基于創客視角的小學信息技術教學策略探尋*

閆 峰

(徐州市銅山區大彭鎮馬林小學 江蘇徐州 221000)

隨著信息技術的廣泛應用,傳統課堂有了創新發展,這樣的課堂是一種融合了技術的創新課堂。創客思維應用于小學信息技術課堂,有利于營造更加活躍的課堂氛圍,可以幫助學生積極創新學習方式。學生在獲取知識和應用知識的過程中成為創造者,培養了創新能力和應用能力。

在傳統的教學過程中,教師更加注重學生能否接受知識以及接受知識的多少,教育方式的轉變倒逼教師提高對教學方式多樣性的關注,從而有效地改變課堂教學環境,讓學生專注于學習。基于創客思維的教育使學生接觸到了很多新的思想與知識,學生對其也有濃厚的興趣。基于創客思維的教育可以使學生學到更多書本外的知識,極大地活躍了課堂氛圍,提高了教學效率,使學生更加積極地融入課堂,成為課堂的主人公。

一、立足情景設計,創造微觀學習環境

教師如果想從創客思維的角度教授小學信息技術知識,就應該打破傳統教學方法和教育思維,不斷創造微觀學習環境,讓學生真正發現問題,了解問題,接受問題,并以不甘于放棄的態度正確面對問題。從創新的角度來看,創客思維的主要特點就是注重對學生創新思維的培養。教師應在上課前做好充分準備,并根據需要進行針對性的教學,基于知識點準確地進行情景設計。微觀學習是通過各種多媒體技術優化學習方式,共享學習資源,與一味注重學習結果的傳統學習方式不同,其就學習內容以及學習過程中出現的問題重新整合知識點,形成新的理解。

二、創造學習新環境,激發學生的創新思維

在小學信息技術課堂上,教師以創新的教學方式為學生創造各種教育新環境,指導學生積極參與創新過程,促使學生在信息技術的學習和應用中發揮想象力,大膽創新,逐漸掌握技能和知識并合理應用。

例如,“滑動桿控制運動”游戲是利用桿子來控制猴子,課堂上教師可以拿起一根香蕉來吸引學生的注意力,并展示本課的目標。為了讓學生更好地了解滑桿運動與猴子在舞臺上左右運動的對應關系,可以細分教學目標并逐步深化學習。這種嘗試由于貼近學生的生活,所以很容易激發學生的參與熱情,讓學生解放傳統思維,拓寬視野,激發創造力,有助于實現高效課堂的建設。學生在操作過程中會產生更多靈感和想法,并在具體的應用過程實施。

三、展示學生的成果,促進團隊合作

教師利用多媒體創建展示平臺,共享知識和學生成果。首先,教師對任務進行分類,必要時進行任務分層,逐漸提升任務難度。

例如,在學習“滑桿傳感器原理”時,老師首先向學生展示并傳達設計理念,接著把學生分為三人一組,每組共同努力完成一項任務。在此基礎上,三人對設計成果發表評論,鞏固并合作完成全部任務。本活動能夠使學生不斷加強知識學習和技能學習,提高了學生的信息素養。在學生完成有關信息技術知識的實踐任務后,教師還應共享設計鏈接,將其作為信息技術課程學習過程的一個組成部分。分享和溝通激發了學生對學習的熱情,同時提升了學生的自豪感,并督促他們進一步完善工作,以實現成果共享。在“滑桿傳感器”的學習課堂上,學生分享了他們的任務完成情況,報告分工和設計過程,對該部分知識有了新的認識。教師將其中的杰出作品上傳到學習平臺,供所有學生學習討論,可以提高學生學習信息技術的信心。在分享成果和獲取知識的過程中,學生不斷改進、不斷創新,提高了教學效率。

四、優化信息資源開發,提高學生信息素養

為了有效培養學生的創新思維和能力,教師需要從創客思維的角度出發,并將數字媒體應用于信息技術教學過程中。同時教師可優化教材資源的開發,從多領域進行擴展,讓學生明白學習信息技術的意義,從而更加積極地學習信息技術。而信息技術在工程和其他領域中的應用刺激了學生的創新思維,提高了學生的信息素養。

例如,在“計算機可以做什么”的教學中,教師介紹了教學內容,首先回顧了上一課中學到的信息技術概念,然后探索了學習信息技術需要的能力。本節課教師向學生展示計算機的幾種功能,包括存儲數據、繪圖、聽音樂、觀看視頻、瀏覽新聞、發送和接收電子郵件、創建計算機課件、翻譯和數字電影制作。教師首先向學生介紹設計師可以使用計算機繪圖,因此學生知道他們在日常生活中看到的卡通人物大多是使用計算機繪制的。此外,教師告訴學生PPT是教師使用計算機創建的計算機課件,使學生感知到計算機的強大功能,了解計算機在各個領域的具體應用。在老師的提示下,學生積極思考計算機在其他領域的應用。一些學生認為,計算機繪圖功能在工程領域也有應用,設計師可以利用計算機繪制建筑模型并展示。計算機也可以應用于新聞領域,一些學生認為他們不僅可以從報紙上獲取信息,還可以快速瀏覽互聯網獲取最新消息。教師優化信息技術課程資源的開發,使學生能夠根據創新思維重新審視教學內容。教師允許學生探索計算機在其他領域的應用,加深他們對計算機應用的理解,并解放創新思維。創新思維在學生心中萌芽,也使他們產生了許多新的想法和觀點,教師的正確引導使學生接受了這種新的思維方式。

五、提供自主動手機會,培養學生的創新技能

教師應該改變“教師演講,學生傾聽”的傳統信息技術教學模式,讓學生了解更多信息知識,增加學生獨立實踐研究的機會,讓學生根據自己的想法學習,發揮想象力收獲更多信息技術學習成果,在自我發現和探索的過程中感受到信息技術學習的樂趣。這樣可以突出學生在教育教學中的主體地位,讓學生真正獲得進步。

例如,教師要求學生觀察“工作”一詞的圖形是由什么組成的。學生根據圖片指出它包含線條、色塊和圖形。教師向學生展示如何調整線條、圖形和色塊。教師首先點擊菜單欄,打開視圖選擇工具欄,然后單擊繪制工具欄,找到繪制的工具。在教師的演示中,學生學習了如何調整線條、圖形和色塊,以及如何向相反的方向繪制箭頭。在學生掌握創作技巧后,教師引導學生獨立設計藝術字,為學生提供更多自由想象和自由操作的空間和機會,并鼓勵學生自己學習信息技術。在獨立設計過程中,學生創作了許多作品,教師讓學生互相分享交流作品,找到其他作品設計的亮點。學生在獨立學習、溝通和協作的學習環境中感受到利用信息技術設計作品的樂趣。在小學信息技術教育中,教師為學生提供獨立學習、接受、發現和探索新事物的機會,并讓學生根據自己的想法學習信息技術,促進了學生創新技能的發展,提高了學生的信息技術技能。

六、根據學生學習實際,有效整合課外資源

為了培養學生在小學信息技術方面的創新能力,教師必須調動學生對信息技術學習的熱情,使他們對所學內容產生興趣。教師教學不應該局限于課內信息技術資源,還應該充分利用信息技術強大的信息交互功能,有效地整合課外教育資源,拓寬學生的學習視野,激發學生更多的創新靈感。

例如,在“了解機器人”課上介紹清潔機器人,讓學生了解融合計算機和科學領域知識的產品的應用。教師可以使用互聯網收集相關的信息,例如機器人的圖片,幫助學生了解機器人的不同類型和強大功能,擴大學生的學習范圍,喚醒學生學習信息技術的興趣,通過添加課外資源,使學生了解機器人的發展歷史和演變過程。在學生了解機器人的身體、大腦、行為等具體特征以及機器人的分類和使用后,教師讓學生根據他們觀察的機器人的類型、功能和特點自行設計機器人,并集體討論所設計機器人的功能。通過有效整合課外資源,學生對機器人有了更全面的了解,有了很強的學習動力。學生因為興趣進行有效的探究和協作學習,產生了更多的創作靈感和火花。

七、強化學生互動合作,分享創作想法

學生之間的思維沖突進一步激發了學生的創造性思維。在創新思維教育環境中,小學信息技術教師鼓勵學生合作,鼓勵學生溝通和互動,同時鼓勵學生分享他們的創造性想法,使學生能夠獲得更豐富的知識和經驗。

例如,在“美化文章”的教學過程中,教師應該根據學生的能力將學生分組,允許學生互相交流以及自己選擇文章,并美化文章。學生思考每個段落的特點,理解各個段落表達的情緒,并觀察哪些段落適合插入圖片或藝術字,應用課堂學到的知識以及自己積累的經驗。這樣可以進一步激發學生的創造力,鍛煉學生的信息集成能力。

八、構建科學的評估機制,讓學生沉浸在創新的意境中

創客教育的目標是將創新精神融入課程。因此教師必須采用多種評估方法,重視學生的獨立思維,強調學生的自主實踐,讓學生沉浸在創新的意境中。教師應在學生任務完成后學生進行科學評估,從系統全面的角度給予學生指導以及鼓勵,最后整合學生學習成果,將其提供給更多的學生參考以及學習。

例如,在“學生機器人大賽”的活動現場,指導教師評論了學生設計的各種創意機器人。在評論過程中,指導教師充分肯定了幾個設計新穎和具有強大實用性的作品,肯定學生的想法,幫助學生增強學習的信息。對于一些難以實現的想法,指導教師沒有直接否定,而是告知學生他們的想法將來可以實現,以便學生可以設定正確的學習目標,鼓勵學生繼續他們的研究。科學評估能夠使學生更積極地展示他們的創造性想法,并將其應用于設計中,以提高學生應用所學知識的能力。

教師積極創新教學模式,并將創客思維融入小學信息技術教學中,將加快學生創新思維的形成,真正實現信息技術教學的目標。在這一過程當中,教師應該將學生置于教育活動中的主要位置,堅持教育始終以學生為導向。這種教育理念可以有效提高教師教育的水平,實現教師的期望,達到理想的信息技術教學效果。