在小學文言文教學中發展學生核心素養

左敏

摘要：隨著課程改革的不斷深化，人們越來越重視培養學生的核心素養。如何利用文言文教學幫助學生構建語言與運用語言，發展學生思維能力、審美創造能力，幫助學生形成文化自信等成為小學語文教師重點思考的問題。在小學語文新課標的要求下，小學語文教師應當積極更新自身的教學理念，利用豐富的教學方式與手段培養學生的核心素養，以此促進學生的全面發展，增強學生的綜合能力。

關鍵詞：小學語文文言文教學核心素養

文言文與現代文的表達方式幾乎完全不同，理解難度較大，導致文言文教學效果不佳。《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求教師要重視對學生核心素養的培養，因此小學語文教師要積極創新教學方式，豐富自身教學理念，在文言文教學當中，既要完成知識講解，同時還要重視學生在課堂教學中的主體性，培養學生的核心素養。

一、小學文言文學習的重要作用

（一）提升學生現代漢語學習的效率

古代漢語與現代漢語既有著相同的根基，同時又存在著差異。開展文言文教學，能夠有效提升學生學習現代漢語的效率。語言學習的重點在于積累，學生通過文言文學習有效積累相關字詞句，不斷提升理解能力，為現代漢語學習提供助力。

（二）促使學生形成良好的語感

現代漢語融合各種語言，其中會有不同的方言，或外來語等，這些語言內容豐富，表現形式多樣。文言文最有中國語言的特點，通過文言文學習形成語感之后，學生能夠清楚了解現代漢語當中哪些內容是源于中國的。

（三）培養學生的語文核心素養

小學語文核心素養是語言知識、語言能力、思維能力、情感等的綜合體現。其中文化傳承與理解是小學語文核心素養的重要構成部分，要求學生通過對語文學科的學習，繼承并弘揚中華優秀傳統文化，有效拓展自身的文化視野，熱愛祖國語言文字、熱愛中華文化。而文言文是優秀的中國傳統文化內容，學生通過文言文學習體悟我國傳統文化中的志與道，感受到中國特有的文化與精神，從而培養其語文核心素養。

二、小學語文文言文教學中的現存問題

（一）學生欠缺學習興趣

由于文言文與現代文之間有很大的區別，一些句式存有很大的差異，并且在文言文中還有很多的多音字、通假字或者是典故，因此，很多小學生對于文言文學習沒有興趣，自然也難以準確地把握文言文的內涵。

（二）教師忽視對文言文內涵的講解

小學生的年齡比較小，他們在文言文學習上的困難主要體現在對文言文句意與字意的理解上。針對這樣的情況，語文教師會用大量的時間幫助學生理解文言文句意和字意，側重對文言文內涵的講解。學生難以感受到文章中所蘊藏的情感與哲理，體會不到文言文的魅力。

（三）學生參與性低

在傳統的小學語文課堂當中，小學語文教師為了完成教學任務而一味地重視課堂講授，在一定程度上存在忽視學生主體地位的情況，留給學生參與的機會比較少。在小學語文教師所主導的小學文言文教學中，學生很少能夠自由闡述自己的想法，缺少自我表現的機會，抑制了思維能力的發展，學習主動性也會降低。

三、在小學文言文教學中發展學生核心素養的策略

（一）利用誦讀建構語言

對于文言文學習而言，誦讀是比較傳統的方法。誦是一種能夠以情傳聲的表達方式，讀主要是對內容的理解與概括。誦讀法在使用的過程中對字音、停頓、節奏感及學生情感等都有一定的要求，正確誦讀，不僅能夠幫助學生加深對文言文的體會與感悟，同時還能夠增強學生的語感，促使學生積累豐富的語言材料等，提高學生對語言的感知能力，從而培養學生的語言建構能力。例如，在《古人談讀書》的課堂教學中，首先教師進行閱讀示范，在示范的過程中一邊讀一邊表演。注意教師示范時自身的表情和情緒都要到位，要能夠觸動學生內心，使其對文言文產生初步的認知。然后利用問題推動學生進行思考，如提問學生文言文閱讀與現代白話文閱讀二者之間有什么區別。當班級學生進行誦讀時，教師要認真聆聽，對學生的誦讀提出自己的意見并指出學生在讀音或者是節奏上所犯的錯誤，之后讓學生再次進行誦讀。這里需要明確一點的就是要引導學生在反復的誦讀中體會作者的情感，豐富學生的情感，提高學生對文言文的語感。

（二）利用留白講有趣的故事

小學階段的學生年齡較小，對有趣的故事比較感興趣。講故事是學生站在當代社會的視角觀感古人的生活和文學創作，也是學生對文本的理解、選擇與重組。他們根據自己的理解，以想象、補白的方式講述故事情節。這種講故事的方式是學生比較喜歡的學習方式，同時也能夠加深學生對文字的理解，有效實現文言文的育人功效，增強學生自身對文本的理解能力、聯想能力及再加工能力。在文言文教學中，教師要創設具有文言文氛圍的情境，突出班級學生的主人公地位，促使學生以主人翁的姿態對故事進行講述；引導學生在合理的想象當中，增加一些有趣的故事情節，在有深切感悟的基礎上講好故事。例如，在《自相矛盾》的課堂教學中，教師創設符合文章故事情節的情境，引導班級學生抓住人物的語言特點，想象賣者叫賣的場景、動作及心理活動等。學生在發揮想象的過程中，要有層次地補白文本，使得人物形象越來越突出，而文本所蘊藏的內涵也會由此逐漸顯現出來。小學語文教師要引導學生講故事，發展學生的思維能力；而班級學生在講故事的過程中，能夠將自己的理解融入故事中，既增強了自身的敘事能力，同時也提高了語言運用能力。對于學生而言，講述故事的過程其實就是知識與能力二者之間相互轉化的過程，是文言文與白話文之間互相滲透的過程。學生運用語言知識時，不論是詞語的選擇、句子的重組還是邏輯的推理等，都是學生思維能力的顯現，符合新課標要求下學生思維能力發展的要求。思維能力的發展伴隨著學生語言表達能力的提升，二者是相輔相成的關系。

（三）聯系實際，古為今用

傳統文化發展至今仍舊給予我們強大的精神力量，啟發我們的心靈。開展優秀傳統文化學習活動不僅是讓學生學習傳統文化知識，更是為了激發當代學生對傳統文化的興趣，促使學生在深入了解優秀傳統文化精神的基礎之上，樹立正確的文化觀念，增強自身的文化自信，從而自覺繼承并發展我國的優秀傳統文化。在小學語文文言文教學開展過程中，語文教師可以秉持古為今用的理念，聯系實際，以便更好地幫助學生了解傳統文化精神。在小學語文教材中有很多關于愛國精神的文言文，如《少年中國說（節選）》，教師可以根據教學內容聯系社會實際情況，激發學生的愛國之情，促使班級學生感受到作者期盼國家繁榮富強的愿望和對中國少年的贊美。在教學中，教師可以引導學生認真讀課文，想一想課文具體寫了什么內容，思考作為小學生如何在當下做到愛國。比如在中秋節來臨之際，教師可以將中秋全家團圓的場景與邊防戰士守衛邊疆的場景進行對比，讓學生在直觀的圖片、視頻比較中感受邊防戰士為了保衛國土、守衛國家安全而做出的偉大貢獻，并引導學生發表自己的感想，等等。教師要讓學生明白并不是在戰爭時期才能夠愛國，愛國隨時隨地都可以，是不限年齡與身份的，從而培養學生的愛國精神。

（四）培養學生的審美創造能力

部編版小學語文教材中所選取的一些文言文，不僅僅蘊含豐富的文化意義，還具有較高的審美價值，對其進行學習，能夠提升學生感悟美、發現美和鑒賞美的能力，使其形成正確的審美意識及審美?觀念?。

在小學文言文教學過程中，小學語文教師應當積極創新教學方式與教學手段，重視學生在課堂中的主體地位，在筑牢學生的語文知識基礎之上，有效提升學生的思維能力、審美創造能力與語言運用能力，增強學生的文化自信。教師要鼓勵學生積極表達自己的想法，以班級學生實際學情為基礎，遵循學生的身心發展規律，從而高效培養學生的核心素養，實現學生全面發展。

參考文獻：

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責任編輯：唐丹丹