基于核心素養背景下“讀思達”教學法在小學語文教學中的應用

頡志平

隨著新課改的深入，語文教學的改革應從核心素養視野中的閱讀、思考和表達三個層面進行。“讀思達”是語文學習中閱讀、思考、表達的過程，是教學的基礎，是三個相互補充、相互促進的過程。利用“讀思達”教學，可全面提高學生的綜合語言素質。通過幾個階段的學習，可以使學生更好地理解并吸收知識，從而提高學生的核心素養。然而，目前我國小學語文課堂中仍存在一些問題，致使“讀思達”的教學未能充分發揮其應有的作用。如何使它在語文教學過程中得到充分應用，是需要我們探討的問題。

一、“讀思達”教學法的含義及意義

（一）“讀”

“讀”是閱讀。從個人發展的觀點來看，讀書是人心理發展的根本，它決定了人的思維水平和潛能的發展。人的發展離開讀書，就像是無源之水、無本之木。閱讀能力是一個人的最根本、最主要的能力，它直接影響著學習的成效。在課堂上，閱讀是最基本的，如果沒有足夠的閱讀材料，教育就會成為一種“填充式的灌輸”。《給教師的建議》一書中，蘇霍姆林斯基著重指出：要讓青少年學會讀書。在孩子學習上有困難時，不能靠補課，要靠讀書。

（二）“思”

“思”是思想。思維的實質在于處理與構建。人類大腦是潛能器、生產器，而非復印機、儲存器，其價值在于處理、構造、產生思想、作出判斷、作出抉擇。沒有思想的人，永遠都是落伍的。人最寶貴的是能夠處理、識別、提煉和組織、運用信息的能力，也就是思維。教育的主要目的并非讓學生死記硬背，而是在于通過知識作為媒介來訓練學生的思維、判斷、審美能力，從而使學生在學習過程中形成自己的人生觀和價值觀。……