職業教育混合式教學：特征、價值與模式

劉煒杰　周曉瑜　虞志平

【編者按】

隨著教育信息化的深入發展，混合式教學逐漸受到關注。混合式教學主張把傳統教學的優勢和數字化教學的優勢結合起來，實現優勢互補，從而獲得更佳的教學效果。據教育部統計，全國有接近55%的職業學校教師開展混合式教學，探索運用虛擬仿真、數字孿生等數字技術和資源創設教學場景，解決實訓難題。《本期聚焦》圍繞“職業教育混合式教學”主題，分析職業教育混合式教學的內涵、價值與模式，研究支持混合式學習的教學設計，探索混合式教學賦能教師教學創新團隊建設的實踐路徑。

摘要：職業教育混合式教學是為更好地培養技術技能人才而將線上教學與線下教學相結合的范式，其發展經歷了從技術本位到學生本位的嬗變。混合式教學的特征表現為定制化學習資源供給，滿足多元化學習需求；人本化師生交互支持，搭建自主化學習模式；多樣化教學模式融合，形成個性化學習方式；集成化信息平臺服務，提供共享化學習資源；全程化學習成果評估，呈現精細化能力表征五個方面。職業教育混合式教學的價值體現在順應時代發展趨勢，推動教學模式變革；深化跨界融合布局，實現學科整合創新；實現精準適需施教，提升人才培養質量；優化職教類型定位，增強學生實踐能力四個維度。職業教育混合式教學對我國當前職業教育發展具有重要意義。

關鍵詞：職業教育；混合式教學；數字化教育

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）11-0003-06

隨著“互聯網+”時代的到來，信息技術已經成為顛覆傳統的力量，它不僅推動了傳統行業向數字化轉型，同時也改變著人們的思維方式和學習模式。2019年，中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》，明確要求加快信息化時代教育變革，建設一體化智能化教學平臺，使規模化教育與個性化培養相結合。2020年，《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》出臺，要求推動信息技術與教育教學深度融合，推動職業學校“課堂革命”，將教學改革推向縱深。

混合式教學在傳統面授教學的基礎上融合了運用現代信息技術的在線教學，具有開放性、包容性與多元性等特征。由于職業教育教學強調知識的應用性和工作世界的不確定性，同時面向的受教育者具有較大的主體差異性，因此混合式教學在職業教育領域得到了較為廣泛的應用，為職業院校開展“三教”改革提供了重要的實踐抓手[1]。

一、從技術本位到學生本位：混合式教學的發展歷程

自21世紀初“blended learning”（混合式學習）的概念被引入國內后，混合式教學開始引起學界的廣泛討論。隨著研究和實踐的不斷深入，國內外混合式教學的概念經歷了多個階段的演變[2]17，經歷了從信息技術在傳統面授課程中的簡單疊加轉向教育信息化背景下以學生為中心的教學改革的嬗變。“混合式教學”的概念起初主要基于技術本位，關注信息技術在傳統課堂教學中的應用，常將其界定為“面對面與在線教學的結合”[3]。而后，對“混合式教學”概念的討論逐漸轉向教師本位，關注混合式環境下教學設計的模式變革，并從信息技術在教學中的簡單應用演進到對在線教學占教學內容具體比例的明確，甚至認為“混合式教學”是指30%～79%的教學內容采用在線方式的教學[4]。步入“互聯網+”時代，“混合式教學”的概念側重點再次轉向學生本位，更加關注以移動技術為代表的新技術對學生學習體驗和學習效果的改善，認為“混合式教學”應是將課堂討論與移動通信設備、網絡學習環境等相結合的教學[2]17。

混合式教學在職業教育領域中的應用已較為廣泛，據教育部統計，全國有將近55%的職業院校教師采用了混合式教學，目前混合式教學側重于通過“線上+線下”的組合，教授職業知識和技能，突出了時間的延伸和空間的拓展。職業教學混合式教學是一個復雜的教學模式，有著自己獨特的內涵特征、價值意蘊與模式分類。

二、職業教育混合式教學的特征

教育的根本任務是立德樹人，因此職業教育混合式教學必須以人才培養質量的提升為目標。一開始，在職業院校開展混合式教學旨在發揮其解決大班授課有效性欠缺、教室空間不足等問題的應急性與補償性功能，然而隨著對混合式教學價值認識的不斷加深和新一代信息技術的迭代發展，混合式教學已不再局限于原有的定位。在國家大力推動職業教育現代化建設和提質培優的大背景下，職業教育混合式教學更加追求教學模式的變革與教學效果的強化。職業教育混合式教學要求通過教學模式的革新，超越純粹的線下教學或純粹的線上教學，培養更高質量的技術技能型人才，其特征主要表現在：

（一）定制化學習資源供給，滿足多元化學習需求

處于“拔節孕穗期”的職業院校學生，隨著年齡的增長、心智的成熟和認知的發展，生涯發展愿景不斷變化，存在著多元化的學習需求。混合式教學通過融合傳統教學和在線教學的優勢，實現線上與線下教學的互補和交互，擺脫教學資源的時空限制，實現一對多的供給和彈性化的資源組合，為職業院校學生提供定制化的學習資源集成與開源服務，能夠使學生獲得更加全面的知識和技能。

（二）人本化師生交互支持，構建自主化學習模式

在傳統的面授教學中，學生只能按照教師的安排進行學習，無法自由選擇學習時長和學習內容，缺乏對學生主體性的觀照。相對于普通教育，職業教育的學生擁有更多的實習實訓時間，對能力提升的需求也更為迫切，而混合式教學則可以根據學生的個性化需求來進行學習規劃和安排，更加尊重學生的主體性，構建自主化學習模式，體現以人為本的教育理念，使學生能夠更加自主地進行學習。此外，混合式教學還可以通過在線互動、教師答疑等方式提供更加貼心的學習支持，幫助學生更好地完成學習任務，提高學習效果。

（三）多樣化教學模式融合，形成個性化學習方式

職業教育混合式教學能夠更好地滿足學生個性化需求，一方面，傳統課堂教學模式可以使學生與教師面對面交流、互動，體驗傳統教學的個性化服務；另一方面，在線教學模式可以為每個學生量身定制學習計劃，提供個性化的知識和技能培訓。此外，混合式教學還可以通過在線測試、課程評估等方式對學生進行學習評估和反饋，幫助學生更好地了解自己的學習情況和能力水平，從而調整學習策略，提升學習效率。總而言之，混合式教學可以滿足不同學生的個性化學習需求，幫助學生更好地完成學業并提升自身競爭力。

（四）集成化信息平臺服務，提供共享化學習資源

混合式教學通過在線學習平臺、教學視頻、網絡課程等方式提供多元化的學習資源，這些資源可以被不同的學生、學校及教育機構所共享。比如，一門制造業職業技能培訓的在線課程，可以為多個學校和教育機構所使用，從而降低了教育資源的浪費，提高了資源利用效率。此外，學生也可以通過共享學習資源，獲取更加豐富和多樣化的學習內容，提高學習質量和效果。總之，職業教育混合式教學可以實現學習資源的共享，促進教育資源的共享和優化，為學生提供更好的學習體驗和服務。

（五）全程化學習成果評估，呈現精細化能力表征

混合式教學能通過在線學習平臺、教學視頻、網絡課程等方式提供多元化的學習資源，這些方式不僅支持學生自主學習和反復練習，也記錄下了學生的學習軌跡和學習效果，比如學習時間、答題正確率和作業完成情況等。通過對這些數據的完整收集和分析展開過程性評價，及時發現和解決學生學習進程中面臨的問題，進而提高教學效果。此外，混合式教學還支持在線測驗和考試，并且這些測試和考試可以自動化評分和評估。通過這種方式，可以更加精細化地呈現學生的各項能力水平，掌握學生在線學習的情況和進度，對學生的學習情況進行及時反饋和調整，以取得更好的教學效果。

三、職業教育混合式教學的價值

混合式教學的重要價值已經得到研究者們和實踐者們的普遍認可。隨著慕課等在線開放課程的普及與及時性教學（just-in-time teaching）等理念的傳播，優質教育資源的稀缺性在不斷降低，高職院校的信息化建設也為進一步開展混合式教學鋪平了道路[5]。混合式教學作為一種蘊含著無限科學性的教育樣態，其豐富的價值隨著教育教學改革的深化而不斷涌現，實現了課程平臺功能、線上資源建設、學生學習方式、教學過程、考核方法的混合[6]。

（一）順應時代發展趨勢，推動教學模式變革

隨著信息化和網絡化的快速發展，人們獲取信息的方式也在不斷變化，傳統的教育模式已經越來越難以滿足當代學生的需求。新冠疫情更是出乎意料地推動了混合式教學在職業教育中的應用，通過線上線下混合式教學，實現了職業院校教師線上教授與學生居家自主學習相結合，支撐了“停課不停教、停課不停學”的實現。

后疫情時代，混合式教學正在從一種臨時應急措施轉型為新的常態化教育教學改革實踐。混合式教學通過線上線下結合，不僅可以打破教學的時間和空間限制，還有利于激發學生的學習興趣和學習主動性，幫助學生實時了解自己的學習問題，協助教師及時洞察學生學習成效[7]，促進師生之間、學生之間的交流溝通等。同時，混合式教學融合了線上和線下的教學資源，通過網絡技術提供更加便利和豐富的教學內容，滿足了學生多樣化的學習需求。

（二）深化跨界融合布局，實現學科整合創新

職業院校的混合式教學堅持職業導向，將線上和線下、不同學科、不同形式的教學資源和內容進行整合，從而實現了學科的整合和創新。

在學科整合方面，不同于傳統教學依據學科對教學內容進行劃分，混合式教學能夠將多個學科融合在一起，利用線上和線下的教學資源提供多樣化、綜合性的教學內容，讓學生能夠全面了解某個職業領域的相關知識和技能，提高跨學科的綜合素質。在學科創新方面，混合式教學可以讓學生更加靈活多樣地獲取和使用學科資源，也可以鼓勵學生在實踐中探索和創新，提高學生的創新能力和創業意識。同時，混合式教學還可以為教師提供更加靈活多樣的教學方式和手段，提高教學的創新性和針對性。

（三）實現精準適需施教，提升人才培養質量

混合式教學有助于破解統一教學與學生不同需求間的矛盾。職業院校學生具備獨特的學習者特征，尤其需要因材施教。當前，“00后”是職業院校學生的主體，他們呈現出個性化、多元化、品質化的特征[8]。具體而言，“00后”學生重視自我身份的表達，習慣自己做決定并挑戰權威；手機成為生活不可或缺的部分，喜歡基于移動互聯網探索不同領域；對于碎片化的信息通常習以為常，關注事物獨特性；生活必需品的需求得到了很好甚至過量滿足[9]，個人發展需求越來越多元化。高職擴招不僅擴大了職業院校的學生規模，也豐富了職業院校的生源類型，退役軍人、下崗職工、農民工等非傳統生源的加入，都對傳統的班級授課提出了挑戰。

混合式教學有利于為學生提供更多開放的學習空間，更好地針對個體差異，滿足不同學生的受教育需求，實現了在線教學的精準化施教，進而提升人才培養質量。混合式教學的育人效能主要體現在以下幾個方面：首先，精準定位教學內容。通過在線教學平臺，可以將教學內容進行更加精細化的分類和定位，從而實現針對不同學生和不同學習階段的精準教學。其次，個性化設置學習要素。在線教學平臺可以根據學生的學習情況和學習進度，自動調整教學內容和難度。再次，實時反饋學習效果。在線教學平臺可以實時記錄學生的學習情況和學習成果，同時提供針對性的反饋和建議，幫助學生更好地掌握教學內容，從而實現了在線教學的精準化施教。最后，緊密結合線上和線下。職業教育混合式教學將在線教學和線下教學相結合，通過多種教學方式的有機結合，實現了教學資源的共享和教學方式的多元化，從而更好地滿足學生的學習需求。

（四）優化職教類型定位，增強學生實踐能力

職業教育作為一種強調實踐應用能力的教育類型，尤其注重對學生實踐能力的培養。在職業教育中進行混合式教學，有助于優化職業教育的類型定位。職業教育混合式教學注重實踐教學，在實踐中學生可以更好地掌握知識和技能，增強實踐能力和職業素養。同時，職業教育混合式教學也強調實踐教學和職業導向，更加貼近實際職業需求，從而提高學生的就業競爭力與職業素養，更好地適應職場需求。

第一，混合式教學能為學生提供多樣化的實踐機會。混合式教學不僅提供了線上的學習資源和課程內容，也為學生提供了更多的實踐機會，例如借助虛擬或增強現實技術開展實驗室實踐、實習、社會實踐等。這些實踐機會可以幫助學生鞏固理論知識，培養實際操作技能，提高職業素養。第二，混合式教學能夠強化實踐教學環節。在混合式教學中，實踐教學環節被賦予更加重要的地位。教師可以將線上學習資源和線下實踐環節結合起來，讓學生能夠更好地應用所學知識解決實際問題，提高實踐能力。第三，混合式教學可以有針對性地進行個性化實踐指導。混合式教學中，教師可以根據學生的實際情況提供個性化的實踐指導，幫助學生更好地發現自身的優勢和不足，提高實踐能力和職業素養。第四，混合式教學可以培養學生實踐創新能力。混合式教學也可以為學生提供更多的創新活動，激發學生的實踐創新能力。例如，利用線上資源和社交網絡平臺，學生可以自主進行實踐項目的設計、策劃和推廣，培養創新精神和能力。

四、職業教育混合式教學的模式

教學有法，但教無定法，職業教育混合式教學并沒有一個固定統一、放之四海而皆準的模式。從線上與線下混合的教學這一廣義角度來看，如果把“線上”與“線下”看成一條坐標軸的兩端，那么不同的混合式教學則是這條坐標軸上的不同的點，“線上”與“線下”的側重和偏向各有不同。當然，在線上、線下這兩端中間，也存在線上教學與線下教學完全融合的模式，如何平衡、安排、落實線下的面對面教學、基于網絡的在線教學和移動學習等是這一模式能否實現真正“完全融合”的關鍵。而在“線下”與“線上”構成的坐標軸外，混合式教學開展的過程、方式、保障等也是開發與區分混合式教學不同模式的重要因素（如圖1）。

（一）翻轉課堂模式

職業教育混合式教學的翻轉課堂模式是指將傳統教學中的“講授”環節放在課堂之外，通過在線視頻等方式讓學生在家里學習理論知識，然后在課堂上進行實踐教學和交流討論。這種模式的優點在于打破了時空的束縛，提高了學生的學習效果和互動性，具體來說，翻轉課堂模式包括課前、課中與課后三個步驟。課前，教師在在線學習平臺上提供預習材料，如視頻、文本、圖片等，讓學生在課堂之外進行預習和學習。教師可以針對預習材料設計相應的任務，如思考問題、解決問題、完成作業等，讓學生在預習的過程中積極參與和思考。在課堂上，教師可以組織學生進行小組討論、案例分析、實踐操作等活動，讓學生運用所學的知識和技能進行交流和互動。課后，教師可以對學生進行知識鞏固和評估，如作業、測試、小組報告等，讓學生鞏固所學的知識和技能，并提供反饋和指導。

翻轉課堂模式可以提高學生的參與度和學習效果，同時也可以提高教師的教學效率。對于職業教育來說，翻轉課堂模式可以更好地與實踐教學相結合，使學生在課堂之外進行預習和準備，然后在課堂中進行實踐和評估，從而提高學生的實踐能力和職業素養。

（二）混合式實踐教學模式

混合式實踐教學模式是指將傳統的實踐教學與現代信息技術手段相結合，采用線上和線下相結合的方式，使學生在實踐中掌握知識和技能。在職業教育中，實踐是非常重要的環節，該模式的主要特點是整合了不同形式的實踐教學，包括課堂實驗、實訓實習、仿真模擬等，并利用網絡平臺、虛擬實驗室等工具增強學生的學習效果，提高教學質量和效率。混合式實踐教學模式的具體實施流程包括以下幾個步驟：首先，教師通過制定明確的教學目標和實踐任務，讓學生在實踐中更有針對性、更有效地掌握知識和技能。其次，教師通過整合不同形式的實踐教學，利用網絡平臺、虛擬實驗室等工具，為學生提供更加豐富的學習資源和實踐機會。再次，教師通過引導學生自主學習和合作學習，提高學生的學習興趣和主動性，讓學生更加積極地參與實踐教學。最后，教師通過及時的反饋和評估，幫助學生發現自身的不足和進步，并調整學習策略和方法，從而提高教學質量和效率。

混合式實踐教學模式可以提高學生的實踐能力和職業素養，同時也可以提高教師的教學效率。對于職業教育來說，混合式實踐教學模式可以更好地與職業實踐相結合，讓學生在課堂之外進行學習和預習，然后在課堂上進行實踐操作和評估，從而提高學生的實踐能力和職業素養。

（三）融合式教學模式

融合式教學模式是將面授教學、在線學習和實踐教學相結合，通過多種教學方式和教學環節，讓學生全面地掌握所學的知識和技能。這種模式可以提高學生的學習效果和參與度，同時也能夠提高教師的教學質量和效率。融合式教學模式是混合式實踐教學模式的一種重要組成部分，它將傳統的面授教學和在線學習有機地融合在一起，通過教學設計和教學策略的創新，實現教學目標的全面達成[10]。

具體來說，融合式教學模式包括教學設計、教學策略、學習評估和技術支持四個方面。教學設計上，教師可以根據教學目標和學生特點，設計適合混合式實踐教學模式的教學方案，包括課程設置、教學活動、學習資源等，從而實現面授教學和在線學習的有機融合。教學策略上，教師可以采用多種教學策略，如案例教學、問題導向教學、小組討論、項目驅動教學等，從而激發學生的學習興趣和積極性，提高教學效果。學習評估上，教師可以通過多種方式對學生的學習進行評估，如作業、考試、實踐操作、小組報告等，從而及時了解學生的學習情況，并提供個性化的反饋和指導。在技術支持上，教師可以利用教育技術工具和平臺，如在線學習平臺、網絡會議、教學視頻等，提供技術支持和服務，從而保證混合式實踐教學的順利進行。

融合式教學模式可以有效地提高教學效果和學生學習成果，同時也可以提高教師的教學滿意度和教學能力。對于職業教育來說，融合式教學模式可以更好地與職業實踐相結合，提高學生的實踐能力和職業素養，為學生的未來職業發展奠定良好的基礎。

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責任編輯：賈凌燕