基于核心素養背景下“讀思達”教學法在小學語文教學中的應用

頡志平

隨著新課改的深入，語文教學的改革應從核心素養視野中的閱讀、思考和表達三個層面進行。“讀思達”是語文學習中閱讀、思考、表達的過程，是教學的基礎，是三個相互補充、相互促進的過程。利用“讀思達”教學，可全面提高學生的綜合語言素質。通過幾個階段的學習，可以使學生更好地理解并吸收知識，從而提高學生的核心素養。然而，目前我國小學語文課堂中仍存在一些問題，致使“讀思達”的教學未能充分發揮其應有的作用。如何使它在語文教學過程中得到充分應用，是需要我們探討的問題。

一、“讀思達”教學法的含義及意義

（一）“讀”

“讀”是閱讀。從個人發展的觀點來看，讀書是人心理發展的根本，它決定了人的思維水平和潛能的發展。人的發展離開讀書，就像是無源之水、無本之木。閱讀能力是一個人的最根本、最主要的能力，它直接影響著學習的成效。在課堂上，閱讀是最基本的，如果沒有足夠的閱讀材料，教育就會成為一種“填充式的灌輸”。《給教師的建議》一書中，蘇霍姆林斯基著重指出：要讓青少年學會讀書。在孩子學習上有困難時，不能靠補課，要靠讀書。

（二）“思”

“思”是思想。思維的實質在于處理與構建。人類大腦是潛能器、生產器，而非復印機、儲存器，其價值在于處理、構造、產生思想、作出判斷、作出抉擇。沒有思想的人，永遠都是落伍的。人最寶貴的是能夠處理、識別、提煉和組織、運用信息的能力，也就是思維。教育的主要目的并非讓學生死記硬背，而是在于通過知識作為媒介來訓練學生的思維、判斷、審美能力，從而使學生在學習過程中形成自己的人生觀和價值觀。

（三）“達”

“達”是表現。小學語言表達方式不一定是口頭敘述或書面敘述。不管是什么形式，語言的應用都是語言的表現，而語言的核心素養又要求學生具備一定的語言表達能力。語言表達可以讓學生可以把自己的想法和收獲與別人分享，不僅可以提高學生知識遷移和思考能力，還可以鍛煉其語言表達能力，建立和完善知識系統，從而提高自身核心素養。

學習是一種吸收與表現的互動，吸收則是內化知識，表現則是知識的外在表現。只有通過表現，學習的知識才會被激發、轉化、升華，否則學生所吸收的知識就會變成一成不變、缺乏活力的知識。

此外，從學生的個人觀點來看，每位學生都有表現的欲望和自我實現的期待，在教學中要滿足并培養學生的表現力，要引導學生充分表達勇于登上展現自己的舞臺，這也是促使學生主動學習的一種內在動力。

總之，“讀思達”是一種三位一體的關系，它是一種整體的學習狀態。閱讀是基礎與先決條件，思維是核心與關鍵，表達則是鞏固與升華。思想是閱讀的靈魂，沒有思想的閱讀是一種膚淺中的閃光。思是達之深，無所思者皆空言。

二、核心素養背景下“讀思達”教學法在小學語文教學中的應用

（一）把握語文要素，落實閱讀方法

1.基于單元主題，突出語文要素。

新的部編教科書把人文情感和語言要素平行設置，以單元的形式作為載體，強調了語言要素在知識層次上的學習地位。小學語文閱讀教學應在單元閱讀的主題背景下，緊密結合單元語言要素，有針對性地設置教學目標，組織課堂教學。

以五年級下冊《人物描寫一組》和《刷子李》教學為例，這兩篇課文所在單元的主要教學內容是用語言來描述細節。因此，在本單元的閱讀課中，應以“基本的人物描述法”為核心進行閱讀。本單元四節課文都是以人物描寫為主，注重運用各種人物描述的方法。所以，教師可運用圖表的形式將其聯系起來，并加以比較，舉一反三，觸類旁通，使學生掌握基本的描寫方法。通過對文本中的語言、動作、表情、心理等基本的語言表達方式進行分析，進而歸納出人物的性格特征。在這種情況下，學生不僅能熟練地掌握人物的基本描述方式，而且還能自覺地將文本中所用到的人物刻畫方式進行應用。

2.基于閱讀能力，強化閱讀策略。

在新課改的要求下，在原有閱讀的基礎上增加了新的教學方法，包括預測、提問、提高閱讀速度和閱讀目標等。

以六年級上冊《竹節人》教學為例，需要學生帶著問題以目的性閱讀提高閱讀分析能力。可設置以下問題：①如何編寫制作竹節人，教其他人怎么玩；②體驗傳統玩具帶給人類的快樂；③講述一位教師的故事。在完成第一項任務時，要迅速地把課文讀完，找出與之有關的制作步驟再仔細閱讀；在完成第二項任務時，要留意“我們”如何參與制作和玩玩具；在完成第三項任務時，教師沒收玩具的原因、經過、發展和結果。通過這種方式，可以根據不同的文章，選擇適合自己的閱讀方式，從而提高閱讀的效率。

（二）優化思想引導，強化邏輯思維

1.設計思考問題。

閱讀是一種個體化的學習方法，不同學生在閱讀方面的能力存在差別。為了確保課堂教學的順利進行，教師可以采用引導式提問形式，將學生之間的交流與互動結合起來，進行多方面的思考，從而在實踐中提高閱讀技能。教師可以在課堂上適當設置思考問題，既可以增強師生之間的交流，也可以讓學生之間的聯系更加緊密，還可以通過不斷的思考來培養學生的思考能力。在這種情況下，教師要適時設置一些有目標的問題，為學生提供更多的思路，使其能夠順利地進行深入分析。由于小學生的身體和心理發展都處在成熟期，對許多事情還沒有形成正確的認識，所以要逐步地用問題的方法來引導學生進入閱讀環境，確保教學的質量。

以四年級下冊《小英雄雨來》教學為例，教學目標是理解課文的主要內容，結合所學的閱讀方法和自身經歷，體會雨來熱愛祖國、勇敢機智的英雄氣概，對學生進行愛國主義教育。教師可以要求學生按照自己的方式進行閱讀，不明白的地方在上面畫上記號，然后和同學一起進行討論以獲得更多的知識。然后，教師就“課文中哪一部分最能體現雨來是一個小英雄”這個問題，把全班同學分成幾個小組進行討論，各抒己見，最后派一個代表作總結。如掩護運輸的李大叔意志堅定，對敵人的哄騙、利誘、酷刑等毫不畏懼依然保持堅貞不渝。教師通過問題的設計，讓學生感受到了“雨來”的英雄氣概，提高學生的愛國情，讓學生在談論過程中積極思考，從而增強自身的思維能力。

2.組織討論活動。

小學生活潑好動，上課時很難集中精力，常常出現溜號、搞小動作和同桌竊竊私語等現象。但教師不能當著全班同學的面，對他們進行嚴厲批評，以免傷害他們的自尊。為此，教師可以組織學生開展團體閱讀，在一起“讀”中分享樂趣加深交流。當學生有不同的想法時，教師要鼓勵學生敢于提出問題，從而促進學生的思考能力。此外，教師可以通過設計討論主題，使學生自主地選擇自己所支持的觀點并與學生一起為同一個目的而奮斗，從而形成一種全新的學習方式，使學生的思維能力得到進一步的發展。

以六年級上冊《意見不同怎么辦》教學為例，教學目的是要學習與人協商，正確地掌握別人的觀點，不要歪曲或斷章取義；學習尊重他人的觀點，在進行辯論時要保持冷靜，做到以理服人；用簡潔、清晰的語言表達自己的看法。在生活中，常常會碰到與別人有著不同的觀點，這是因為人的立場不同，對問題的關注不同。為了提高學生的思維能力，教師可以通過討論“春節是否應當燃放鞭炮”讓全班同學舉手表示自己的觀點，贊同的分成一組，反對的分成一組。在此過程中，教師不能干涉太多，要讓學生自主“想”“達”。

（三）設置核心問題，開展師生交流

1.重視問題設計，提高思維指向性。

思維發展和提高是語文學科的核心能力，它是指學生在學習語言的過程中，從直覺、形象思維、邏輯思維、辯證思維、創新思維能力等方面得到發展，從而提高思維素質。有句話說得很好，學習是從思考開始的，思考是從疑問開始的。思維能力的提升和發展是以問題為驅動的。

以五年級的下冊《青山處處埋忠骨》教學為例，教師可以布置兩個問題，讓學生主動思考：①在閱讀過程中找出描述毛主席的語言、動作、神態等句子，通過細節的描述分析他的內心；②讀完這篇文章，你對文章的題目有何看法？這兩個問題直接切中文本的主題意蘊。同學從語言、動作、表情的細節中，感受到毛主席內心的悲痛和矛盾，從而加深對文本的感情。或以五年級上冊《鳥的天堂》教學為例，教師就文本的內容設定中心問題：①作者所見的黃昏與清晨的鳥的天堂有什么區別？②為什么在文章的最后，作者會說，“鳥類的天堂”確實是鳥類的天堂呢？這兩個問題把文章的脈絡串聯起來。通過兩個問題，可以顯著地改善學生的思維方向。

2.善用追問藝術，提升思維深入性。

深入思考是學生深度學習不可缺少的。小學生的邏輯思維還有待加強，對深入學習有一定的影響。而借由問題鏈的建立，使學生從簡單到困難，透過現象剖析其實質，促使其深入思考。

以六年級下冊《金色的魚鉤》教學為例，為了讓學生親身感悟長征途中的艱辛，厘清全文的脈絡，須通過對文中的人物形象進行分析并提出層層遞進的問題來實現，具體如下。

教師：“請從文章找到對老班長外貌的描寫，說出其作用。”

學生：描述了老班長瘦削的外表形象，蘊含了他在饑餓中逐漸消瘦的經歷。

教師：“你認為，從班長的言行舉止來看，他是一個什么樣的人？”

學生：“看著班長把食物分給受傷的人、看著他挨餓的樣子、看著他和我的交談，我能感覺到他是一個有革命信念、甘愿犧牲自己的戰士。”

教師：“這篇文章的題目是《金色的魚鉤》，你是否明白其中的深意？”

學生：“長滿紅銹的魚鉤，不僅是對魚鉤的描寫，也是對老班長革命精神的描述。”

在層層深入的提問過程中，學生的思維也由表面化的認知向深層的情感化轉變，從而更深刻地了解和領會文本的核心。

（四）創新讀寫訓練，提高語言表達

1.布設仿寫任務。

寫作是一種普遍的學習方式。通過閱讀、模仿、續寫、重寫等方式進行寫作訓練，提高學生的語言表達水平。在閱讀和書寫的過程中，仿寫是一個不容忽視的部分，將所學的內容與寫作主題相結合進行仿寫，并不是簡單模仿，而是借助創作技巧和表現形式進行寫作，如借景抒情、欲揚先抑、托物言志等。教師要給予學生更多的提示，以便于學生在適當的時間模仿。這和寫作不一樣，在模仿的時候，題目和意圖都很清楚，能很好地滿足小學生的學習要求。

以五年級上冊《慈母情深》教學為例，其主要教學目的是從母親的外貌、動作、語言描寫等關鍵部分了解文本的內涵，體會作者的情感，感受母愛的偉大。如“我媽媽轉過身去，棕色的面具上，一雙驚愕的眼睛正盯著我。”這句話既是動作也是細節，是一種生動的描述。模仿作業可以提高學生的創造能力和語言表達能力。在講課結束后，教師可以讓同學結合親身經歷，講述自己家庭中的一些動人故事，從而掌握模仿的要領，使練習順利進行。但要記住，仿寫并非照搬照抄，而是要將自己的特點融入作品之中，以達到作品的個性化和觀賞性要求。

2.組織網絡交互。

隨著互聯網信息技術的發展，信息技術在各個領域得到了廣泛的應用，特別是處于時代前沿的教育界。教師可以在閱讀和寫作教學中，適當安排一些電子作業來提高學生的學習積極性。通過這種方式，既能使學生獲得豐富的閱讀知識，又能在探究中培養學生的創造性。

以六年級下冊《北京的春節》教學為例，教學目的是要讓學生認識北京的春節風俗，從而了解各地的風俗習慣。教師可以事先安排預習作業，讓學生提前閱讀有關的材料，歸納春節的各種活動，如可以上網搜索包餃子、放鞭炮、貼春聯等各種活動的照片。之后再把這些內容用文字或者圖片的形式組織起來，然后在下一節課上向其他學生展示，互相學習，共同進步。

三、結語

總之，核心素養視野下“讀思達”教學法對的小學語文課堂教學意義匪淺。教師需要進一步深入研究和探索，通過整合教學資源、優化思維引導，培養學生創造性閱讀與寫作能力，提高學生的語文綜合素養。