三全育人背景下工程項目管理課程思政案例設計與教學融合

高校是意識形態工作的重要陣地，加強思想政治工作，健全“三全育人”機制，引導廣大青年傳承紅色基因，賡續紅色血脈，讓紅色成為立德樹人的鮮亮底色尤為重要。

工程項目管理課程作為工程管理專業的核心課程，開設于工程管理專業人才培養方案中的第六學期。大二開始，專業課程逐漸增加，學生專業知識不斷積累的同時，良好的職業道德及工程素養更需要在這個關鍵時期養成。工程項目管理作為專業核心課程，也是工程認證若干畢業要求的重要支撐課程。最新版人才培養方案中的畢業要求，不僅要求學生掌握專業知識，同時還需要具備人文素養、創新精神、溝通能力、終身學習意識等，而這些能力不僅依靠專業知識，更需要通過課程思政有效達成。因此，工程項目管理教學團隊對課程進行了思政改革，達到滿足工程認證的同時，實現對學生的思政教育。

教育、創新創業教育等其他教育相結合，注重育人過程的持續性與貫穿性。全方位育人強調育人模式的完備性。高校應打通校內校外、課內課外、線上線下等通道，充分利用各種教育資源和載體，將思政教育滲透到課堂教學、學生管理和社會實踐等各個方面實現育人工作的協同聯動。

三全育人背景下課程思政存在的問題

一、思政內容課前準備不充分

工程項目管理課程開設較早，教材、教學資料和教學課件等相對比較完善，教師在授課時更多是使用現有的教學資料，而沒有花費足夠多的時間去設計思政內容在課堂教學過程中的涉入，缺乏自主創新意識。教師是課程思政課的主要組織者和傳授者，一些教師在課程設計和教學過程中更加側重于將專業知識通過課件扎實地教授給學生而弱化了育人的作用，長期下來思政內容便無法順利融入專業課程中。

三全育人背景

“三全育人”指的是全員育人、全程育人、全方位育人。全員育人強調育人主體的全面性。育人主體既包括專任教師、黨員領導干部、思想政治理論課教師以及后勤保障人員，也包括專家學者、優秀校友、行業精英、道德模范等其他社會群體，形成學校、家庭、社會、學生“四位一體”的育人共同體。全過程育人強調育人過程的貫穿性。將思想政治教育融入學校教育教學、學生成長成才的全過程，建立大學生從入學到畢業、擇業、就業的全過程的育人環節，并將思政教育與專業

二、學生對課程思政的接受態度

工程項目管理課程在授課過程中會結合案例分析、小組討論、實踐練習等方法進行，將思政教育的內容融入其中，培養學生的思想道德素質和社會責任感。但在這個過程中部分學生對于思想政治教育的認知和重視程度存在一定差異，將思政教育內容視為“浪費時間”，而在融入思政內容時教師沒有注意觀察學生的動態、缺乏與學生之間的溝通和對課程安排的探究，導致專業課程的知識點和思政教育的內容比例不均衡，讓學生無法快速適應課堂，對課程提不起興趣，感覺枯燥。

三、課程思政評價不明確

專業課程融入課程思政的核心目標是培養學生的思想政治素質，但目前的衡量方式主要是課堂表現、課后作業和期末測試，這些方式都是針對學生對專業知識的掌握和運用，思政體現在學生的綜合素質和思想方面缺乏明確的指標和評價標準。因此，無法通過以上方法真實地反映學生在思想政治教育中的成長與變化。

改進措施

一、明確培養目標

在課程前期的準備中，應認真梳理課程內容與之相對應的思政元素，完善和修正專業課程的授課標準，始終以立德樹人這一教育根本任務為宗旨，按照課程內容自身的特點因材施教，深挖思政元素，在課程學習中引導學生自主學習養成獨立思考的能力，增強自我管理意識。在思想上，培養學生的愛國主義精神、工匠精神、創新精神，提升學生的文化自信等，使整個教學過程都能體現育人的作用。工程項目管理課程部分章節內容對應的思政元素和培養目標見表1。

表1：工程項目管理課程中的思政元素及培養目標

二、思政案例設計

錦州地處遼寧省的西南部，依山面海，地勢優越，自古便是兵家必爭之地。在遼沈戰役期間留下了豐富的“紅色印記”，這些獨一無二的紅色資源作為錦州地區的“城市名片”，不僅推動了當地經濟的發展，也為思想政治教育提供了廣闊的平臺，具有代表性的有以下幾處：

一是紀念場所。有遼沈戰役紀念館、黑山阻擊戰烈士陵園、塔山革命烈士陵園。二是歷史遺址。有東北野戰軍錦州前線指揮所舊址、梁士英舍身炸碉堡遺址（士英街、公鐵立交橋）。三是精神載體。有永放光芒的塔山精神、死打硬拼的白老虎精神、秋毫無犯紀律嚴明的軍隊作風，有云飛橋、云飛街（馬云飛）、士英街。將錦州英雄精神作為思政元素，在課堂教學中潤物細無聲地灌溉給學生，讓學生深入了解學習生活的第二故鄉，有利于充分發揮紅色文化的育人價值，切實提高大學生“三全育人”體系的系統性和實效性。

三、課程思政的融入與實施

在課堂中，教師應該把專業課的教學內容與思政教育元素對應起來，完善教學設計，潛移默化地將知識內容滲入學生的學習思維中，實現全員、全過程、全方位育人的目的。

優化工程項目管理課程思政學習效果評價方法

課程思政教育目標的實現與否必須用教學成果檢驗和評價。工程項目管理課程思政建設過程中還應采用有效的學習效果評價方法，即制定量化的考核標準，將定量分析和定性分析相結合，做到過程考核與結果考核相統一，破除“一考定終身”的評價方法和唯分數論的單一評價指標體系。例如，在課程教學的分組討論環節，教師以大學生能力培養為目標，通過組織課堂研討，活躍課堂氣氛，充分挖掘大學生的創新潛能，具體可針對小組成員的團隊協作能力、自主學習能力、創新能力設置考核指標，并賦予相應的權重。在期末考試筆試環節，針對課程思政元素對應的知識點，教師應采用可以考查大學生實際掌握情況的開放性題目，以及選用難度適中的注冊建造師、注冊監理工程師、注冊造價工程師等工程建設領域職業資格考試真題，同時評價視角要向大學生的人文素養、工程倫理意識、社會責任感等思政維度拓展，進而形成更立體、更透明的課程考核評價體系，以檢測大學生對課程思政內容的掌握情況。另外，教師還應利用互聯網、大數據、虛擬仿真、人工智能等現代信息技術，基于線上線下混合教學過程中大學生收集課程思政素材的質量及學習狀態對其學習效果進行評價。課程思政教師團隊也應定期開展課程思政教學研討活動，對以往課程思政融入課堂教學、實習實踐環節的教學與考核情況進行總結與分析，從而加深教師對課程思政的理解，為其明確日后改進和努力的方向，為下一步深化課程思政教學改革、全面推進課程思政建設奠定基礎，最終促進專業教學與思政教育同向同行。

“三全育人”“五育并舉”，課程思政是貫徹落實習近平總書記重要講話精神的有效途徑，也是新時代對高等學校教育的新要求。立德樹人更是每個教師的使命與責任，確定思政目標，歸納整理錦州英雄城市的思政元素，建立課程思政庫，將錦州紅色英雄城市的思政元素融入教學過程中，在專業知識的學習中，潤物無聲，精準灌溉，培養學生正確的價值觀，實現立德樹人的任務。

本文系2022年“課程思政”示范課程建設項目（編號25工程項目管理）、遼寧理工學院2024年校級教改項目《建構主義理論下“工程項目管理”混合式教學模式研究與實踐》（編號LGJG202406）、教育部供需對接就業育人項目（編號20230114081）研究成果。作者單位：遼寧理工學院。