指向語篇意識的英語閱讀教學

顧琴 卞學華

摘 要：語篇意識是學生在閱讀或寫作中運用語篇知識進行理解或表達的意識。語篇意識的培養能夠幫助學生在有意義的語境中學習和運用英語，對學生的語言理解和表達具有十分重要的作用。閱讀教學中，教師應重視語篇意識的培養。具體方法為：研讀標題，預測語篇內容；明晰體裁，分析語篇結構；解讀邏輯，關注語篇連貫；品讀語言，挖掘語篇主旨；遷移應用，實現語篇輸出。

關鍵詞：高中英語；語篇意識；閱讀教學

*本文系江蘇省中小學教學研究第十三期課題“基于主題語境培養高中英語閱讀素養的行動研究”（編號：2019JK13L366）的階段性研究成果。

語篇是表達意義的語言單位，是由一系列句子在一定語境下，按照一定的邏輯組織起來的有機體。語篇賦予語言學習以主題、情境和內容，并以其特有的內在邏輯結構、文體特征和語言形式等組織信息、呈現信息，服務主題意義的表達。^［1］因此，“語言學習不應以孤立的單詞或句子為單位，而應以語篇為單位進行”，通過“有意識地滲透有關語篇的基本知識，幫助學生形成語篇意識”^［2］。

具體地說，語篇意識是學生在閱讀或寫作中運用語篇知識進行理解或表達的意識。語篇意識的養成依賴于語篇知識，即關于語篇如何構成、語篇如何表達意義以及人們在交流過程中如何使用語篇的知識，它能夠幫助學生在有意義的語境中學習和運用英語，對學生的語言理解和表達具有十分重要的作用。閱讀教學中，教師應重視學生語篇意識的培養，基于語篇分析設計教學活動，引導學生基于語篇內容挖掘主題意義，分析語篇結構把握行文邏輯，解讀語言特征深化文本理解，超越語篇進行創新表達。

圍繞“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題語境，譯林版高中英語教材為教師開展指向語篇意識的閱讀教學提供了體裁多樣、話題豐富的文本。以必修第二冊Unit 1的閱讀語篇Behind the scenes為例，這是一篇介紹電影幕后工作的講稿，采用“總—分—總”的說明文典型結構，從電影評論家的視角介紹一些鮮為人知的電影知識，包括電影的音效、視覺特效以及使用的道具等，并指出我們要多關注銀幕背后工作人員的付出。文章以設問開篇，激發興趣、引發思考；例證和暗喻的寫作手法讓論述理據分明、簡明易懂；連詞或連接成分的使用體現句間、段間的邏輯關聯，使得文本內容連貫、層次清晰、邏輯嚴密。本文將結合該語篇的教學，從語篇主題、語篇結構、語篇邏輯、寫作手法等各個角度，探究指向語篇意識的閱讀教學的策略。

一、 研讀標題，預測語篇內容

標題是語篇的“眼”，是語篇內容的聚焦點，好的標題往往能折射語篇的主題，對學生的語篇理解起著十分重要的作用。因此，教師應引導學生通過解讀標題，對語篇內容作出合理預測，幫助學生從一開始就建立起語篇意識。

本課教學中，在閱讀語篇之前，教師要求學生思考兩個問題：（1） How do you interpret the title “Behind the scenes”？ （2） What aspects of the film may the text talk about？對標題進行解讀能夠引導學生對語篇的整體內容展開思考，助其建立新舊知識之間的關聯，同時激發學生的批判性思維。該語篇的標題采用了“雙關”的修辭手法，“scene”一詞本義為電影的“一幕”或“一場”，“behind the scenes”即為“幕后”，其內涵是“電影的幕后工作”。在解讀標題含義的基礎上，問題2要求學生對語篇內容進行預測，即可能會講述電影的哪些方面、會表達怎樣的情感等。對標題的解讀幫助學生建構語篇概念，形成閱讀期待。

二、 明晰體裁，分析語篇結構

不同體裁的語篇有其特定的結構。指導學生掌握語篇結構是指向語篇意識的閱讀教學的一個重點。這個過程中，不僅要讓學生掌握所授語篇的結構，而且可以讓學生觸類旁通，掌握“同一語類所有語篇的結構”^［3］，從而加深其對語篇意義的理解，熟練地運用不同類型的語篇進行表達、交流。

教學中，教師要求學生快速閱讀全文，并完成三個任務：任務1為“Find out the main idea of each paragraph.”，任務2為“Draw a diagram to show the structure of the text.”，任務3為“Summarize the main content of the text within 30 words.”。

語篇的結構是作者為表現主旨而對寫作材料進行構思安排的結果，是文章中部分與部分、部分與整體之間的內在聯系和外部形式的統一，是行文思路的具體表現。^［4］在閱讀教學中幫助學生厘清語篇結構，建構結構化知識，有助于提高閱讀理解的效果。本環節的任務1要求學生總結段落要義，任務2則要求以可視化的方式呈現語篇結構，進而在任務3中總結語篇主旨，形成對說明文語篇結構特征的一般認知。這有助于引導學生的認知和思維向語篇的縱深推進，為后續學生深度研讀語篇、把握作者的情感態度做好鋪墊。

三、 解讀邏輯，關注語篇連貫

完整性和連貫性是語篇的基本特征。美國語言學家哈里斯指出，語言并不存在于零散的詞句中，而存在于聯系著的語篇中。^［5］語篇中各要素之間的聯系可以分為宏觀和微觀兩個維度：語篇中段與段的關系、語篇各部分與語篇主題之間的關系等屬于語篇的宏觀組織結構；句子內部的語法結構、詞語搭配、指代關系、信息展開方式等，則屬于語篇的微觀組織結構。^［6］閱讀教學中，教師應帶領學生從宏觀和微觀兩個層面解讀段與段、句與句之間的邏輯關系，分析語篇邏輯，避免內容的遺失和對主題意義的曲解。

在閱讀第2—4小節后，教師提出問題：（1） How does the writer demonstrate the logic relations in paragraphs 24？（2）How does the writer present his arguments in paragraphs 24？

邏輯嚴密、結構嚴謹的語篇一定是連貫的，作者需要“利用隱性或顯性的銜接手段，使句子內部、句與句之間、段與段之間保持上下文語義的一致性和連貫性”^［7］。本環節的問題1指向段間連貫性的解讀。顯性的銜接詞如“to begin with”“another”“also”等，使得語篇層次分明、渾然一體。問題2指向段落的展開方式。在這三個小節中，作者分別以《侏羅紀公園》《星際旅行》《哈利波特》《指環王》《泰坦尼克號》五部電影為例展開論述，這種“論點+例證”的方式讓學生對聲效、視覺特效、道具等抽象的概念有了具體的認知，對銀幕背后的故事有了直觀的感受，使得繁復的電影制作過程變得通俗易懂。通過解讀語篇中各要素的邏輯關聯，學生對語篇有了整體的認識，掌握了相對固定的且可以借鑒的語篇分析模式，其語篇理解能力也得到了提升。

四、 品讀語言，挖掘語篇主旨

立足語篇對語言進行品讀賞鑒是培養學生語篇意識的一個重要手段，它能夠引導學生基于語篇的整體背景，分析作者遣詞造句的意圖，全面、透徹地理解文章，深化對主旨的理解。

本課教學中，教師要求學生閱讀第5小節后，思考以下問題：（1） Why does the writer mention “iceberg” in this paragraph？（2） What does the writer try to convey in the last two sentences？

要理解“iceberg”一詞，學生需要回歸語篇，找到“Just as the poor passengers on the real Titanic saw the tip of the iceberg， what we see on the cinema screen is just the tip of the huge iceberg of filmmaking.”一句。這里，作者采用隱喻的修辭手法，通過“the tip of the iceberg”形象地呈現了我們在銀幕上看到的“電影”。這種修辭手法能激發學生的聯想與想象，即由已知事物聯想到新事物，在頭腦中想象已知事物的具象，并將這一具象遷移到新事物上^［8］，充分體會“我們在銀幕上看到的電影只是冰山一角，大量的電影幕后工作等待我們去發現、去感知、去體味”的主題意蘊。

對構成語篇思想內容的詞語和句子還需要在整體中賞析，這樣，學生的理解才能得到升華，才能欣賞、評價作者的真實創作意境。語篇的最后一句“They have worked for months and even years so that you can have two hours of enjoyment！”中，“months and even years”與“two hours”的鮮明對比呼應了“the tip of the iceberg”的暗喻，結合前一句中的“hopefully”，作者的意圖一目了然——“希望”所有電影觀眾都能欣賞并感恩電影的幕后工作以及為此辛苦付出的人們——這也正是語篇的主旨所在。可見，只有在語篇的整體語境中理解作者的用詞、用句，才能真正把握語篇所要傳達的思想。

五、 遷移應用，實現語篇輸出

使用語言時，不僅需要運用詞匯和語法知識，而且需要將語言組織為意義連貫的語篇。基于閱讀語篇創設語言輸出情境，能夠讓學生將在閱讀中習得的語篇知識內化和運用，學會從語篇知識的角度探究文本的結構、語言的組織形式、意義表達的策略等，同時深化對所讀語篇的理解。這是對學生語篇意識的進一步培養。因此，閱讀教學中，教師要依托閱讀語篇，延展情境，設計問題，引導學生關注語篇的框架、借鑒語篇的語言特點等，實現高質量的語篇輸出。

在本節課的讀后活動中，教師要求學生進行微寫作：Besides sound effects， visual special effects and props， what other aspects of films behind the scenes can you find？ Write about it in about 70 words by adopting the techniques used in paragraphs 24.

這里的微寫作活動，既有對語篇內容的延伸，又有對語篇寫作手法的借鑒。寫作過程中，學生基于自己對這一話題的認知組織寫作素材，模仿“論點+例證”的寫作手法，運用一定的技巧組織語言，按照一定的邏輯建構段落，實現語篇的完整輸出。

作為表達意義的語言單位，語篇是語言形式和內容的統一體。閱讀教學中，教師要立足語篇整體，找準切入點，設計綜合性、關聯性和實踐性的活動，讓學生不僅能習得語篇知識，還能運用語篇知識解決問題，逐步樹立語篇意識。

參考文獻：

［1］［7］ 吳長宏.語篇連貫理論在高中英語閱讀教學中的運用［J］.中小學外語教學（中學篇），2021（4）：38，38.

［2］［6］ 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：2829，26.

［3］ 魯周煥.語篇分析視角下概要寫作中典型段落的展開模式及概括方法［J］.中小學外語教學（中學篇），2020（1）：1.

［4］ 姚旭輝，周萍，陳纓，等.英語閱讀教學中的讀寫整合：鋪墊與輸出（第二版）［M］.杭州：浙江大學出版社，2013：6.

［5］ 鄭剛強.語篇分析理論在英語閱讀教學中的應用［J］上海師范大學學報（基礎教育版），2007（2）：114.

［8］ 唐書哲，袁輝.基于修辭手段的深度解讀語篇的方法——以《牛津高中英語》中的“Appreciating Literature”為例［J］.中小學英語教學與研究，2020（2）：19.