為成長立“限”

鄭健

【案例描述】

小L又被數(shù)學(xué)老師喊到辦公室，苦著臉跟在老師后面。突然，數(shù)學(xué)老師接到一個電話，離開辦公室前，她交代小L稍等一會兒。

幾分鐘過去了，老師還沒回來。小L從辦公室的第一排走到最后一排，又從最后一排晃到第一排。他走到一位老師桌前，指著一個小小的裝飾，好奇地詢問：“老師，這是什么呀？”這位老師嚴(yán)厲地問：“小L，你來辦公室干什么？”小L嚇得站在原地，一動不動。

終于，數(shù)學(xué)老師回來了。了解情況后，她告訴小L在公共場合要注意禮儀，比如在辦公室不能隨意走動。

【案例分析】

通過交流，老師得知小L只是好奇，他并不想打擾老師。小L不太清楚辦公室是一個嚴(yán)肅的場所，不能跟公園、廣場一樣隨意走動，更沒有意識到走動會打擾別人，不禮貌。

被批評的小L很難過。其實，他常常不開心，因為自己總跟同學(xué)產(chǎn)生矛盾，且挨批評的多是自己。就像今天跟同桌產(chǎn)生矛盾，為什么老師只喊自己來辦公室？他很困惑，言語中流露出委屈。

交流中，小L又說了今天發(fā)生的幾件事情：數(shù)學(xué)課上，小L有個題目不會，老師已經(jīng)講下一題了，他還沒寫好，特別著急，就悄悄地問同桌，可是同桌正在聽課，根本不理他。實在沒有辦法的小L就打算搶同桌的本子看，在搶奪中產(chǎn)生沖突，被老師批評。其實，小L原本只想把題目做好。

接著，課間，他找同學(xué)玩，游戲玩不到幾分鐘就進(jìn)行不下去了。同學(xué)說他不遵守規(guī)則，不想帶他玩，他就拔同學(xué)毽子上的雞毛并威脅同學(xué)必須跟他玩。以前大家不跟他玩時，他也同樣生氣，有時扔同學(xué)的書，有時把同學(xué)桌子畫臟……其實他的初衷就是跟同學(xué)們一起玩，結(jié)果都適得其反。

縱觀小L的種種行為，他常常給自己帶來一個或多個困擾，這些困擾多是因為缺少“邊界感”所導(dǎo)致。缺少界限感的孩子常以自我為中心，他們沒有規(guī)律意識，易受環(huán)境影響，遇到問題找不到合適的方法解決，別人如果不滿足自己就推人、扔書、畫桌子、搶本子……為了一時解氣，違反規(guī)則且影響大家卻渾然不覺。這樣的孩子雖挨了批評，但問題也沒有解決，他們往往不受身邊孩子的歡迎，自己還覺得十分委屈。

對于小L最好的幫助是取得家庭的支持，家校合力共同幫助孩子確定界限，找到解決各種小矛盾的突破口，為孩子成長助力。

【案例反思】

有界限感的孩子一般不會有上述小L自找麻煩似的困擾。第一，他們有分寸。他們能夠明確自己和他人之間的界限，包括物質(zhì)、身體的界限，懂得守護(hù)自己的邊界，尊重別人的感受。第二，他們有同理心。他們了解自己和他人以及這個世界的關(guān)系，不以自我為中心，會對別人的幫助心存感激，不會覺得是理所當(dāng)然的事情。第三，他們有主見。他們知道什么是自己的事情，什么是別人的事情，能夠自我管理，不會過于依賴別人。第四，他們有規(guī)矩。他們明白自己的行為可能會影響到他人，懂得為自己的言行負(fù)責(zé)，行為舉止得體、有規(guī)矩。

小L缺少界限感，對于規(guī)則沒有敬畏之心，缺少分寸感和同理心，產(chǎn)生沖突后不太會跟同學(xué)溝通，往往都以發(fā)脾氣來宣泄焦慮，結(jié)果徒增更多困擾。培養(yǎng)他的界限感，家庭教育一馬當(dāng)先。與小L父母多次交流中，我們發(fā)現(xiàn)他們對孩子特別嚴(yán)厲，教育幾乎無時不在，可是教育效果并不好。家長很是困惑，特別焦慮。

如何培養(yǎng)界限感呢？與孩子的家長多次溝通，我們達(dá)成以下教育共識。

（一）切實的指導(dǎo)

首先，我們幫助小L明確日常生活中處處都有界限，一個人有了清晰而明確的邊界，才會在尊重自己的同時，更好地理解別人，在相信自己的同時，對外界建立信任。比如護(hù)欄、馬路車道、男女廁所各不相同，為了區(qū)分設(shè)有不同標(biāo)志，同時這些公共場所各有禮儀，就像在辦公室不能如同在公園和廣場一樣隨意走動……之前小L犯類似錯誤時，爸爸媽媽總是不停地批評，宣泄對孩子行為的不滿，卻忽略解釋遵守這條規(guī)則的原因。在不停地指責(zé)中，孩子很挫敗，體驗到滿滿的不尊重和不信任，導(dǎo)致他對父母所有教育采取自動屏蔽的方式以保護(hù)自己，即所有教育均無效。因此，當(dāng)下最好的方法是讓小L了解規(guī)則是什么，明白遵守規(guī)則的原因，同時最重要的是讓規(guī)則落地，體驗遵守規(guī)則帶來的好處。

比如：小L搶本子事件，先心平氣和地復(fù)盤全過程，然后鼓勵孩子思考自己被批評的真實原因是什么。當(dāng)孩子知道是因為自己沒有遵守規(guī)則時，再針對為什么要制定規(guī)則，如何尋找合適的方法解決問題，讓規(guī)則落地，才能對癥下藥。通過談話，小L明白課堂必須遵守規(guī)則，并思考出了3種可以不產(chǎn)生沖突的方法：第一是翻看前面類似的題目，自己努力想想怎么做；第二是實在想不出，下課的時候問同學(xué)；第三還可以下課去請教老師。方法多了他就不會那么急躁。最后采用角色扮演法再現(xiàn)情境，體驗不同的解決方法的感受。小L在體驗中明白，哭鬧、把別人的東西弄壞只能宣泄糟糕的情緒，只有成為問題的解決者，才能化解矛盾，解決問題。相信通過一次次切實的指導(dǎo)，孩子心中會漸漸知道界限，懂得尊重自己、尊重他人，逐漸養(yǎng)成健全的人格。

（二）高度的一致

界限感的建立，是一個逐漸學(xué)習(xí)的過程。如果孩子在幼年時沒有足夠重視界限感的培養(yǎng)，很容易出現(xiàn)類似小L的困擾。然而，在現(xiàn)實生活中，很多家長本身就常常做出越界行為，導(dǎo)致孩子的界限感被破壞。比如，每周末孩子負(fù)責(zé)打掃自己的房間，可一旦爺爺奶奶來了，祖輩就幫著做，諸如此類，家里長輩意見不統(tǒng)一，很容易訓(xùn)練孩子成為“兩面派”，見機(jī)行事，不利于孩子成長。把本該孩子完成的事情攬在自己身上，為孩子做這做那，容易導(dǎo)致孩子分不清什么事是該自己負(fù)責(zé)和完成的。為此家長應(yīng)從自身做起，不越界。

如上例中，小L跟同學(xué)產(chǎn)生矛盾，有時并不是小L導(dǎo)致的矛盾，卻總被同學(xué)“誣陷”，爸爸認(rèn)為孩子總這樣會被邊緣化，必須用拳頭把委屈打回來，打得別的孩子不敢“欺負(fù)”自己后再說道理，媽媽則認(rèn)為應(yīng)該找老師，父母意見不統(tǒng)一使孩子很困惑，不明白該怎么做。最終，有的規(guī)矩界限被模糊了，因為長輩們沒有形成共識，所以造成孩子界限混亂。面對跟同學(xué)產(chǎn)生矛盾這件事，小L要明確使用暴力不能解決問題，只能讓矛盾升級，如果能用合適的方式解決更好，實在不行可以找老師。只有所有長輩步調(diào)一致，達(dá)成教育的一致性，才能幫助孩子形成清晰的界限。孩子有了界限感，才會懂規(guī)矩、守紀(jì)律，更適應(yīng)團(tuán)體生活，跟大家友好地相處。

（三）負(fù)責(zé)的示范

孩子面對問題時，哭鬧、發(fā)脾氣很正常，可是小L每次都如此宣泄情緒，只能暫時釋放不愉快。面對種種問題，家長不可一上來就批評，須以身作則來引領(lǐng)孩子，讓他遇到問題，用同理心考慮別人，不大發(fā)脾氣，為自己的言行負(fù)責(zé)。另外，不可簡單說教，“不要哭”“不要鬧”“多思考”……這些蒼白的口頭提醒根本不夠，而要鼓勵孩子勇于表達(dá)，積極尋求處理策略，哪怕荒誕也不嘲笑，使之擁有足夠的安全感，引導(dǎo)孩子有效地化解問題，解決矛盾，他才會心服口服，遵守約定，同時也幫助孩子了解自己。

如果每一件類似的事情發(fā)生，小L父母都動之以情曉之以理，讓孩子明白規(guī)則是什么，解釋背后的原因，并以身作則給孩子提供規(guī)則落地的可能，表達(dá)自己的愛與信任，那么一直被尊重的小L，一定會在耳濡目染中學(xué)會尊重自己，尊重他人，在其他關(guān)系里，也能拿捏分寸，掌握好界限。

（四）溫柔的堅持

界限感的培養(yǎng)需要循序漸進(jìn)，由易到難，由少到多，一旦確立就不折不扣地執(zhí)行。如遵守課堂紀(jì)律、與同學(xué)友好相處等，開學(xué)前父母就可以通過親子交流幫助小L確定本學(xué)期希望培養(yǎng)的好習(xí)慣，讓小L全程參與討論并思考如何達(dá)成，甚至分解到每個月、具體到每周要做到什么。執(zhí)行過程中，小L一定會一次又一次地試探父母立界限是否動真格，這需要父母和孩子共同堅持所定的界限，無論孩子做得好或壞，父母都要堅持最初的約定，獎懲分明，讓孩子明確不是因為父母今天心情好，或者自己今天表現(xiàn)乖，這個規(guī)定就不用遵守。每次家長都言出必行，賞罰分明，并持之以恒，小L就會知道任何事情都是有底線的，超出底線就會受到相應(yīng)的懲罰，這樣家長逐漸放手讓小L尋找并建立自己的界限感，長此以往，必會取得好的效果。

總之，對界限把握得越好的孩子，在以后的生活中越會選擇、交流和規(guī)劃，幸福感和自我認(rèn)同感越強(qiáng)。培養(yǎng)學(xué)生的界限感，學(xué)校教育與家庭教育須同步進(jìn)行，形成強(qiáng)大的合力， 為成長立“限”，共同幫助孩子對“界限”有更清晰、系統(tǒng)、整體的認(rèn)識，推動孩子健康人格的養(yǎng)成。