基于文創視角下潮汕文化元素融入美術課堂實踐研究

周欣達　陳木斌

篆刻在我國有著悠久的歷史，是集書法、繪畫、雕刻于一體的傳統藝術。將潮汕特色文化融入篆刻教學課堂中，引導學生自主探究，了解潮汕文化特色并設計開發出屬于潮汕地區特有的文創產品，利于學生繼承傳統，推陳出新，同時提高他們的審美素養、綜合實踐能力以及創新創意能力。

汕頭經濟特區林百欣中學作為教育部公布的首批全國中小學中華優秀文化藝術傳承學校，通過十多年的教學實踐和課題研究，開發了《篆刻》傳統藝術特色教育課程，2010年中國教育學會“十一五”規劃課題《高中新課程篆刻模塊的教育理念與實踐的探究》成功結題，2016年出版校本實驗教材《篆刻》。通過查閱潮汕地區文獻，筆者發現目前關于潮汕文化融入美術課堂教學的研究較少，同時整合開發系列文創產品的研究成果相對缺乏。設計地方鄉土文化校本課程有助于傳承和創新地方鄉土文化，本文通過“國潮”文創視角下的文化資源整合與創新，以培養學生的美術學科核心素養為出發點進行課程設計，引導學生自主探究，挖掘潮汕鄉土文化的內涵、特色、魅力與價值，從中提煉出“潮汕元素”并融入到中學美術課堂教學中，帶領學生設計開發潮汕地區特有的文創產品，以期為后續校本課程的開發與建設提供借鑒和經驗。

一、潮汕文化元素融入中學美術課堂的意義

培養學生的創新思維、自主探索與實踐動手能力。篆刻是一項集理論性與實操性于一體的技能，以潮汕文創印章設計為例，課程需要學生在具備一定的篆刻理論知識的基礎上，運用自主探索能力去收集潮汕傳統文化資料，了解潮汕建筑、美食文化、非物質文化遺產等，從中提取出潮汕地區特有的傳統文化元素及其價值，最后發揮創新思維和實踐動手能力，運用篆刻這一載體，設計出富有潮汕地區特色的文創印章。

培養文化自信，提高學生的審美認知能力。將潮汕文化融入美術課堂教學，實現了美育與德育的“花式”融合，互相補充。學生在學習與理解潮汕傳統文化的過程中，深刻體悟潮汕傳統文化的魅力并不斷開拓思路，多維創新推動潮汕優秀傳統文化傳承發展。同時，教師在教學過程中循循善誘，激發學生對家鄉文化的認同、對民族文化的熱愛、對國家文化的自豪，進而為培養學生的文化自信、美術素養、健全人格打下堅實基礎。

二、潮汕文化元素融入篆刻課堂的教學實踐

（1）課前準備

潮汕民俗、飲食文化、建筑風格、文學詩歌、戲劇戲曲等都具有獨特、強烈的民間藝術魅力和感染力，這些都是閑章、肖形印章的表現素材，都可入印。教師布置主題任務清單，指導各小組進行分工合作，各小組成員提前通過實地考察或網絡查找等方式收集潮汕傳統文化素材，建立對潮汕傳統文化的初步了解，并嘗試從中挖掘出有價值的傳統文化元素。

（2）課程教學設計

首先，教師以“汕頭城市宣傳片”的視頻切入，引導學生思考潮汕地區有哪些特色文化，并圍繞主題“如何為咱們海濱城市/潮汕地區設計一份特色的手信”展開課堂，學生在課前已經對潮汕文化有了一定理解，在此基礎上可根據老師提出的問題進行深度思考及充分有效的課堂討論。

討論完畢后，各小組派出一名代表匯報研究成果并提出未解決的疑問，教師引導學生通過自評互評的方式解答疑問后，再切入篆刻閑章、肖形印的定義、特點及其功能用途，引導學生感知閑章、肖形印的藝術價值和魅力。并從篆刻的基本步驟：設計印稿→打磨石料→印稿上石→鐫刻→修改→鈐印等，帶領學生根據潮汕特色文化，擇一主題進行設計并刻制一枚特色文創印章，蓋印在空白手信上，賦予其文化內涵。學生在設計作品時，老師應根據每位學生作品呈現出的問題及時進行指導。作品完成后，師生之間進行互評或自評，最后老師帶領大家進行知識點回顧、總結性評價，最后升華主題。

課后，在班級內或校園內展覽評選出的優秀文創作品，在拓寬課堂形式的同時豐富校園文化生活。

三、結語

將地方傳統文化引進校園，開發地方傳統文化校本課程，是學校作為文化傳承之所的歷史使命，也是將教育回歸生活，實現學生個性化發展的有效途徑。

本文“為潮汕地區設計一份特色手信”的教學設計，利用生活化的情境創設法，將潮汕文化元素融入美術課堂實踐，營造出了生動而直觀的教學情境，文創印章設計的教學任務和目標充分調動了學生的學習興趣，在構思設計和動手制作的過程中，既提升了學生的藝術素養，鍛煉了學生的創新創意實踐能力，同時增強了學生的文化自信，促進傳統文化的傳承及發展。

參考文獻

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（作者單位：周欣達，廣東汕頭經濟特區林百欣中學；陳木斌，廣東汕頭市外砂華僑學校）

責任編輯 成 盼