“解決問題的策略”教學中微視頻的運用價值和策略探究

高麗霞 談群嶺 朱俏俊

摘要：《義務教育數學課程標準（2022年版）》突出了學科核心素養的重要地位。在教學實踐中，教師要以數學學科核心素養為導向，審視小學數學教學現狀，充分利用信息技術手段，改善教學模式，改良教學方法。本文以蘇教版小學數學“解決問題的策略”教學為例，對如何運用微視頻突破教學重難點進行探討。

關鍵詞：微視頻小學數學解決問題的策略重難點

《義務教育數學課程標準（2022年版）》將發展學科核心素養作為課程教學的首要目標。要落實學科核心素養教育理念，教師必須充分審視教學現狀，發現其中的問題，并采取各種方法、依靠多種手段進行解決。而微視頻這一信息技術手段的運用，能夠很好地聚焦重點難點、吸引學生興趣，對學科核心素養的培育和提升有著獨特的作用。下面以“解決問題的策略”重難點教學為例，探討小學數學課堂教學中微視頻運用的意義及策略。

一、運用微視頻教學“解決問題的策略”的情況調查

蘇教版小學數學三至六年級的每冊教材中都安排有專題單元“解決問題的策略”。針對微視頻在小學數學“解決問題的策略”教學中使用的現狀及學生在該內容學習過程中遇到的困難，我們專門選取幾所小學進行了抽樣調查。

（一）教師方面

1.教師在“解決問題的策略”教學中使用微視頻的現狀

在“解決問題的策略”教學中，有時用微視頻的教師占50.00％，從來不用的占38.24％，經常使用的占11.76％。由數據分析可知，微視頻在教學中有一定的使用量，但也有一部分老師從未使用過。

2.使用微視頻輔助教學的時機選擇情況

26.08％的教師覺得在課前使用微視頻有助于教學，56.52％的老師選擇在課中使用，選擇課后使用的教師占17.40％。課前的微視頻可以幫助學生了解教學內容，課中的微視頻可以加深學生對解決問題策略的理解，課后的微視頻為學生復習鞏固提供了便利。

（二）學生方面

1.學生對“解決問題的策略”單元學習內容掌握的狀況

針對“解決問題的策略”系列單元的學習，比較喜歡的學生占總人數的66.48%，而這部分同學對知識技能和過程方法的掌握較薄弱，能夠運用解決問題的策略有序說出解題思路的只占到39.85%，仍有待于加強和改進。

2.學習“解決問題的策略”過程中遇到的困難

由于“解決問題的策略”的教學內容較為抽象，高達65.18%的同學在課堂學習時存在注意力分散的情況。其一方面與學生的年齡有關，另一方面也和課堂教學形式不夠活潑有一定的關系。調查結果顯示，有29.80%的同學不知道用什么方法去分析信息與問題之間的關系，有16.57%的同學不會選擇有用的信息，有53.63%的同學對部分信息不理解。這些數據表明，對于有些教學問題，傳統講授法難以有效解決。

二、微視頻在突破“解決問題的策略”教學重難點方面的價值分析

當前“解決問題策略”教學存在著“反復述說解題思路，缺少對策略的生發和操作程序的指導；凸顯解決方法的多樣，忽視學生的自主建構；等同于解題訓練，截斷策略價值的體驗”的問題。微視頻可以聚焦教學重點難點，在短時間內高質量地傳遞解決策略，引發學習者的深度思考；以學生學習為出發點，滿足學生個性化學習的需求。針對“解決問題的策略”專題知識體系，按照課前導入、課中突破重難點、課后鞏固拓展三個環節，設計和制作相對獨立卻又環環相扣的微視頻，可以有效提高“解決問題的策略”教學的實效。

（一）運用微視頻教學可以培養學生的自主學習能力

微視頻可以動態還原生活情境，呈現數學教學內容，展示知識的產生、發展與〖HJ1.7mm〗形成的過程與結果，可以有效地化抽象為具體，進而加深學生對知識點的理解。由于學生的認知水平存在差異，有限的40分鐘課堂很難做到讓所有的學生都聽懂。有了微視頻的加入，學生在課后可以重新和反復觀看，在觀看過程中理解不懂的知識點、鞏固已掌握的知識點。這對于培養學生的自主學習能力是大有裨益的。

（二）運用微視頻教學可以提升學生的專注力

微視頻的內容和形式具有較強的趣味性，借助微視頻將靜態的資源動態化、活動化，通過動靜結合更好地凸顯數量之間、圖形之間的關系，從而吸引學生的注意，提升學生的專注力。另外，微視頻中的情境設置，可以吸引學生參與其中，積極思考情境中蘊含的數學問題及知識的本質。

三、如何運用微視頻突破“解決問題的策略”教學重難點

（一）課前準備

微視頻可以作為學生課前預習的一個重要學習資源。學生通過觀看微視頻完成導學案，做好課前預習，可以提高預習能力，為突破課堂教學的重難點做鋪墊。

以“解決問題的策略——畫線段圖”為例，教師提前錄制好學生以前學過的與畫線段圖有關的案例的微視頻，課前讓學生觀看，讓學生在回顧舊知的同時思考為什么要用這樣的方法來解決問題。學生在觀看和思考的過程中，可以直觀清晰地感受到，畫線段圖可以幫助自己理解題意、解決問題。微視頻與其他教學活動的最大差異在于可以重復播放。學生在學習知識的過程中產生疑問時，可以隨時回放微視頻，對重點知識和難點問題進行突破，從而強化學習效果。

微視頻的運用，使教學過程從“先教后學”變為“先學后教”，調動了學生的主觀能動性，激發了學生學習的興趣，讓學生的主體地位得到充分的體現。

（二）課中教學

首先，借助微視頻可以展示有趣的故事，可以創設有趣的情境。趣味橫生的微視頻可以有效吸引學生的注意，讓其積極參與課堂教學。比如在教授“解決問題的策略——假設”時，教師通過微視頻，讓學生欣賞“曹沖稱象”的故事，在觀看過程中體會假設和代換這兩種解決問題的策略，大大激發了學生的學習興趣，提升了課堂教學的趣味性。

其次，教師通過播放微視頻來解決教學中的重難點，可以減少教師的反復敘述，提高課堂教學效率。以“解決問題的策略——畫線段圖”為例，教師可以把某位學生利用畫線段圖解決問題的過程錄下來，再通過希沃助手現場展示，同時讓這位同學講解是如何畫的。學生雖然有著相同的知識水平，但思考角度不盡相同，同伴的展示可以讓其他學生獲得更好的知識體驗，也可以讓其他學生更清楚地認識到自己的思維盲區。例如，如何通過改變線段圖使得兩個不相等的量轉化為相等的量，這是利用畫線?段圖解決問題的難點。老師就可以利用現場錄制的微視頻展示不同學生的畫法，幫助學生清晰地理解移多、補少、移多補少這三種不同的方法，從而快速突破教學難點。

（三）課后鞏固

微視頻是學生課后查漏補缺、鞏固知識、溫故知新的好幫手。還以“解決問題的策略——畫線段圖”為例，畫線段圖整理條件和問題；看線段圖分析數量關系式，進而找到解決問題的關鍵。如果在課上有同學未突破這個重難點，那么他就可以借助老師推送的課后微視頻重新進行學習。課后微視頻應對教學重難點進行梳理總結，供有需要的學生查漏補缺。

需要注意的是，要想微視頻對于教師教和學生學的過程都能起到良好的促進作用，教師在制作和使用微視頻時必須審慎。首先，教師要處理好課件和課堂教學的關系，要根據班級學生的實際學習水平和接受能力去選擇和制作合適的微視頻。其次，微視頻制作要注重質量，并且要充分考慮學習內容的特點。

隨著我國教學改革步伐的不斷加快，廣大教師不斷對小學數學課堂教學進行改進。微視頻的出現，為當前小學數學教學改革提供了一條路徑。筆者基于分析微視頻在突破“解決問題的策略”教學重難點方面的價值分析，提出了小學數學“解決問題的策略”教學的可行思路。教學實踐證明，微視頻在“解決問題的策略”教學中具有突破重難點的作用。希望廣大教師能在本文的啟發下開展探究，為打造“雙減”背景下的高效課堂，更好地做到增效減負而不斷努力。

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責任編輯：黃大燦

本文系合肥市教育科學規劃課題“微視頻在小學數學‘解決問題的策略教學中的實踐研究”的成果，課題立項號為HJG21085。