“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)整體設(shè)計的創(chuàng)新實踐

吳仔松

摘要：“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)整體設(shè)計應(yīng)融入趣味元素、強化應(yīng)用意識、立足協(xié)調(diào)發(fā)展，同時，有效融合生活教育，充分遵循身心規(guī)律，積極倡導互動互問，切實減輕作業(yè)負擔并有效激發(fā)學生學習興趣和數(shù)學思維，為有效實現(xiàn)學生的科學、全面、健康、快樂發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：作業(yè)整體設(shè)計；小學數(shù)學；“雙減”

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）11-0093-04

2021年7月以來，隨著中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》的印發(fā)與實施，義務(wù)教育環(huán)境一定程度上得到凈化。基于“雙減”背景，小學數(shù)學教學亟須轉(zhuǎn)變教學觀念，在不斷優(yōu)化課堂教學設(shè)計、創(chuàng)新教學思路和教學模式的前提下，加強數(shù)學作業(yè)的整體設(shè)計，引導學生更加高效自主地練習，以高效促進學科核心素養(yǎng)的全面提升。

一、“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)整體設(shè)計的原則

（一）整體設(shè)計必須融入趣味元素

小學數(shù)學作業(yè)整體設(shè)計必須堅持三方面的整體設(shè)計，即“課內(nèi)外作業(yè)整體設(shè)計”“課時、單元、知識體系建構(gòu)整體設(shè)計”“提優(yōu)補差整體設(shè)計”。這樣設(shè)計，關(guān)注學生的個體差異，為學生提供豐富多彩的學習素材，有效實施有差異教學，有助于激發(fā)學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與實踐，使每個學生都得到充分的發(fā)展。而這一切，都必須指向培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣。因此，數(shù)學作業(yè)的整體設(shè)計必須努力創(chuàng)新趣味作業(yè)設(shè)計策略，有效融入趣味元素。

整體設(shè)計的趣味性，一要將趣味作為作業(yè)設(shè)計的總體原則，讓趣味激發(fā)學生學習熱望；二要因教材而異，靈活融合多種教學資源，以達到激趣的目的；三要立足學生的身心特點，著眼學生的全面發(fā)展，將趣味的目標定位于發(fā)展。尤其是面向?qū)W困生的作業(yè)設(shè)計，更要富有趣味性、探索性，力避“興趣學困生”的出現(xiàn)。因此，小學數(shù)學教師設(shè)計學科作業(yè)，要加強“趣味性”的整體構(gòu)思，讓“趣味”元素有效提升學生參與的積極性，并使之成為推動學生數(shù)學學科素養(yǎng)發(fā)展的重要力源。

（二）整體設(shè)計必須強化應(yīng)用意識

要把知識學習的“生長點”和“延伸點”緊密結(jié)合于“知識的應(yīng)用”，改變作業(yè)重量輕質(zhì)的現(xiàn)象。布置和留取作業(yè)的目的，在于鞏固所學知識，強化知識積累和體驗，促進知識內(nèi)化，以形成能力并最終為應(yīng)用服務(wù)。

教師要強化學生的應(yīng)用意識培養(yǎng)，實現(xiàn)生活化教學，讓學生學會自主學習、自我完善和自行應(yīng)用。作業(yè)整體設(shè)計需要瞄準應(yīng)用，重視口語化、生活化、實踐化的作業(yè)形式，讓“探索”和“應(yīng)用”成為作業(yè)創(chuàng)新的新思路、正途徑。基于此，數(shù)學作業(yè)的整體設(shè)計需要重視思維訓練和引導，讓學生“知其所以然”，能夠積極有效地思考和探究知識的現(xiàn)實意義。教師要鼓勵學生善于分享知識、積極嘗試應(yīng)用，在完成作業(yè)中獲得學習的極大樂趣，并最終達成學以致用的理想境界。

（三）整體設(shè)計必須立足協(xié)調(diào)發(fā)展

要把握作業(yè)“內(nèi)容豐富”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從根本上改變作業(yè)重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象。當然，作業(yè)設(shè)計也必須基于學生的全面發(fā)展。這就需要強化作業(yè)對學生發(fā)展的具體指向，也就是必須以學生全面協(xié)調(diào)發(fā)展為基礎(chǔ)，尤其是課堂作業(yè)應(yīng)該明確展示本堂課對學生發(fā)展的具體期望。相對來說，課后作業(yè)則必須起到均衡學生發(fā)展和重視個性養(yǎng)成的作用。

整體設(shè)計既要“面向全體”，又要“提優(yōu)補差”，為促進每個學生的發(fā)展進行分層設(shè)計。因此，教師在對學科作業(yè)進行整體建構(gòu)時，需要以協(xié)調(diào)發(fā)展為第一考量，而不僅僅在于保證時間、數(shù)量。整體設(shè)計時，需要參考學生的個體特質(zhì)，強化作業(yè)的針對性和協(xié)調(diào)性，需要把課中和課后綜合考慮：課中，突出課堂教學重難點；課后，重視鞏固拓展和個性培養(yǎng)，比如，課后作業(yè)中的延伸性作業(yè)應(yīng)重視梯度劃分。優(yōu)等生的作業(yè)，重視延伸性、探究性、應(yīng)用性；學困生的作業(yè)，可以突出鞏固性、養(yǎng)成型和激勵性。對于那些審題馬虎的學生，可以強化“嚴謹意識”訓練；對于計算困難的學生，可以適當布置運算類作業(yè)……根據(jù)學生特質(zhì)整體設(shè)計作業(yè)，可以賦予作業(yè)更適切的針對性，讓各類學生都能協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)整體設(shè)計的策略

（一）有效融合生活教育

生活即教育。生活是數(shù)學的起源和歸宿。生活化是數(shù)學教學的重要途徑。小學數(shù)學作業(yè)整體設(shè)計需要創(chuàng)新思路，走生活化作業(yè)設(shè)計之路。在“雙減”背景下，教師更需要在作業(yè)設(shè)計中有效融入生活體驗，讓學生帶著生活體驗和積累走進數(shù)學，走進作業(yè)，走進應(yīng)用。

要有效融合學生的生活積累，以此增進作業(yè)的趣味性、實踐性和應(yīng)用性，優(yōu)化和縮短作業(yè)時長，幫助學生積累數(shù)學感悟，達到提質(zhì)增效的“雙減”目的。教師可以創(chuàng)新作業(yè)形式，引進議題式、游戲式、探究式、測量式、問卷式、統(tǒng)計式、訪談式、競賽式等作業(yè)形式，讓作業(yè)更多地接近學生生活和學習實際，幫助學生積累感悟和學以致用。

在教學蘇教版小學數(shù)學六年級上冊“認識百分數(shù)”時，根據(jù)“從學生已有的生活經(jīng)驗和知識體驗出發(fā)”的教學構(gòu)想，作業(yè)設(shè)計也需要落實這個總體要求。教師可融合班級實情，選取本班學生為研究對象，對學生早餐情況進行現(xiàn)場調(diào)查整理，統(tǒng)計吃早餐和未吃早餐的學生人數(shù)，并計算出具體的比例。練習作業(yè)的設(shè)計應(yīng)強調(diào)“時間最短、效率最快”的訓練意識，重點引導學生以最短時間獲得有效數(shù)據(jù)，教師推送需要統(tǒng)計的表格，從多個不同角度進行統(tǒng)計歸納，并以此推算出年級、全校學生以及男女生吃早餐情況的比例。

作業(yè)的設(shè)計要以學生的日常生活為基礎(chǔ)，幫助他們運用已有的知識經(jīng)驗把現(xiàn)實中的事物轉(zhuǎn)化為可以理解的數(shù)學概念，以更好地理解數(shù)學來源于生活，又運用于生活。例如圍繞上述早餐話題，提出幾個具體的要求：一是利用網(wǎng)絡(luò)信息，制作早餐餐點的營養(yǎng)表；二是計算男女生以及不同體重、身高的學生早餐的營養(yǎng)配比和數(shù)量；三是制作“營養(yǎng)早餐推薦表”“健康早餐須知”“特殊學生早餐注意事項”等知識卡片。這些設(shè)計都能促進學生形成良好的數(shù)學體驗和應(yīng)用意識。

（二）充分遵循身心規(guī)律

實施“雙減”舉措，重點需要強化課堂教學的育人作用，讓課堂出效益、提質(zhì)量。數(shù)學作業(yè)是學生知識掌握和思維發(fā)展的“檢驗劑”，也是學習能力和教學效果的“顯示屏”。教學的主體應(yīng)該是學生，學生的發(fā)展規(guī)律和知識儲備才是數(shù)學作業(yè)設(shè)計的基點。

要重視作業(yè)層次，強化梯度設(shè)計，讓學生都有享受成功和快樂的機會，這樣他們才會對數(shù)學更感興趣，作業(yè)也會更具有趣味性。因此，數(shù)學學科的作業(yè)整體設(shè)計需要立足學生天真、好奇、善思、樂做的年齡特征，重點強化作業(yè)的游戲性、生活性、實踐性、針對性，更好地激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，從而有效提升學生對數(shù)學的理解與應(yīng)用能力。單元作業(yè)、課時作業(yè)整體設(shè)計時，應(yīng)該根據(jù)班級學生具體情況，針對不同學生的知識基礎(chǔ)和發(fā)展需要，設(shè)計讓所有學生都能貼近“最近發(fā)展區(qū)”的梯度性作業(yè)和選擇性作業(yè)，這樣才會確保更多學生選擇并完成自己喜歡的、適合自己發(fā)展需要的作業(yè)。

教師要基于學生的年齡、心理狀態(tài)及已有的生活經(jīng)驗，設(shè)計一些富有樂趣、切合實際的作業(yè)內(nèi)容，以此喚醒學生的學習熱情，促進其自覺參與。教學蘇教版小學數(shù)學一年級上冊“10以內(nèi)加減法”，對于第一課時的課后延伸性作業(yè)，教師可以通過微信群發(fā)送至班級家長群，邀請有興趣的家長和學生一起進行數(shù)學游戲。請家長準備好“魚簍”（紙箱或者垃圾簍）和各種剪成小魚形狀的10以內(nèi)的算式卡片。家長抽取卡片，學生回答，答案正確的便放進“魚簍”。學生用剛學到的知識口頭計算10以內(nèi)的加減法，興趣盎然地投入游戲中，不知不覺中鞏固了新知，培養(yǎng)了計算能力和思維能力。這個過程又增進了親子關(guān)系，促進了學生操作力、思維力和創(chuàng)造力的全面發(fā)展，真正體現(xiàn)了數(shù)學的“趣味性”“生活性”，也更好地體現(xiàn)了整體設(shè)計的綜合價值。

（三）積極倡導互動互問

整體設(shè)計數(shù)學作業(yè)可以轉(zhuǎn)變作業(yè)中的提問方式，讓互動互問成為課堂和作業(yè)的常態(tài)，這樣也會讓學生感到有尊嚴和被重視，能夠有效提升學生的參與積極性和自主探究意識。

讓學生在完成作業(yè)時，將自己的想法或者困惑寫在作業(yè)本中，也是一種相當有效的作業(yè)形式。由此形成的作業(yè)，教師也需要就單元作業(yè)、課時作業(yè)和補差提優(yōu)作業(yè)作精心安排，做到作業(yè)能夠為課堂教學服務(wù)，為師生發(fā)展服務(wù)，為素質(zhì)提升服務(wù)。比如，教學蘇教版小學數(shù)學六年級下冊第二單元“圓柱和圓錐的認識”時，整體設(shè)計本課作業(yè)需要緊緊圍繞教材編寫的體系并融合網(wǎng)絡(luò)信息資源，增加師生互動互問模式，以此創(chuàng)新學生思維策略。可以利用教材中“你知道嗎？”數(shù)學故事導入，利用故事中給出的計算方法和公式進行嘗試性探究活動。教師出示多組不同數(shù)據(jù)，讓學生按照公式進行自主探究性學習，學生按圖索驥完成圓柱體積和表面積的計算。

教師可以讓學生運用已學的知識，設(shè)計出圓柱體、圓錐體和球體組合而成的動漫物體，并進行體積和表面積計算，拿出具體的設(shè)計方案和物品購置計劃。教師提出的有關(guān)問題可以在設(shè)計的作業(yè)中加以預(yù)設(shè)，學生在物件（如機器人、雪人、手工作品等）設(shè)計方案中提出自己的發(fā)現(xiàn)和思考。教師組織匯報活動讓大家進行分享，讓問題在師生二次互動中得到解決。這樣的設(shè)計，能夠有效鍛煉拓展學生思維，讓學生的思維能力、動手能力和自主探究意識得到培養(yǎng)。

總之，按照“雙減”政策的規(guī)范要求，小學數(shù)學學科減負增效勢在必行。要重視作業(yè)的整體設(shè)計并進行大膽有益的嘗試。小學數(shù)學教師需要認真領(lǐng)會“雙減”精神，研究“雙減”政策下小學數(shù)學作業(yè)整體設(shè)計的核心旨要，并通過各種可行性途徑，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計的策略。要有效融合學生的生活體驗，幫助學生積累數(shù)學感悟；尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，增加作業(yè)的技術(shù)含量；加強師生互動發(fā)問訓練，創(chuàng)新學生完成作業(yè)的思維路徑。通過上述路徑，不斷優(yōu)化學生數(shù)學學習的感悟和體驗，切實減輕作業(yè)負擔并有效激發(fā)學生學習興趣和數(shù)學思維，為有效實現(xiàn)學生的科學、全面、健康、快樂發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

責任編輯：石萍