語文園地中“書寫提示”教學探析

李春燕

“書寫提示”是語文園地中貫串整個小學階段的、專門指向寫字的固定欄目，是對2022年版課標寫字目標要求的具體落實。從課程學段目標看，低中年級寫字教學的重點是對學生書寫習慣的培養和書寫技巧的指導，進入高年級，寫字的目標要求是“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度”，在“把字寫好”這一基礎上，突出了審美情趣方面的要求，這種變化也體現在高年級語文園地中安排的“書寫提示”內容中。因此，在高年級“書寫提示”的教學過程中，教師要注意引導學生體會楷書作品的藝術特點與魅力，培養他們的審美能力。

一、梳理教材編排體系

縱觀語文園地中“書寫提示”的編排內容，能夠看出對書寫習慣的培養是各年級“書寫提示”的重點內容，互相之間具有明顯的連貫性，但每個年級的側重點有所不同。

低年級教材每學期安排了三次“書寫提示”訓練。這一階段識字、寫字是學習的重點也是起點，因此“書寫提示”的訓練重點既與平時學習課文中的寫字要求保持一致，又帶有階段性總結的特點。其中，一年級主要是雙姿（寫字姿勢和執筆姿勢）方面的要求和九條筆順規則；二年級繼續強調雙姿，還提出“整潔”方面的要求，重點是間架結構（分左右、半包圍、全包圍）和偏旁的變化，這與學習的生字增多、生字的結構趨向復雜化有關。

中年級教材每學期安排了兩次“書寫提示”訓練。這一階段繼續關注雙姿和整潔方面的要求，訓練重點由寫單個字轉向抄寫句子，整體上開始注重美觀方面的要求。其中，三年級側重單個字書寫美觀，要求是橫平豎直、撇捺舒展、大小均勻、避免擁擠；四年級側重抄寫段落，要求書寫美觀（分橫寫、豎寫）行款整齊，還要提高書寫速度。很顯然，這些要求有過渡的特點。

在高年級，“書寫提示”訓練的是整篇抄寫和書法欣賞。其中每學期的第一次“書寫提示”為整篇抄寫，繼續要求行款整齊和提高書寫速度；第二次“書寫提示”安排在最后一個單元中，四次訓練的內容分別是欣賞中國書法史上四位楷書大家的代表作。具體內容有：一是歐陽詢的代表作《九成宮醴泉銘》（局部）圖片兩幅，通過讀帖，體會歐陽詢楷書（歐體）的特點，感知其書法中的篆隸兼備的筆意，沉勁典雅、圓融流暢的風格，了解對后世書法的影響。二是顏真卿的代表作《顏勤禮碑》（局部）圖片兩幅，通過讀帖，體會顏體楷書方中見圓、筆畫形態豐富多彩的特點，感知書法中表現的含蓄美，與中國傳統文化中含而不露的審美理念相匹配。三是柳公權的代表作《玄秘塔碑》（局部）圖片兩幅，通過讀帖，體會柳體楷書在用筆上方圓并施，點畫上顯得棱角分明的特點，感知“柳骨”的瘦硬挺拔、骨力遒勁的風格。四是趙孟頫的代表作《三門記》（局部）圖片，通過讀帖，體會趙孟頫楷書結構嚴整、筆法圓潤的特點，感知其遒媚、秀逸的風格。對這四幅書法作品的欣賞，需要找到內在聯系，讓學生在整體上把握中國楷書的藝術成就。

二、關注領會編者意圖

通過上述梳理可以看出，高年級“書寫提示”欄目具有總結性特點，在普通文字的書寫上有了求快求美的要求，在書法藝術欣賞上則是入門要求，從楷書四大家的代表作品中感知書法藝術的魅力。

高年級教材中楷書四大家的代表作分布在四冊書的“書寫提示”中，看似風格各異、各自獨立，實際上互相之間有著緊密的內在聯系，主要體現在：從根本上說它們都是楷書作品，雖風格各異，但都在楷書這一范疇內；“書寫提示”的學習是識字與寫字、情感與情緒理解、文化與審美價值滲透的有機融合，在字的書寫感知上由實用性向藝術性過渡，體會這樣的內在聯系，需要從編者意圖的理解和把握著手。高年級的“書寫提示”學習不僅要從筆畫、結構、布局等方面體會書法本身的美感，還要感悟漢字書寫重點是楷體的藝術美感，了解不同楷書名家書法代表作的藝術特色，從中接受中華優秀傳統文化的熏陶。這是編者在“書寫提示”編排上的一個重要意圖。

四次“書寫提示”重點安排的書法作品中都隱含著“以美育人”的重要理念。在教學中，教師需要采用前后關聯的策略，讓學生回顧此前“書寫提示”中指向審美的要求，這在第一學段的書寫整潔、在中年級中單個字的書寫美觀和整段抄寫的美觀上都有體現，屬于初級的審美要求，都為高年級進入初步的書法藝術的審美教育做了鋪墊，而且在審美追求上是從表面上的整潔美走向了內涵上的獨特美。對楷書四大家的代表作品的欣賞，教師可以突破教材獨立呈現的限制，引導學生觀察、比較、欣賞、臨仿，使學生從普通的書寫逐漸進入書法藝術的殿堂中。

三、落實“書寫提示”要領

通過對編者意圖的品讀領會，高年級“書寫提示”學習的重點是以楷書作品欣賞為主。這種欣賞自然也是為學生練習書寫的實踐服務的。因此，學生主要欣賞的是名家書法中的筆法特點、風格特色等，還要學會欣賞的方法。在具體教學實踐中，教師可以從以下路徑入手：

首先，通過查閱資料幫助理解。教材中關于楷書四大家的代表作品的呈現，通常只有短短三行的文字介紹，加上相關圖片（配有簡化漢字的正楷書寫）。僅憑這樣的內容，學生即使看上很多遍，也難以對相關楷書作品有深刻的印象。因此，教師要充分利用高年級學生已具備的搜集資料的能力，讓學生在學習之前，圍繞相關書法家及代表作品進行資料搜集，并對搜集的資料進行梳理、分析，按照生平、成就、書法史上的地位以及書寫風格進行整理。在學習具體書法家的代表作時，通過交流資料，讓學生能夠對相關書法家有更多更深入的了解。如歐陽詢與其代表作《九成宮醴泉銘》，學生搜集補充的資料有：①歐陽詢（公元557～641年），早年學習王羲之的書體，后來又廣泛學習北朝的碑版石刻，再融入隸書筆意，形成了“剛健險勁，法度森嚴”的“歐體”，自成一家。在隋朝歐陽詢的書法就很有名氣，到了唐代更顯得成熟。②歐陽詢書法的風格特點是嚴謹工整、平正峭勁。代表作《九成宮醴泉銘》銘文由魏征撰寫，記載唐太宗在九成宮避暑發現涌泉的事，歐陽詢奉敕75歲時書寫。原碑24行，1176字，由于年代久遠風化嚴重，已經無法看出筆畫。《九成宮醴泉銘》筆力剛勁清秀，融合北碑南帖的風格，被譽為“天下第一銘”。背景資料的搜集、了解，讓教材中的圖片更有歷史的厚重感，文化的熏陶力。學生在了解了這些資料后，對于中華優秀傳統文化有了更加直觀感性的認知，潛移默化中積淀了相對完整的文化因子。

其次，觀察經典作品，欣賞神韻。學習“書寫提示”，需要品析書法精品中的形態美，體悟其中的文化底蘊，領略不同書法家的書寫神韻。這是高年級書法作品理解與欣賞的主要內容。教學中，教師可以采取這樣的指導策略：一是指導學生養成讀帖的習慣。教師要明示學生去認真觀察每一位書法家的作品，關注運筆特點和字形之美，以教材“書寫提示”內容為突破口，借助多媒體技術，聚焦書法中運筆的特點，配合適當的筆畫演示，讓學生看得清楚、明白，再結合教材內容進行總結，如顏體氣勢磅礴，恢宏雄壯，渾厚有力，看上去筋肉豐滿。二是教師要善于運用比較的方法。這同樣可以借助多媒體技術，將兩幅作品并置，再從布局的美觀整潔、結構的合理協調、筆畫的多樣變化等角度進行比較，嘗試運用教材表述和資料搜集所獲得的結果，表達自己對不同書法的理解，重點是書法魅力的欣賞。在兩兩結合比較之后，還可以將幾幅作品放在一起橫向進行比較。當然也可以通過拓展的方式進行，即選取同一書法法家的其他代表作來比較，或同一書法家的作品精選比較，或不同書法家其他作品相互比較。這樣，學生就能夠更準確地把握教材推介的楷書四大家的書法藝術，為后續的練習打基礎。

在高年級“書寫提示”教學中，教師要善于從整體上理解編者意圖，指導學生抓住欣賞楷書四大名家代表作品的學習重點，聚焦學生審美能力的培養，讓學生在對中華優秀傳統文化的深入理解中，不斷提高自身的語文素養。

（作者單位：江蘇淮安市人民小學白鷺湖校區）

責任編輯 劉 妍