與校園欺凌行為絕緣

朱魄

校園欺凌是校園中需要警鐘長鳴的聲音，也是每個家庭深惡痛絕的事件，更是全社會都在關注的話題之一。欺凌行為給學校造成了緊張，甚至有時帶來暴力的氛圍，這不僅污染了教育的環境，而且影響到每個學生的學習安全感和幸福感。

小學六年級的8名男生組成一個群體，存在欺凌行為傾向。心理老師運用藝術療法，開展團體輔導，讓學生表達他們內心最深處的感受，達到調整認知、重塑正面行為的目的。

小學六年級的8名男生經年級主任推薦來到學校心理咨詢室，他們自己的求助意愿較低。8名學生的身高較同齡學生偏高一些，強壯有力，同學們大都遠離他們，怕遭到他們的欺負。他們的學習成績在班級中不是很理想，其中一個男生口袋中裝有鏡子，對自己的形象要求較高。

在初次的溝通交流中，這群孩子表示在班級中得不到老師的表揚，但是在班級中具有“權威性”，為保持這種“權威性”，會用武力去證明自己的“強大”，在他們身上有某些特定的社會認知結構。沒有得到自己想要的結果，于是他們就利用直接或者是間接的社會手段來欺負他人。鑒于與來訪者還未建立起很好的信任關系，我嘗試用“先跟后代”的方法，運用藝術療法引導他們看到以往自己和他人之間的關系，覺察欺凌行為的偏差，從而達到自我改變的目的。

對此群體8人共同進行了6次團體輔導，每周1次，每次1～2個小時靈活安排。在前兩次活動中，主要是和大家建立信任關系，與他們成為朋友并且達成共識。確定小組的名稱為“讓自己在校園中更快樂”，也把這作為團體輔導的目標。

（一）通過故事接納事實

我建議大家以“我們心中的學校”為主題，合作繪畫。畫面中并沒有出現他們自己，孩子們在畫面中呈現了一堆堆的“粑粑”，并命名為“粑粑開會”。

心理老師：畫完“我們心中的學校”，大家內心的感受是什么？

學生1：學校讓我不開心。

學生2：我討厭待在學校。

學生3：大家都不喜歡我們，我們也不喜歡他們，互相嫌棄。

學生4：看學校不順眼。

學生5：在校園里，總會被老師批評。

學生6：老師會告狀。

學生7：老師每天就會講大道理。

學生8：校園的空氣讓人窒息。

心理老師：這種感覺是從什么時候開始的？

孩子們面面相覷。其中一個說：“以前好像不是這種感覺。”

心理老師：其他人可以具體表達一下嗎？

學生1：在三年級的時候，我成績下滑被同學們嘲笑，就不想學了。

學生2：有一段時間，爸爸媽媽總是吵架，我開始逃學，無心學習。

學生3：我的父母不在身邊，心里話沒有人可以傾訴。

學生4：我的媽媽在我8歲時離開家，就是跑了再也不會回來的意思，老師，你明白嗎？

學生5：爸爸生病一直住院，家里沒錢，總會被人瞧不起。

學生6：爸爸很兇，我有一點兒錯，就被他狠狠地打。

學生7：媽媽太嘮叨了，覺得我渾身都是毛病，沒有優點。

學生8：我要什么，爸爸媽媽就給什么，他們不管我。

心理老師：大家說的話老師都記在了心里，我們嘗試看看“過去的自己”和“現在的自己”，用你喜歡的方式表達出來。

隨后的活動中，孩子們開始樂于表達，能夠把自己心中的真實想法用繪畫、手工、泥塑的方式呈現出來。

通過藝術療法的運用，孩子們能夠探索并且最終用語言表達出自己的故事。盡管作品中有時也會有表達暴力的念頭，但是我并不擔心他們會在實際中這么做。他們再次體驗了自己已經內化的痛苦，并在繪畫、泥塑、手工中將憤怒表達出來。

（二）通過體驗審視自己

團體建立后，孩子們的參與度便悄然提高，通過角色扮演，講故事等形式，引發他們討論和正視當下的自己，并能夠站在別人的角度審視自身不正確的行為。

（三）通過共情改變行為

鼓勵所有的團體成員將自己回憶中的欺負事件帶入團體，借助顏料水粉，在紙上表達出來，并引導孩子體悟欺負事件對他人造成的傷害。對于不能用言語說出自己故事的孩子，畫出故事的過程能喚起內心的感受，并做出行為傾向的改變。

就這樣堅持了1個多月的練習后，孩子們反饋自己的攻擊性傾向變小，而且內心產生了踏實感和安全感，更樂于和同學和諧相處，開始了新的學習之旅。

團輔結束的1個月后，我再次調查孩子們的表現情況，年級主任、班主任老師和同學們一致反饋，這幾名同學的情緒變得穩定，學習成績也有了一些進步。雖然有時也會有負面的情緒，但是已經能夠很好地控制自己的行為。

整個輔導過程以藝術療法的理論和技術指導幫助來訪者，陪伴來訪者，接納真實自己的同時，能夠主動地調整認知，改變實際的行為傾向，由此變得樂觀陽光，更好地適應學校生活。