主題、所需游戲材料，并借助家庭中收集、自制的手段創設游戲環境?；顒又型ㄟ^舉手表決、少數服從多數的方式確定游戲主題，后續談話則聚焦游戲主題尋找游戲素材。比如，以“超市”為主題的角色游戲，后續談話就需要聚焦“超市需要哪些材料，如何從生活環境中獲取”這一問題開展，利用啟發式提問方式，逐步打開中班幼兒思維，促使中班幼兒擺脫小班經驗，積累有益經驗，完成最近發展區的調整。在材料準備后期扮演階段，以舉手表決的方式，由不同的幼兒扮演超市服務員、顧客、警察等角色。在角色分配后，由幼兒根據自主生活經驗開展活動，教師則適當提出商討式建議、啟發式提問與平行游戲，充分調動幼兒自主游戲的積極性，允許幼兒自主豐富游戲情節，如超市中購物車、招牌、物品整理等，激發幼兒思考欲望，并逐步建立自主思考、自主游戲、自主表達的途徑。在這個基礎上，為了幫助幼兒真正脫離固定角色游戲區域的限制，教師可以經常性地應用“你們說怎么辦”等話語，促使幼兒由被動接受轉換為自主開動腦筋，并鍛煉幼兒自身能力，真正沉浸在生活主題下的自主游戲中，實現自主能力的發展。

（5）營造多元分享氛圍

分享是生活課程背景下中班幼兒自主游戲的表征方式，根據幼兒每天經驗表征時間，可得出分享時長在20分鐘左右，多在自主游戲活動結束后，包括繪畫、視頻、照片多種方式。其中運用繪畫進行分享表征具有簡便、快捷的特點，多數中班幼兒具有專門的畫本，教師可以鼓勵幼兒借助專門的畫本表征四格畫、橫格畫、整體畫、局部畫、多格畫等繪畫，或直觀向他人展示。四格畫需要幼兒利用黑色畫筆將整張畫紙劃分為面積大致相等的四個空白方格并按順時針或逆時針標注“1、2、3、4”幾個數字，有序繪畫；橫格畫需要幼兒從上到下（或從下到上）利用橫線劃分整張畫紙，獲得4個面積大致相等的長格，再將長格劃分為若干小格繪畫；整體畫包括一個自主游戲事件對應一類畫面、多個自主游戲事件對應一類畫面兩種類型，中班幼兒需要借助整張畫紙進行表征，囊括具體內容，填充豐富色彩，不同事件與事件之間具有明顯空隙；局部畫需要幼兒從獨特視角展開繪畫；多格畫需要幼兒將一張畫紙劃分為4個及以上面積大致相等的若干空白格（雙數）后進行繪畫。在幼兒利用四格畫、橫格畫、整體畫方式進行自主游戲分享活動時，教師應從繪畫構圖著手科學指導，并面向全班進行推廣，但應避免強制要求全部幼兒采用相同的自主游戲分享方式，而是由幼兒自行迸發靈感創作不同的作品，或按照自身習慣繪畫分享或按照自身期望選擇繪畫方式，利用單一顏色或雙色、多色進行描繪。同時，教師應時刻關注處于自主游戲活動中的幼兒，利用高度教育敏感性，把握中班幼兒活動精彩瞬間，用照片或視頻記錄，涵蓋自然環境、人物、想象事物、玩具幾個方面，后期則從游戲過程、活動交往、問題解決、師幼互動、內心情感、活動結束等幾個方面，進行反思，為后期生活課程下幼兒自主游戲活動開展提供依據。比如，在問題解決方面，問題解決與幼兒活動交往的表征具有共同之處，在幼兒自主游戲活動中遇到困難并向教師求助時，教師可以向幼兒推薦其他幼兒共同解決問題，而非直接為幼兒提供問題解決方案，促使幼兒可以在多視角下全方位感受自主游戲分享活動，真正做到從游戲中來，回到游戲中去，促進幼兒在游戲中發展觀察能力、預判能力、反思能力同步提升。

綜上所述，生活課程背景下，利用生活材料滋養中班自主游戲，成為幼兒園課程實踐的重要內容。幼兒教師應遵從幼兒興趣，以幼兒自主需要為基點，以幼兒發展和成長為歸宿，真正轉變課程觀念，全方位推進中班自主游戲生活化，促使中班幼兒成為生活化游戲的參與者，為中班幼兒身心健康成長營造良好的環境。

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