閱讀教學中思辨性問題設計路徑

王玉

思辨是一種重要的思維方式，強調在學習中運用比較、判斷、推理等理性思維來把握事物的本質特點。2022年版課標在“課程內容”部分的“思辨性閱讀與表達”學習任務群中特別強調了思辨性閱讀對于提升學生思維能力的重要作用。在閱讀教學中，思辨性問題的提出有助于教師引導學生深入理解和闡釋課文內容，有助于學生思維及表達能力的提升。那么，在閱讀教學中，如何設計思辨性問題呢？

一、尋找沖突點，設計思辨性問題

沖突點，即學生對文本內容產生爭議的地方。思辨性問題具有一定的沖突性，正是有了這種沖突，學生閱讀思考的興趣才會更加濃厚。教師要善于發現文本中的沖突，以此設計思辨性問題，訓練學生思維的敏捷性與深刻性。

1.從文本內容中尋找沖突點，設計思辨性問題

在課文中，作者基于表達的需要，往往會在文中設置一些沖突，教師從文本中尋找沖突點，設計適宜的思辨性問題，可以促進學生對課文內容的理解，提升學生的思維品質。如教學五年級下冊《青山處處埋忠骨》一文，學生對于毛岸英的遺體是否應該運回祖國產生了認知沖突。有學生認為毛岸英是毛主席的兒子，他的遺體應該運回祖國；有學生認為毛岸英是千千萬萬志愿軍中的一員，不能搞特殊，他應該與其他志愿軍一樣葬在朝鮮的土地上?；趯W生的認知沖突，教師可以這樣設計思辨性問題：“你覺得毛岸英的遺體應不應該運回祖國？你覺得毛主席做的對嗎？他愛自己的兒子嗎？你是從哪里看出來的？”有的學生認為毛主席做的對，毛岸英和其他志愿軍一樣都是祖國的兒子，不能搞特殊；有的學生認為毛岸英是主席的兒子，應該給予一些特別照顧；有的學生認為毛主席不愛自己的兒子；有的學生認為毛主席很愛自己的兒子，他聽到兒子的噩耗以后整整一天都沒有吃飯，枕頭下是被淚水打濕的枕巾等這一切都表明毛主席很愛自己的兒子。這一思辨性問題的設計可以讓學生從毛主席對毛岸英遺體的處理方法上看出毛主席是一個怎樣的人，學生可以真正走進人物內心，加深對人物形象的理解。在閱讀教學中，教師在學生與文本認知的沖突點設計思辨性問題，可以有效激發學生的思辨性閱讀興趣，在思辨性閱讀中化解沖突，真正理解文本內容。

2.從對人物角色認知中尋找沖突點，設計思辨性問題

教材中選編了不少與人、物、事件有關的文本，不同學生對這些文本中的人物形象的理解看法是不同的，教師基于學生對文本中人物的角色認知設置思辨性問題，可以促進學生對人物形象的深刻感知，實現深度閱讀。如四年級上冊《一只窩囊的大老虎》一文的題目中的“窩囊”主要是因為“我”不會豁虎跳。教學時，教師可以從課文題目和對人物角色的認知入手設計思辨性話題：“你覺得‘我的表演窩囊嗎？‘我是不是一只窩囊的大老虎？說說你的理由。”在這個思辨性問題的引導下，有的學生認為“我”表演得很窩囊，作為老虎連豁虎跳都不會。有的學生認為“我”的表演不窩囊，很精彩，因為“我”給觀眾帶來了陣陣笑聲，大家看到“我”的表演都很開心，能夠給大家帶來快樂的表演就是成功的表演，不是窩囊的表演等。這樣的思辨性問題可以使學生的邏輯思維和辯證思維得到發展。有時問題并沒有一個標準的答案，只要學生能夠結合自己的閱讀經驗或者生活經驗有理有據地把自己的觀點表達出來即可。不同的學生對文本中人物的角色認知不同，教師從學生對文本中人物的認知沖突出發設計思辨性問題，可以幫助學生真正理解文本中的人物，提升學生的思辨性閱讀能力。

二、尋找質疑點，設計思辨性問題

學貴有疑。文本中的疑惑點往往是讓學生感到有爭議的地方。在閱讀教學中，教師從文本中選擇有價值的質疑處設計思辨性問題，引導學生表達自己的觀點，可以培養學生的辯證思維能力，提升學生思維的品質。

1.從文本的獨特表達處尋找質疑點，設計思辨性問題

在文學作品中，有一些文章的表達方式學生很難理解，教師可以在文本的表達獨特處尋找質疑點，設計思辨性問題，培養學生的辯證思維，促進學生真正理解文本的表達方式。如四年級下冊《母雞》一文，一開始就寫“我一向討厭母雞”，可是在課文結尾處卻寫“我不敢再討厭母雞了”，作者對母雞的態度為什么會發生這樣大的變化呢？作者為什么要這樣寫？這些都是學生感到疑惑的地方?；诖耍處熆梢栽O計思辨性問題：“你覺得作者的話前后矛盾嗎？為什么？說說你的理由?！庇秩?，教學五年級上冊《圓明園的毀滅》一文，教師可以基于作者在表達上的獨特處理技巧，設計思辨性話題：“課文的題目是《圓明園的毀滅》，可是作者為什么卻用大量的筆墨來描寫圓明園曾經的輝煌，你覺得作者這樣處理好不好，說說你的理由?！蓖ㄟ^思辨性閱讀，學生覺得花費大量筆墨描寫圓明園曾經的輝煌更能襯托出圓明園毀滅帶給人們的惋惜與沉痛之情，對于作者表達自己的思想情感和主旨具有重要的意義與價值。文本中獨特的表達往往是作者的特殊處理，蘊含著作者獨特的構思技巧與價值，這種思辨性話題主要是針對學生對文本的困惑處、質疑處提出，能夠讓學生重新回歸文本，激發學習興趣，促進學生思辨閱讀能力的提升。

2.從文本的細節處尋找質疑點，設計思辨性問題

在閱讀教學中，一些文本的細節之處常常被學生忽視，以至于學生很難感受到文本的深刻內涵。教師可以從文本的細節處尋找質疑點，設計思辨性問題，進一步提升學生的閱讀批判能力。如五年級上冊《桂花雨》一文作者對家鄉桂花的描寫是“桂花盛開的時候，不說香飄十里……沒有不浸在桂花香里的”，對杭州一處小山里桂花的描寫是“全是桂花樹，花開時那才是香飄十里”。從字面意思來看，杭州的桂花真的是香飄十里，可是母親卻說“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”。學生在這里很容易對母親的話產生懷疑：“家鄉的桂花真的有那么香嗎？我覺得還是杭州的桂花更香?！边@兩處細節描寫是很容易被讀者忽視的地方，也是讓學生感到困惑的地方。教學時，教師可以就課文中的質疑點設計思辨性問題：“杭州的桂花和作者家鄉的桂花哪個更香？母親為什么要說還是家鄉院子里的桂花更香？你從母親的話中感受到了什么？”學生圍繞教師設計的思辨性問題展開探究性閱讀，在質疑思辨中明白母親之所以這樣說正是因為她對家鄉的無限思念，作者這樣描寫，也是想借桂花樹來表達自己思念家鄉的情感。而教材中有不少細節容易被學生忽視，教師于文本細節處設計思辨性話題，引導學生思辨性閱讀，幫助學生養成閱讀的好習慣，在對細節的研讀思辨中真正地認識與理解課文。

三、尋找推測點，設計思辨性問題

推測推理不僅是一種思維方式，也是一種閱讀方法。在閱讀教學中，教師可以從學生不懂或有疑問的地方入手設計思辨性問題，培養學生思維的深刻性、靈活性和創造性。如六年級下冊《十六年前的回憶》一文中有關于李大釗的外貌描寫：“在法庭上……我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉。”閱讀這部分內容時，教師可以設計這樣的思辨性問題：“父親為什么沒有戴眼鏡？他的眼鏡哪里去了？他的頭發為什么是亂蓬蓬的？他在獄中會經歷些什么？他的臉為什么還是那么平靜而又慈祥？”在教師思辨性話題的引導下，學生帶著問題推測李大釗在獄中可能受到了酷刑與折磨，并從李大釗平靜而慈祥的臉中感受到了李大釗不想讓親人為他擔心的心情以及他已經做好了面對一切酷刑折磨的準備，表現了李大釗忠于革命事業的堅強決心。在思辨性問題的引導下，學生也走進了閱讀的深處。推測不能是毫無根據的胡亂猜測，而是依據提取到的信息進行有理有據的推想和推理，教師設計推測性思辨話題可以發展學生的邏輯思維，使學生的閱讀真正走向深處。

在閱讀教學中，教師要以2022年版課標為指引，注重思辨性問題的設計，使學生的思維由低階走向高階，培養學生的理性思維和理性精神，促進學生語文核心素養的發展與提升。

（作者單位：廣東深圳市東曉小學）

責任編輯 唐 敏